初中作文教學(xué)之我見-課件

作文教學(xué)之我見作文教學(xué)之我見引子：

有人說：“學(xué)語文一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”引子：

有人說：“學(xué)語文一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹一、寫作觀及對(duì)寫作教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’?！薄獜堉竟谖覈?guó)中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)

王榮生上海師范大學(xué)教授博導(dǎo)一、寫作觀及對(duì)寫作教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

“作文教學(xué)是老大難的‘老大

“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’”

…為什么這么難呢？我想，這也許跟對(duì)待作文這件事有些不對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法?？捶ú粚?duì)頭，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練效果自然就不會(huì)很好，久而久之，成了‘老大難’”。

——張志公“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’”…為什么這么難李海林、榮維東（2009）指出“寫作實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用書面語言，針對(duì)明確或假想的讀者，建構(gòu)意義，構(gòu)造語篇，進(jìn)行交流的活動(dòng)”；劉淼、曾潔（2011）指出寫作“是特定語境下，作者通過文章達(dá)成與讀者溝通而不斷對(duì)文章構(gòu)思與行文進(jìn)行把關(guān)、調(diào)控的活動(dòng)，是寫作主體有目的的書面言語交際行為。李海林、榮維東（2009）指出“寫作實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用書面語言，（斯皮維)認(rèn)為,寫作看作是意義建構(gòu)、修整和形成,書面文本(話語)只是一個(gè)藍(lán)本,提供線索,引導(dǎo)讀者建立作者所設(shè)定的意義。基于社會(huì)建構(gòu)和語言交流理論的書面交際活動(dòng)和生命意義建構(gòu)，是一種運(yùn)用書面語言，針對(duì)讀者，有目的地進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。（斯皮維)認(rèn)為,寫作看作是意義建構(gòu)、修整和形成,書面文本(話語篇語境語境語境語篇

聽說讀寫思語境語境語篇語境語境語境語篇聽說讀寫思語境語境語篇——語境“語篇來自語境”“語篇依賴語境”“語篇成就語境”語篇——語境“語篇來自語境”寫作：新的闡釋寫作，就是在特定語境中構(gòu)造語篇。寫作中，作者要揣摩語境要素，設(shè)想著讀者的需求和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)寫作目的選擇話題，選擇語篇的類型及相應(yīng)的體裁、語體，做出內(nèi)容詳略等一系列安排。寫作者身份，讀者對(duì)象、寫作目的和話題等語境要素，決定著語篇的內(nèi)容和形式。寫作：新的闡釋寫作，就是在特定語境中構(gòu)造語篇。寫作中，作者要

關(guān)于寫作的思考教學(xué)——課程——知識(shí)什么樣的知識(shí)？教育目標(biāo)—知識(shí)選擇—知識(shí)重構(gòu)作文重“表達(dá)”，還是重“交流”？關(guān)于寫作的思考“作文”的正名：相關(guān)概念辨析綴字（綴法）——遣詞造句寫話習(xí)作寫作創(chuàng)作寫作“作文”的正名：相關(guān)概念辨析綴字（綴法）——遣詞造句寫話習(xí)作二、我國(guó)寫作教學(xué)的核心問題為何關(guān)鍵：寫作任務(wù)交際情境的缺失寫什么寫寫么怎二、我國(guó)寫作教學(xué)的核心問題為何關(guān)鍵：寫作任務(wù)交際情境的缺失寫

寫作任務(wù)（所需經(jīng)驗(yàn)）學(xué)生（現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)）學(xué)生寫作的內(nèi)在矛盾，一言以蔽之，就是：學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平與“這一次寫作”所面臨的寫作動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)之間的落差。學(xué)生寫作的內(nèi)在矛盾寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是填補(bǔ)需要的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)有寫作經(jīng)驗(yàn)的落差寫作任務(wù)（所需經(jīng)驗(yàn)）學(xué)生（現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)）學(xué)生寫作的內(nèi)在矛盾，一學(xué)生寫作所面臨困難的主要表現(xiàn)一、生活經(jīng)驗(yàn)缺失造成的“沒的寫”二、語文經(jīng)驗(yàn)缺乏造成的“不會(huì)寫”

