小班閱讀活動優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計《檸檬不是紅色的》

小班閱讀活動優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案教學(xué)設(shè)計《檸檬不是紅色的》

認(rèn)識書中出現(xiàn)的事物，知道它們的主要特征，感受閱讀的有趣。嘗試將顏色與食物配對，學(xué)說“××不是××色的，××是xx色的

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巧設(shè)材料，使幼兒的表達變得積極主動

一小班繪本活動“檸檬不是紅色的關(guān)于繪本之我說《檸檬不是紅色的》是一本非常有趣的繪本，其趣味性體現(xiàn)在三方面1。繪本設(shè)計之趣該繪本沒有具體的故事情節(jié)，而是通過鏤空重合的有趣形式，將孩子帶進色彩和形狀巧妙結(jié)合的世界里。翻動書頁，檸檬、蘋果、小草、藍天等，在不同的色彩背景下，像變魔術(shù)一樣發(fā)生著變化。作者巧妙地埋下懸念，隨著幼兒的閱讀過程慢慢揭開，每一次翻頁都是一次想象的激蕩，激發(fā)起他們繼續(xù)閱讀的欲望。2。繪本內(nèi)容之趣對于低齡兒童來說，最貼近他們認(rèn)知經(jīng)驗的內(nèi)容才是他們眼里最有趣的。仔細(xì)品味這個繪本，你會發(fā)現(xiàn)它幾乎羅列了三四歲孩子最喜歡的事物，從好吃的蔬果到身邊的自然物好像帶著孩子在清點心中每一件熟悉的美好事物，完成一次有趣的對話。3。繪本語言之趣

書中鏤空的物體，對應(yīng)著不同的顏色，也對應(yīng)著一句簡單的句子，“檸檬不是紅色的；檸檬是黃色的；蘋果才是紅色的。我們可以看到，繪本通過由三句簡單的短句組成的固定句式，在前一頁給出一個否定句，接著在下一頁給出兩個肯定句，這種語言的特殊性，使得幼兒自然而然地帶著思辨進行閱讀，大大促進了他們的閱讀興趣和思考能力。關(guān)于設(shè)計之我思在對繪本進行解讀分析后，我們確定了本次集體閱讀活動的目標(biāo)認(rèn)識書中出現(xiàn)的事物，知道它們的主要特征，感受閱讀的有趣：嘗試將顏色與食物配對，學(xué)說“××不是××色的，x×是×色的”圍繞目標(biāo)，我們在初擬的教案中，具體設(shè)計了活動的幾個環(huán)節(jié)和主要提問，預(yù)想了教學(xué)過程中小班孩子可能有的各種表現(xiàn)。很快，我們發(fā)現(xiàn)要達成第一條教學(xué)目標(biāo)似乎并不難，但要在活動過程中達成第二條目標(biāo)：有效推動小班幼兒即時表現(xiàn)的愿望，其實并不簡單。很多時候，小班孩子心里明白，但卻未必愿意開口講述，況且還要按照繪本中的句式進行表述，更是難上加難。如何通過設(shè)計最終達成這條目標(biāo)的落實，成了本次設(shè)計中的“攻堅”問題想起中心組在活動設(shè)計中始終遵循的原則一以學(xué)定教，我首先分析了小班幼兒的口語表達能力，發(fā)展現(xiàn)狀和日常學(xué)習(xí)方式。我意識到小年齡幼兒往往行動伴隨語言，刺激他們學(xué)習(xí)說話的條件有四個，分別是：生動的情景、愉快的游戲、必要的示范和及時的反饋。只有具備了這四點，小班孩子才會主動學(xué)習(xí)并運用語言。由此，我想到了巧設(shè)材料，以促進幼兒積極表達1。立體插卡大圖書，構(gòu)建了共讀的氛圍，發(fā)揮了示范和引導(dǎo)作用我所設(shè)計的大圖書以一場有趣的魔術(shù)開始，利用封面插圖訊速帶孩子們?nèi)刖?，吸引他們關(guān)注圖書內(nèi)容。大圖書的插卡設(shè)計更是使教師的演示變得具體清晰，為之后幼兒操作游戲材料、學(xué)說短句做了充分鋪墊。2。人手一份游戲卡，激發(fā)了小班幼兒語言表達的興趣，構(gòu)建了適宣的語境。這是一份非常有趣的語言游戲材料，類似立體插卡圖書的袖珍版本。游戲卡中選擇的圖形與立體大圖書對應(yīng)，都是幼兒熟悉的水果圖形。孩子在幫助水果寶寶變回自己衣服的任務(wù)情景中，不僅自然而然地念起了魔法咒語，完成了短句學(xué)習(xí)，還獨立完成了對繪本單個畫面的構(gòu)建，是一份極具設(shè)計特點的閱讀游戲材料。3。精美的大圖書，提供了孩子完整欣賞的最佳素材，再次鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容活動最后，當(dāng)教師出示大圖書的時候，孩子的好奇心和積極性被完全激發(fā)起來。在之前的環(huán)節(jié)和講述經(jīng)驗的鋪墊下，每個孩子都會很主動地跟著教師一起閱讀。在閱讀大圖書的過程中，除了水果孩子們認(rèn)識了更多不同的物品及其顏色，也激發(fā)了他們探索周圍世界的興趣這兒必須指出，面對小年齡幼兒的共讀，即便有了適宣的材料，教師還應(yīng)積極關(guān)注每個幼兒與材料互動的情況，了解他們在操作過程中的各種表現(xiàn)，迅速準(zhǔn)確判斷背后的原因，及時給予回應(yīng)，這是非?？简灲處煂I(yè)能力的。唯一的解決辦法，就是在活動實施之前更多思考可能發(fā)生的問題，做好充分的預(yù)案，以應(yīng)對孩子的生成需要活動方案

