幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)有哪些

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)有哪些？，作者長(zhǎng)期更新。

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)有哪些？【篇一】

觀察對(duì)象：楊xx

年齡：3歲8個(gè)月

性別：女

所在區(qū)角：建構(gòu)區(qū)

觀察人：張xx

目標(biāo)：

今天xx選擇了建構(gòu)區(qū)，她選取了一些雪花片積木開(kāi)始拼搭。她找到形狀一樣的雪花片整整齊齊的擺成一橫排，大概擺了十來(lái)個(gè)，突然就小手一揮搓開(kāi)了，我頓時(shí)不解，正想要問(wèn)問(wèn)她為什么要突然毀掉呢？這時(shí)候，我看到她拿起手邊的雪花片一個(gè)一個(gè)摞起來(lái)，一邊摞嘴里又輕輕的說(shuō)些什么,我仔細(xì)聽(tīng)，原來(lái)xx在數(shù)數(shù)1,2,3......大概是因?yàn)橹荒軘?shù)到數(shù)字三，所以在一直的重復(fù)。數(shù)完最后一組數(shù)字，只剩下兩個(gè)雪花片了，她突然扭過(guò)頭看著我，大眼睛忽閃忽閃的看著我，沒(méi)有說(shuō)話，好像是告訴我沒(méi)有了。我輕輕地問(wèn)，“你搭的這個(gè)高高的是什么呀？”“樓梯。”我有些困惑，樓梯怎么會(huì)是直直的呢？帶著疑問(wèn)“那你能告訴我為什么數(shù)著1234呢？”她小聲地告訴我：“我每次回家的時(shí)候，媽媽拉著我的手，我就會(huì)在上樓梯的時(shí)候數(shù)著123?！边@時(shí)候突然明白，孩子的世界是如此簡(jiǎn)單，樓梯在她的認(rèn)知里就是高高的，是可以回家的路。她眼睛直勾勾的看著搭好的樓梯，手里拿著一塊雪花片靜靜的坐著，若有所思的樣子，大概五秒鐘之后，不動(dòng)聲響的開(kāi)始搭起來(lái)，左邊一片右邊一片，有橫著，有豎著的，腦袋一會(huì)兒歪到左邊看看，一會(huì)兒扭過(guò)右邊看看，看她搭的津津有味，我輕輕的問(wèn)：“你要搭的是什么呢？”她小心翼翼的回答我:“我拼的是摩托車?！边@時(shí)候有個(gè)小朋友從她面前拿走了兩個(gè)雪花片，她就抬頭看了一眼，接著搭自己的摩托車。那種感覺(jué)就像是從最初的無(wú)意識(shí)擺弄到有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的意愿這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，“這個(gè)摩托車看起來(lái)好酷。那你能和我分享一下這是摩托車的哪個(gè)部位嗎？”她的小手輕輕地指著“這個(gè)是媽媽可以做的地方，這個(gè)是車的輪子?！薄澳乾F(xiàn)在有媽媽可以坐的地方了，你要坐在哪里呢？”“每次媽媽騎車的時(shí)候我都是站在這里的，”小手指這腳踏板的位置說(shuō)?！霸瓉?lái)是這個(gè)樣子的，那現(xiàn)在天氣越來(lái)越冷了，媽媽早上送你來(lái)上學(xué)的的時(shí)候騎車會(huì)不會(huì)冷呢？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，我們一起想個(gè)辦法吧，怎樣才能暖和一些呢？“我媽媽摩托車上現(xiàn)在就有可以暖和一些的東西。”接著就開(kāi)始拿著雪花片在摩托車車頭的部位加上幾片雪花片?！扒懊娲蟠蠊墓牡氖鞘裁茨?？”“媽媽送我上學(xué)的時(shí)候回用這個(gè)擋著我，我可以在這里面抱著媽媽，這樣我就不冷了，媽媽也不冷了?！庇螒驎r(shí)間到，要開(kāi)始收拾玩具了，她并不舍得把拼搭好的摩托車拆開(kāi)放回去，一片一片速度很慢，輕輕地去掉放框子里。整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間她都獨(dú)自一人玩耍，沒(méi)有和其他小朋友交流。

一開(kāi)始幼兒顯得較盲目，沒(méi)有目的的操作和擺弄這些積木，行為較零散。游戲中的合作行為欠缺，幼兒在進(jìn)行本次活動(dòng)中沒(méi)有與任何同伴交流，幼兒只能搭建各自的單體作品，缺乏與同伴交流的經(jīng)驗(yàn)，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。幼兒憑借對(duì)摩托車的認(rèn)知，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象搭建摩托車。幼兒建構(gòu)游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。圍繞一個(gè)主題并保持關(guān)聯(lián)性。

評(píng)價(jià)：

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提高教師對(duì)幼兒游戲的觀察解讀能力，從尊重幼兒游戲的天性出發(fā)，結(jié)合通過(guò)本次的區(qū)域活動(dòng)觀察，我發(fā)現(xiàn)小班孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們?cè)诮?gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的,部分幼兒并不了解這些積木該如何的組合、拼搭,只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在玩。雖然他們想象好了自己的想拼的是什么樣子的,心中想的是怎么搭的，但同伴之間沒(méi)有交流、沒(méi)有合作,整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)，沒(méi)有主動(dòng)性，缺乏規(guī)則意識(shí)。

建議：

建議教師在每次組織區(qū)域活動(dòng)前先了解幼兒的搭建情況，教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問(wèn)題給予建議，引導(dǎo)幼兒合作交流。游戲后，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過(guò)介紹交流讓其他幼兒對(duì)此也有更多了解，同時(shí)，教師再給予梳理、小結(jié)，這會(huì)讓幼兒在接下來(lái)的搭建中減少盲目性，同時(shí)要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進(jìn)孩子有意識(shí)地學(xué)習(xí)，同時(shí)也給予了孩子語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高規(guī)則意識(shí)和自主性。

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)有哪些？【篇二】

場(chǎng)景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾?！霸趺椿厥?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。

場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀察著魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的!”緣看著恬，不說(shuō)話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒。

反思：

從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法。

這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現(xiàn)了。

這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)有哪些？【篇三】

一、觀察實(shí)錄

今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開(kāi)糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開(kāi)始包起來(lái)。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒(méi)有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問(wèn)道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？”天天說(shuō)：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒(méi)有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開(kāi)始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪?，放在了桌子上?？匆?jiàn)晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來(lái)。剪到一半，天天說(shuō)：“我不剪了?！崩^續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_(kāi)始包起來(lái)。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒(méi)一會(huì)兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒(méi)有了。晨晨看了看，拿起剪刀開(kāi)始裁剪糖果紙。天天站起來(lái)對(duì)雯雯說(shuō)：“沒(méi)有糖果紙了，我們要等一下?！闭f(shuō)完便坐下來(lái)等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。

2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對(duì)性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。

3、幼兒發(fā)展：

（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒(méi)有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

（2）小班幼兒愛(ài)模仿，當(dāng)天天看見(jiàn)晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一起剪紙。

（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒(méi)有積極開(kāi)動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。

三、策略

1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí)“卷”的技能。