三、寫作動(dòng)力不足造成的“不愿寫”學(xué)生寫作所面臨困難的主要表現(xiàn)一、生活經(jīng)驗(yàn)缺失造成的“沒的寫”不想寫：受動(dòng)機(jī)情感的戕害，道德評(píng)判、道統(tǒng)思想、主題先行的影響，不敢真實(shí)放膽表達(dá)、放膽行文、自由抒發(fā)。——我手寫我口、寫我心。情境重視口語交際與綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。如《差半車麥秸》一文中寫擤鼻涕后往鞋尖上抹，吃完飯用手指甲剔牙等動(dòng)作，都非常符合人物身份，表現(xiàn)了他身上的一些陋習(xí)，這些細(xì)節(jié)真實(shí)而生動(dòng)。

不想寫：受動(dòng)機(jī)情感的戕害，道德評(píng)判、道統(tǒng)思想、主題先行的影響沒的寫：是沒生活嗎？不是。生活幾乎一致。為何有差別。是感受生活的那顆心（腦、思維信息接收和儲(chǔ)存器沒有工作）：視而不見，充耳不聞、甚至老死機(jī)，不去提取和處理信息!教給信息提?。?gòu)思）和處理技術(shù)（思構(gòu)）文體是一種思維范式。沒的寫：是沒生活嗎？不是。生活幾乎一致。為何有差別。是感受生不會(huì)寫：沒詞、沒有“語料”“篇章圖式”儲(chǔ)備。不教表達(dá)、語言段落篇章技術(shù)。巴金說仰仗著小時(shí)候背的一二百古文。課程、教材、教學(xué)出了問題。閱讀中心，寫作附庸。沒有內(nèi)容。老師不教。多讀、背一些名篇范文、形成語感文感。資料庫、網(wǎng)絡(luò)、書籍不會(huì)寫：沒詞、沒有“語料”“篇章圖式”儲(chǔ)備。不教表達(dá)、語言段關(guān)于學(xué)生寫作困難的具體分析

（一）寫作困難之一：交際語境缺失寫作活動(dòng)除了針對(duì)教師（考官），撈取考分的目的之外，是沒有真實(shí)對(duì)象和實(shí)際交際功能的。這種寫作教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，是沒有趣味，也是沒有意義的。盡管目前的作文形式多樣——材料作文、話題作文、命題作文、半命題作文，較過去有了一定進(jìn)步，但“寫作需要”和“交際情境”缺乏的問題仍未能真正有效解決。這也正是學(xué)生“不愿寫”的根本原因。關(guān)于學(xué)生寫作困難的具體分析（一）寫作困難之一：交際語境（二）寫作困難之二：沒有內(nèi)容可寫1.最典型的說法是：學(xué)生缺乏生活。作者缺乏所寫話題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、信息、百科知識(shí)。其實(shí)這都是表面現(xiàn)象。學(xué)生無時(shí)無刻不在生活之中，只是他沒有感受到生活。沒有調(diào)動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的眼耳鼻舌身，沒有去接受來自生活的信息，沒有與生活進(jìn)行互動(dòng)，沒感受體驗(yàn)生活。關(guān)鍵是“眼中之竹”如何變成“心中成竹”再到“筆下之竹”。（二）寫作困難之二：沒有內(nèi)容可寫1.最典型的說法是：學(xué)生缺乏2．寫作的過程即思考和探究的過程，即內(nèi)容生成的過程。學(xué)生不是說積累夠一定材料之后再去寫作，而是通過寫作來學(xué)習(xí)、思考，寫作的內(nèi)容在寫作過程中生成。而如何教學(xué)生生成寫作內(nèi)容這也是語文教師要做的。不是這個(gè)話題如何寫，很大程度上是這個(gè)問題如何思考。要給學(xué)生思考的支架。比如：談?wù)摷胰恕⒔煌?、?zé)任等。因而，寫即思。2．寫作的過程即思考和探究的過程，即內(nèi)容生成的過程。學(xué)生不是（三）寫作困難之三：不知道怎么寫“不知道怎么寫”，即“不會(huì)表達(dá)”的原因，可能是：有些字詞不會(huì)寫；基本句式不會(huì)用；基本的篇章的結(jié)構(gòu)樣式不知道；沒有掌握基本的表達(dá)技巧，這都影響表達(dá)。這些語文知識(shí)和技能的缺乏，我們稱之為“語文經(jīng)驗(yàn)”的缺失。（三）寫作困難之三：不知道怎么寫“不知道怎么寫”，即“不會(huì)表我國(guó)課標(biāo)中的寫作目標(biāo)學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。我國(guó)課標(biāo)中的寫作目標(biāo)各國(guó)寫作課程中對(duì)“交際功能”的關(guān)注