活動名稱檸橡不是紅色的(主題：草果和橘子）活動目標(biāo)：

1。認(rèn)識書中出現(xiàn)的事物，知道它們的主要特征，感受閱讀的有趣。2。嘗試將顏色與食物配對，學(xué)說“××不是××色的，××是xx色的活動準(zhǔn)備1。材料準(zhǔn)備：自制立體大圖書，各色香蕉，各色蘋果，顏色操作板(紫色、紅色、黃色、綠色}，縷空圖卡(葡萄、草莓、西瓜、櫻桃檸檬)，操作卡及色卡人手一份。2。經(jīng)驗準(zhǔn)備：認(rèn)識各種常見顏色，知道一些常見蔬果的特征。活動過程魔術(shù)變一變，變出顏色來(引出話題)魔法語：咕嚕咕嚕變變變，變出美麗的顏色來。提問：變出了什么顏色?提問：想一想，你吃過什么東西是紅色的小結(jié)：原來一種顏色能讓我們想到很多好吃的食物，真有題分析：這一環(huán)節(jié)重點是讓孩子感知色彩的鮮艷，引出話題。利用有趣的魔法語，增加孩子對活動的興趣，讓孩子反復(fù)聆聽，鼓勵他們嘗試學(xué)說二、魔術(shù)變一變，變出食物來(觀察辨別)1。第一次魔術(shù)(變出紅色檸檬魔法語：咕嚕咕變變變，變出好吃的食物來提問：哇，我們變出了什么好吃的提問：這個檸檬看上去有點怪怪的，奇怪在哪兒呢?小結(jié)：眼，原來檸檬不是紅色的，檸檬是黃色的2。第二次魔術(shù)(變出橙色的草、紫色的蘋果、黃色的葡魔法語咕咕變變變，變出好吃的食物來提問：我們變出了幾個食物寶寶?這些食物寶寶穿錯衣服了，我們一起來棒棒它們吧。提問：看它們錯在哪兒了?誰愿意來幫它們換一換呢?追問草果只有紅色的嗎?(出示蘋果一家，拓展經(jīng)驗。）小結(jié)：原來一種水果也會有很多種顏色，真有趣。

3。第三次魔術(shù)(經(jīng)驗遷移）過渡：寶貝們，你們不僅能幫我變魔術(shù)，還把它們變得很源亮，后面還有許多食物寶穿錯了衣服，要你們?nèi)兔?。要求?1)請你走到后面的小桌子旁一邊念魔法語，一邊變魔術(shù)哦

(2)