當(dāng)今世界，美、英、澳、俄、日等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視寫作的社會(huì)交際功能。一些先行國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)研制、寫作教材編撰、寫作教學(xué)實(shí)施中對(duì)于讀者（對(duì)象）意識(shí)、目的意識(shí)、文體意識(shí)等構(gòu)成的交際語境愈來愈關(guān)注。

各國(guó)寫作課程中對(duì)“交際功能”的關(guān)注當(dāng)今世界，美、英、澳、俄寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（7-9年級(jí)）新課標(biāo)中的寫作目標(biāo)寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選中小學(xué)寫作課程的本質(zhì)作文≠（不等于）“寫話”、“習(xí)作”、“應(yīng)試文章”，作文應(yīng)該是運(yùn)用語言文字等進(jìn)行信息傳達(dá)和思想情感交流的社會(huì)活動(dòng)形式。“作文（應(yīng)該趨向于）=>真實(shí)或擬真實(shí)語境下的寫作”。中小學(xué)寫作課程的本質(zhì)作文≠（不等于）“寫話”、“習(xí)作”、“應(yīng)美國(guó)寫作教學(xué)的十個(gè)信條

1．每個(gè)人都具有寫作潛能，寫作可以教，教師能幫助學(xué)生成為更好的寫作者；2．要通過寫作來學(xué)習(xí)寫作；3．寫作是一個(gè)過程；4．寫作是思維的工具；5．寫作源于多種不同的目的；

美國(guó)寫作教學(xué)的十個(gè)信條1．每個(gè)人都具有寫作潛能，寫作可以教6．完成和修訂文本，使之符合規(guī)范，對(duì)作者和讀者同樣重要；7．讀寫是有關(guān)聯(lián)的；8．寫作和說話有著復(fù)雜的聯(lián)系；9．讀寫根植于在復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)踐中；10．寫作發(fā)生在不同的媒介和技術(shù)環(huán)境里；11．寫作評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的主觀判斷和信息反饋的過程。6．完成和修訂文本，使之符合規(guī)范，對(duì)作者和讀者同樣重要；三、寫作教學(xué)的三種范式寫作作為交流（交流中心的寫作教學(xué)）

寫作作為過程（過程中心的寫作教學(xué)）寫作作為文本（文本中心的寫作教學(xué)）三、寫作教學(xué)的三種范式傳統(tǒng)的寫作教學(xué)關(guān)注寫作結(jié)果，寫作教學(xué)主要以語言學(xué)、文章學(xué)知識(shí)為主體，重視寫作的結(jié)果即“寫成的文章”本身的文從句順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確、立意高遠(yuǎn)以及寫作技巧的運(yùn)用等，采用的是一種典型的“結(jié)果教學(xué)法”（productapproach）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)關(guān)注寫作結(jié)果，寫作教學(xué)主要以語言學(xué)、文章學(xué)知識(shí)20世紀(jì)六十年代后，隨著信息認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些著名的寫作過程模型，把寫作看成是主體的認(rèn)知心理活動(dòng)和問題解決的流程，歐美出現(xiàn)聲勢(shì)浩大的過程寫作運(yùn)動(dòng)，推行“過程教學(xué)法”（（（processapproach）。我國(guó)八十年代也開始重視寫作過程。20世紀(jì)六十年代后，隨著信息認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了文本（結(jié)果）中心范式（什么樣）作者（過程）中心范式（怎么寫）讀者（交流）中心范式（為何寫）寫作與寫作教學(xué)范式的三次轉(zhuǎn)型寫作與寫作教學(xué)范式的三次轉(zhuǎn)型從20世紀(jì)八、九十年代以來，隨著功能語言學(xué)和建構(gòu)主義的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到寫作不僅僅是一種產(chǎn)品，一個(gè)過程，還應(yīng)該是一種基于社會(huì)真實(shí)情境的社會(huì)交流和意義建構(gòu)。這個(gè)時(shí)期開始關(guān)注學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、興趣以及寫作的實(shí)際功能，將寫作置于真實(shí)的社會(huì)情境中，重視話題、讀者、目的等真實(shí)交際語境的營(yíng)構(gòu)，越來越傾向于在寫作教學(xué)中推行“交際教學(xué)法”（communicativeapproach）。從20世紀(jì)八、九十年代以來，隨著功能語言學(xué)和建構(gòu)主義的發(fā)展，

三種寫作教學(xué)范式特征一覽表三種寫作教學(xué)范式特征一覽表三種寫作教學(xué)范式特征一覽表三種寫作教學(xué)范式特征一覽表文本寫作交際語境寫作

三大寫作范式理論發(fā)展演變過程寫作文本三大寫作范式理論發(fā)展演變過程寫作教學(xué)三種范式的要素比較寫作即交流（讀者中心）話題角色讀者目的體式寫作即過程：（作者中心）審題、構(gòu)思、立意、選材、組材、行文……寫作即結(jié)果：（文本中心）中心、材料、詳略、詞句、格式寫作教學(xué)三種范式的要素比較寫作即交流（讀者中心）寫作即過程：兩種不同的寫作觀文章學(xué)的寫作觀傳統(tǒng)作文教學(xué)的教學(xué)觀本身的文從句順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確、立意高遠(yuǎn)以及寫作技巧的運(yùn)用等，采用的是一種典型的“結(jié)果教學(xué)法”。兩種不同的寫作觀文章學(xué)的寫作觀交際語境的寫作觀寫作實(shí)質(zhì)上就是一種運(yùn)用書面語言，針對(duì)明確或假象的讀者進(jìn)行的，有目的、有意義的建構(gòu)和交流活動(dòng)。寫作，既是一種“問題解決”，一種“思維過程”，一種“信息處理”，更關(guān)鍵的是一種“意義建構(gòu)”，一種“有意義的生命建構(gòu)和交流”。這種“基于真實(shí)或模擬真實(shí)情形下的內(nèi)在和外在生活世界的全面回歸，這是一種生命和言語技能的雙重建構(gòu)。交際語境的寫作觀四、交際語境寫作原理及其探索從幾個(gè)例子說起1.中美寫感謝信的教學(xué)比較2.德國(guó)的一次自行車賽3.我的交際語境寫作探索四、交際語境寫作原理及其探索從幾個(gè)例子說起例1.中美寫感謝信的不同美國(guó)寫《感謝信》的教學(xué)第一天情境：討論、頭腦風(fēng)暴、確定要感謝的人和事。第二天預(yù)寫：交流寫信的對(duì)象、具體事情、寫信的動(dòng)機(jī)、目的。接觸感謝信的格式。第三天起草：感謝信的框架格式和要求。第四天對(duì)照檢查單修改第五天呈現(xiàn)與發(fā)表例1.中美寫感謝信的不同美國(guó)寫《感謝信》的教學(xué)中國(guó)《寫感謝信》的教學(xué)第一課時(shí)１、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊課（以前寫過哪些不同類型的信？）呈現(xiàn)范文。２、討論并歸納：感謝信的特點(diǎn)、用途、格式及注意事項(xiàng)。３、明確習(xí)作任務(wù)要求中國(guó)《寫感謝信》的教學(xué)1．考慮以下問題：①參加比賽者的范圍、年齡和對(duì)所用自行車的要求②整個(gè)賽程包括哪些障礙物?障礙物的銜接順序，通過障礙物的要求是什么?怎樣確定優(yōu)勝者?2．填寫下列公告的空白：自行車障礙賽公告時(shí)間：2013年11月29日下午3：30開始。例2.德國(guó)的“一次自行車障礙賽”1．考慮以下問題：例2.德國(guó)的“一次自行車障礙賽”地點(diǎn)：火車站街184－192號(hào)居住區(qū)大院。參加條件：賽程說明：比賽優(yōu)勝者確定辦法：獎(jiǎng)品：比賽籌備組：K?朱夏爾M?克勞斯F?克莉斯塔L?加畢例2.德國(guó)的“一次自行車障礙賽”地點(diǎn)：火車站街184－192號(hào)居住區(qū)大院。例2.德國(guó)的“一3.給年輕人的家庭、退休的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時(shí)考慮以下問題：①年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們?cè)鯓訉?duì)他們說話?