記得要告訴它們正確的顏色哦驗證：收集幼兒的操作卡并檢驗小結(jié)：原來，食物寶寶都有適合自己的顏色，在你們幫助下，它們都找對了顏色，可高興了分析：為了落實第二條目標(biāo)：嘗試將顏色與食物配對，學(xué)說“××不是××色的”，這一環(huán)節(jié)由三次魔術(shù)演示貫穿始終，第一次在大圖書中為紅檸檬糾錯→第二次在大圖書中為綠蘿卜、紫蘋果、黃葡萄糾錯→第三次請幼兒獨立為水果糾錯再集體驗證。在一次次糾錯中，孩子們鞏固了“××不是x×色的，XX是X×色的”這一句式，提升了完整表達的能力。為了拓展動兒的生活經(jīng)驗，教師提供的材料并非一成不變，如：蘋果有紅蘋果、綠蘋果、黃蘋果，甚至是黑蘋果，鼓勵幼兒表達關(guān)于蘋果的生活經(jīng)驗，教師對幼兒的表達給予肯定。三、魔術(shù)變一變，變出故事來(完整欣賞繪本)魔法語：咕嚕咕嚕變變變，變出好聽的故事來。數(shù)師一邊翻閱大圖書，一邊講述故事，幼兒傾聽感受。小結(jié)：原來，周圍世界是五顏六色的，每一樣?xùn)|西都有屬于自己的美麗色，讓我們仔細(xì)去找找周圍還藏著哪些擁有美麗顏色的東西。分析：這一環(huán)節(jié)將幼兒之前的零散經(jīng)驗通過集體閱讀大圖書進行了梳理，同時也引出了除水果以外，其他常見事物與色彩的關(guān)系，拓展了幼兒的視野，也激發(fā)了他們繼續(xù)閱讀、探索周國世界的興趣。關(guān)于共讀之我議

情景1提問，草莓應(yīng)該是什么顏色的幼兒：紅色的。(請幼兒選取紅色色卡替換原來錯誤的色卡?；貞?yīng)，請你告訴它“蘋果應(yīng)該是XX色的”幼兒，蘋果是紅色的。幼兒：我知道蘋果是紅色的幼兒，蘋果不是紫色的追問：那蘋果是什么顏色的呢?幼兒：它是紅色的提問，蘋果只有紅色的嗎?你們見過別的顏色的蘋果嗎?幼兒：有綠色。追問：你們見過綠色的蘋果嗎?幼兒，綠色的是沒長熟的。(幼兒做了一個張開手臂的動作。)回應(yīng)：哦，我知道了，你的意思是綠色的蘋果是沒有長大的蘋果，是嗎?幼兒：是的。回應(yīng)：是啊，有的時候果實沒有成熟就會是綠色的。不過，也有一種蘋果它本來就是綠色的，長熟了也是綠色的哦，它叫青蘋果。有誰吃過嗎?(插入綠色色卡。)幼兒：我吃過，很酸的回應(yīng)：看來你一定嘗過青蘋果，它真的就是酸酸的?，F(xiàn)在我們知道，蘋果可以是紅色的，也可以是綠色的問：蘋果有兩件衣服了，還有嗎?你們還見過別的顏色的蘋果嗎?全體幼兒：沒有了?；貞?yīng)：我今天帶來了蘋果的一家，我們來看看蘋果到底有幾個顏色。教師依次出示：紅蘋果、綠蘋果、黃蘋果。提問：你們愿意大聲告訴我蘋果有些什么顏色嗎?(全體幼兒自由講述見到哪幾種顏色的蘋果。小結(jié)：蘋果有三種顏色，有的蘋果是紅色的，有的是綠色的，有的是黃色的。每一種蘋果吃起來口感也是不一樣的幼兒：這是真的還是假的?回應(yīng)：是真的呀，你可以聞一聞(給幼兒驗證)，香不香?全體動兒：我也想聞回應(yīng)：等一金兒我們切開來嘗一嘗，好不好？全體幼兒：好分析：當(dāng)孩子說出“蘋果是紅色的”這一答案后，我并未急于將治動繼續(xù)下去，而是又同了一句“蘋果只有紅色的嗎?你見過別的顏色的革果嗎?”其實有很多孩子是見過不同顏色的蘋果的，但是因為看到的少，就并未放在心上。借此提問，我試圖起幼兒更多的生活經(jīng)驗，去試著想一想還見過什么顏色的蘋果。果然，有一個孩于說了出來，雖然他的表達不太清楚，但是借由他的想法，在教師的幫助和梳理下，孩子們也會知道“哦，原來蘋果還有別的顏色”。共目的就是發(fā)孩子的擴散性思維，讓他們知道有時候答案不是唯一的，可能會有許多答案，鼓勵孩子積極地思考，形成辯證的思維。孩子們在看到我變出真的蘋果時，都躍躍欲試地想要聞一聞、嘗一嘗?？梢姡顒永煤⒆酉矚g的水果作為切入點是非常恰當(dāng)和有效的。很多孩子可能并沒有看到過三種顏色的革果，出示實物可以讓他們更加直觀地感受到，也更有說服力。這樣一來，孩子參與活動的積性高了，他們都期待