②年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習(xí)慣了清靜，面包店不在比賽場(chǎng)附近，老板對(duì)噪聲并不介意。針對(duì)不同的情況、思想，信里該寫哪些內(nèi)容?怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動(dòng)?3.給年輕人的家庭、退休的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信４、指導(dǎo)試寫：匯報(bào)交流。第二課時(shí)5.評(píng)議并修改習(xí)作：a、格式是否正確？b、感謝原因是？C、感謝之情？6.謄抄作文，提交老師。４、指導(dǎo)試寫：匯報(bào)交流。③用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結(jié)尾的寒暄話和祝頌語。4.下面是兩份書信的草稿，分析一下這樣寫有什么毛病考慮應(yīng)該怎樣寫才好。(書信草稿略)5.根據(jù)克莉斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題：①比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者和目的是什么?②比賽的環(huán)境怎樣?③比賽的過程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣?④對(duì)比賽的評(píng)價(jià)怎樣?③用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結(jié)尾的寒暄話和祝頌語?；顒?dòng)1．回家后，你發(fā)現(xiàn)桌子上有一小盤“小西紅柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想寫一個(gè)短信（或便條）告訴媽媽，該如何寫？活動(dòng)2：海南一家大型農(nóng)產(chǎn)品基地，要求你（廣告策劃）撰寫一則電視廣告詞。目的是推介他們的產(chǎn)品，激發(fā)受眾的購買欲。例3、真實(shí)語境的寫作教學(xué)活動(dòng)1．回家后，你發(fā)現(xiàn)桌子上有一小盤“小西紅柿”，就吃掉了，活動(dòng)3．撰寫200-300字的關(guān)于“新疆雪菊”網(wǎng)頁介紹資料。對(duì)象、語言和內(nèi)容自定。目的是讓人方便快捷獲取圣女果的相關(guān)知識(shí)。比如可以是向?qū)W生介紹圣女果的一般知識(shí)；可以是向農(nóng)民推銷圣女果的種植技術(shù)，也可以是向公眾介紹圣女果的食用和養(yǎng)生價(jià)值。例3、真實(shí)語境的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3．撰寫200-300字的關(guān)于“新疆雪菊”網(wǎng)頁介紹資料。話題Topic目的Purpose讀者Audience

這四個(gè)要素，即語境，決定了文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體、語言等。（語篇形態(tài)）角色Role基于交流取向的寫作發(fā)生模型交際語境話題目的讀者這四個(gè)要素，即語境，決定了文章的中讀者、目的、角色、話題等語境要素決定著語篇的內(nèi)容和形式。讀者、目的、角色、話題等語境要素決定著語篇的內(nèi)容和形

外在的“交際語境”要素之間的運(yùn)作，產(chǎn)生了作者頭腦中的語篇的“認(rèn)知產(chǎn)品”（構(gòu)思）；“認(rèn)知產(chǎn)品”被作者記錄或者表達(dá)（起草）下來就是語篇產(chǎn)品（可見的成形的真實(shí)的作品或文章）。這就是基于交際語境下的寫作發(fā)生機(jī)制和原理。

外在的“交際語境”要素之間的運(yùn)作，產(chǎn)生了作者頭交際語境要素之間的“交互提問”，為寫作提供了某種“思維支架”和“會(huì)話場(chǎng)景”，這個(gè)“提問和會(huì)話”的過程就是我們構(gòu)思、撰寫、修改文章的心智活動(dòng)過程。交際語境要素驅(qū)動(dòng)了由“構(gòu)思、行文、修改、發(fā)布”的寫作過程，寫作過程導(dǎo)致了“語篇作品”的誕生和賦形。交際語境要素之間的“交互提問”，為寫作提供了某種“思維支架”

國(guó)外的作文文類的探索日本教育家野村分三類：文學(xué)文章：兒童詩、童話、兒童劇、少年小說等；實(shí)用文章：信、日記、請(qǐng)假條、會(huì)議通知、請(qǐng)柬、計(jì)劃、總結(jié)、倡議書等；學(xué)問文章以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，表達(dá)科學(xué)原理的文章———自然觀察、社會(huì)觀察、生活記錄；。國(guó)外的作文文類的探索日本教育家野村分三類美國(guó)學(xué)者黑爾斯頓分三類：日常生活的寫作：公文、信函、便條、通知等自我限制的寫作：寫前知道寫作內(nèi)容，寫的任務(wù)是根據(jù)讀者對(duì)象和寫作目的組織呈現(xiàn)觀點(diǎn)和材料。需要深刻思考的寫作：寫前只是感覺到要寫什么，但不準(zhǔn)確知道文章的樣子，觀點(diǎn)將如何發(fā)展。作者通過寫作去探索和發(fā)展寫作內(nèi)容和形式國(guó)外的作文文類的探索美國(guó)學(xué)者黑爾斯頓分三類：國(guó)外的作文文類的探索作文體式的真實(shí)多樣實(shí)用作文：書信、日記、假條、通知、計(jì)劃、總結(jié)、倡議、告示、通訊、調(diào)查、觀察等。自敘作文：強(qiáng)調(diào)寫學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)。寫實(shí)為主，排斥文學(xué)虛構(gòu)。文學(xué)作品：詩歌（讓……見鬼去吧！貓、白天像……模仿）、小說、散文等讀書筆記：各年級(jí)各學(xué)科的書面作業(yè)（包括史地生理化政、語文造句、片段、短文）、小論文、摘要、讀后感、文學(xué)反應(yīng)。作文體式的真實(shí)多樣實(shí)用作文：書信、日記、假條、通知、計(jì)劃、總寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是要彌補(bǔ)這種落差。具體說就是：幫學(xué)生分析寫作任務(wù)的交際語境，探索、生成、傳授或者填補(bǔ)學(xué)生“這一次寫作活動(dòng)”所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的落差，對(duì)癥下藥。寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是要彌補(bǔ)這種落差。具體說就是：幫學(xué)生分析五、寫作教學(xué)的基本路徑（一）幫學(xué)生設(shè)定或分析寫作任務(wù)的具體語境，激發(fā)寫作欲望和動(dòng)機(jī)1、有效作文命題的特征好的作文題目，要求學(xué)生寫給一個(gè)具體真實(shí)的讀者。讓寫作成為一個(gè)真正的交流溝通行為。提供文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，并提供一個(gè)適當(dāng)?shù)膶懽髦Ъ芪?、寫作教學(xué)的基本路徑（一）幫學(xué)生設(shè)定或分析寫作任務(wù)的具體結(jié)合以下實(shí)例說說：哪個(gè)更好？為什么？我敬佩的一個(gè)人。把自己所寫的人的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來。內(nèi)容要具體，語句要通順，寫完以后要認(rèn)真修改。采訪你家里的一位長(zhǎng)輩，用短篇報(bào)道的形式寫出你的采訪結(jié)果。內(nèi)容要包括這位長(zhǎng)輩的童年、青年、壯年三個(gè)時(shí)期。在他生命的每一個(gè)時(shí)期要描寫典型的一天生活以及受訪者的生活樂趣結(jié)合以下實(shí)例說說：哪個(gè)更好？為什么？我敬佩的一個(gè)人。把自己所介紹你喜歡的一個(gè)地方向一位沒有見過你的房間的同學(xué)描述你的房間。你的描寫應(yīng)該包含足夠的細(xì)節(jié)，這樣同學(xué)們讀你的文章時(shí)，才能知道你的興趣、愛好和追求。事實(shí)上‘屋如其人’。讀這篇文章的人會(huì)了解到你這個(gè)人。你的作文會(huì)張貼在教室里供大家閱讀。介紹你喜歡的一個(gè)地方2、探索交際語境，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力寫作最直接的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該是學(xué)生“這一次寫作”活動(dòng)所面臨的“寫作交際語境”所觸發(fā)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。具有真實(shí)目的、具體情境的寫作任務(wù)是“重要的潛在的動(dòng)機(jī)資源”

。它表現(xiàn)為“這一次寫作”的語境所蘊(yùn)含的認(rèn)知可能性、語境探索欲、語篇?jiǎng)?chuàng)造欲等，這是寫作動(dòng)機(jī)的根本源泉。2、探索交際語境，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力寫作最直接的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)或模擬的交際情境，喚發(fā)學(xué)生的交際欲望，進(jìn)行基于交際語境下的“真實(shí)寫作”，是解決學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)缺失的根本途徑。創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)或模擬的交際情境，喚發(fā)學(xué)生的交際欲望，進(jìn)行基于交3、還原或者明確交際語境要素，讓學(xué)生“真實(shí)地寫”“具體地寫”

讓寫作任務(wù)語境與他的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。這樣，學(xué)生的的寫作行為就變成一次真正的或者擬真的言語交際。這樣的寫作就成為一種特定語境下的“真實(shí)地寫”。激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)的欲望的關(guān)鍵，是讓學(xué)生明了“這一次寫作”行為的交際性。寫作指導(dǎo)的要訣在于：要幫助學(xué)生“探究、發(fā)現(xiàn)或玄想這一次寫作交際語境要素”，并使之具體化。3、還原或者明確交際語境要素，讓學(xué)生“真實(shí)地寫”“具體地寫”

話題討論：穿睡衣睡褲能不能上街？

插入新聞視頻話題討論：穿睡衣睡褲能不能上街？插入新聞視頻爭(zhēng)辯語境影響上海國(guó)際大都市辦世博的形象；“睡衣文化”不合國(guó)際禮儀；“睡衣睡褲不出門，做個(gè)世博文明人”這干涉了個(gè)人自由和生活習(xí)慣。上海人素有穿睡衣上街的習(xí)慣。上海市井文化的典型畫面。如果居委會(huì)硬要把某些上海人流行的穿居家服去買小菜、打醬油，看作是“有損國(guó)家臉面”，那就真的言重了。

爭(zhēng)辯語境影響上海國(guó)際大都市辦世博的形象；這干涉了個(gè)人自由和生假如你是一名世博義務(wù)宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議，寫一篇?jiǎng)裾f性的文章。如何寫？假如你是一名世博義務(wù)宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能假如你贊成穿睡衣上街。你想就市政府的命令，寫一封表達(dá)不同意見的抗辯信。你將如何寫？假如你贊成穿睡衣上街。你想就市政府的命令，寫一封表達(dá)不同意見寫作中的交際語境要素選擇“世博會(huì)”話題作文的交際語境分析圖寫作中的交際語境要素選擇“世博會(huì)”話題作文的交際語境分析圖4、填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，生成寫作內(nèi)容1.通過“搞活動(dòng)”，幫助學(xué)生獲得與寫作話題有關(guān)的直接生活經(jīng)驗(yàn)。目前有一種“活動(dòng)式”的作文教學(xué)，就是通過領(lǐng)著學(xué)生做一些游戲，搞一些活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀察、感受，臨場(chǎng)制造一些事件，創(chuàng)設(shè)生活故事，以彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。比如吃西瓜、擦皮鞋、講故事、看圖片、做實(shí)驗(yàn)、放音樂……。寫春游，就領(lǐng)著學(xué)生春游一番再寫；寫人，就給學(xué)生全面觀察、了解、接觸這個(gè)人的機(jī)會(huì)等；寫事件，甚至讓課堂成為一個(gè)劇場(chǎng)。這樣，寫作材料缺乏的問題當(dāng)然可以部分地得以解決。4、填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，生成寫作內(nèi)容1.通過“搞活動(dòng)

（二）讀寫結(jié)合西方語言心理學(xué)者認(rèn)為：閱讀和寫作之間可能依賴于同樣或相似的知識(shí)陳述、認(rèn)知加工、上下文語境關(guān)系的約束。讀寫能力之間具有高度相關(guān)性，其發(fā)展是相當(dāng)類似、彼此接近平行的。這也就是說，讀寫兩種能力之間，在大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)上共享同一區(qū)域，可能擁有著大量的共通的“圖式”，這些“圖式”是一個(gè)人關(guān)于生活表象、語匯、文體、篇章等大量信息和知識(shí)的大大小小的集合。

（二）讀寫結(jié)合西方語言心理學(xué)者認(rèn)為：閱讀和寫作之間可能依（一）情景導(dǎo)入——激發(fā)體驗(yàn)興趣（二）含英咀華——文本再閱讀（三）暮然回首——撿拾遺失的歲月（四）技法舉隅——打開寫作思路（五）個(gè)性表達(dá)——炫出成長(zhǎng)的風(fēng)采《品味孤獨(dú)體驗(yàn)成長(zhǎng)》的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)（一）情景導(dǎo)入——激發(fā)體驗(yàn)興趣《品味孤獨(dú)體驗(yàn)成長(zhǎng)》的寫作教

（三）教給學(xué)生構(gòu)思和行文的支架學(xué)生寫不出來，主要不是沒有信息或內(nèi)容，而是不會(huì)選擇信息和內(nèi)容進(jìn)行交流。這是因?yàn)?，他不明確寫作的目的、對(duì)象、信息呈現(xiàn)的框架、要求。高明的教師在教學(xué)時(shí)總是提供種種支架，幫助學(xué)生，喚醒回憶、提取或轉(zhuǎn)化內(nèi)容。

（三）教給學(xué)生構(gòu)思和行文的支架學(xué)生寫不出來，主要不是沒有信豐富內(nèi)容怎么來？想象追問法動(dòng)作分解法細(xì)節(jié)拓展法五官感受法寫具體運(yùn)用修辭法自然觀察法豐富內(nèi)容怎么來？想象追問法動(dòng)作分解法細(xì)節(jié)拓展法五官感受法寫具六、關(guān)于作文教學(xué)的構(gòu)想1.高效設(shè)計(jì)：分年級(jí)成立語文備課組，根據(jù)學(xué)期語文教學(xué)要求在每學(xué)期開學(xué)前擬好作文教學(xué)計(jì)劃，甚至擬好每次作文題目。六、關(guān)于作文教學(xué)的構(gòu)想1.高效設(shè)計(jì)：分年級(jí)成立語文備課組，根

3.高效寫作：要求學(xué)生在寫作前一定要根據(jù)要求，立意構(gòu)思，列好提綱。堅(jiān)決發(fā)對(duì)“一氣呵成”，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里的不嚴(yán)肅、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。3.高效寫作：要求學(xué)生在寫作前一定要根據(jù)要求，立意構(gòu)思，

4.高效評(píng)價(jià)：步驟（1）學(xué)生自評(píng)：亮點(diǎn)與不足（2）學(xué)生互評(píng)，有分工。（3）教師總評(píng)。教師寫出簡(jiǎn)略的評(píng)語，并根據(jù)中考作文標(biāo)準(zhǔn)給出得分。教師提前設(shè)計(jì)《自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)表》。4.高效評(píng)價(jià)：步驟（1）學(xué)生自評(píng)：亮點(diǎn)與不足（2）學(xué)生互5.高效修改：（1）集體修改。習(xí)作講評(píng)時(shí)，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，在電腦上掃描成JPEG格式的圖片，利用幻燈片，或打印出來引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式地修改。首先讓學(xué)生針對(duì)文章的某一段進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不具體的地方討論怎么改才具體；其次引導(dǎo)學(xué)生“縱觀全局”，思考文章其它地方的不足，讓學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作