各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件

各種內(nèi)固定方案與治療原則31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。各種內(nèi)固定方案與治療原則各種內(nèi)固定方案與治療原則31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。各種內(nèi)固定方案及選擇原則骨折治療AO原則(經(jīng)典)解部復(fù)位堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)固定保障骨折端血運(yùn)早期功能鍛煉通過(guò)骨折塊間加壓而達(dá)到絕對(duì)的穩(wěn)定性,從而實(shí)現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)固定,使骨折一期愈合。我國(guó)教育工作“十一?五”時(shí)期的主要任務(wù)明確指出要提高高等教育質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育部財(cái)政部《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(教高[2007]1號(hào))和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2007]2號(hào))文件進(jìn)一步明確了深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施,并明確提出“質(zhì)量工程”這一重要工程;學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作一個(gè)永恒的主題,廣大高等教育工作者作了大量的研究與探索,學(xué)風(fēng)建設(shè)情況對(duì)實(shí)施“質(zhì)量工程”的顯性和隱性產(chǎn)出有著重要的推動(dòng)或制約影響,高校要貫徹實(shí)施好“質(zhì)量工程”需要切實(shí)同步推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及面廣,各項(xiàng)工作千頭萬(wàn)緒,學(xué)風(fēng)建設(shè)的問(wèn)題往往表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)功利化、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)信心不足、考風(fēng)不正等諸多表象問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題的學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)行措施多集中于學(xué)生第二課堂活動(dòng)、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣、課堂考勤、考風(fēng)整肅等監(jiān)控性質(zhì)層面,而對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)中帶有根本性的實(shí)質(zhì)影響因素還需進(jìn)行研究分析,從內(nèi)在機(jī)制作深入探討。1要解決學(xué)風(fēng)建設(shè)主體問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)主體歸位學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)校師生的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則,高校學(xué)風(fēng)主要表征為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)建設(shè)是通過(guò)學(xué)校有關(guān)部門(mén)、有關(guān)工作人員的努力,促使良好學(xué)風(fēng)形成而建立的機(jī)制,由各種與學(xué)風(fēng)有關(guān)的規(guī)章制度、措施、組織、人員(教師及學(xué)生)、環(huán)境等組成,其建設(shè)過(guò)程實(shí)際上是對(duì)學(xué)風(fēng)情況進(jìn)行控制與反饋并不斷完善與調(diào)整的過(guò)程。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的主客體關(guān)系分析,學(xué)風(fēng)是客體,人員(即管理干部、教師、學(xué)生)是主體,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體起著決定性作用,但傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)效果始終不能取得令人滿意的效果主要是由于兩種不當(dāng)傾向造成:一是認(rèn)為倡導(dǎo)以學(xué)生為本即是指學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體僅僅只有學(xué)生,在教學(xué)活動(dòng)中只要抓住學(xué)生就行了,學(xué)風(fēng)的好壞取決于學(xué)生;二是認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是管理干部的工作,他們是學(xué)風(fēng)建設(shè)的唯一主體,只要管理干部的工作到位了學(xué)風(fēng)就好了,否則就是他們的工作不到位,從而形成是這些工作人員“要學(xué)風(fēng)建設(shè)”,廣大教師和學(xué)生卻是“被學(xué)風(fēng)建設(shè)”地位。兩種不當(dāng)認(rèn)識(shí)常常導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)的三個(gè)主體之間關(guān)系緊張而處于對(duì)立之中,對(duì)于實(shí)施“質(zhì)量工程”提高教學(xué)質(zhì)量形不成合力而起到對(duì)流阻滯作用。管理干部是學(xué)風(fēng)建設(shè)正確運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建主體,要對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)象、本質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律作深入研究和分析,為學(xué)風(fēng)建設(shè)制定科學(xué)的具有約束作用和激勵(lì)作用的制度環(huán)境,規(guī)劃設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施,積極推進(jìn)能夠厚重大學(xué)底蘊(yùn)的設(shè)施建設(shè),以良好的管理理念和工作作風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)起示范作用。廣大教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐和引導(dǎo)主體,是向?qū)W生傳遞學(xué)風(fēng)建設(shè)信息的主要渠道,其所具備的知識(shí)、能力和所踐行的做人風(fēng)范等對(duì)學(xué)生有重要的引導(dǎo)作用。教師要認(rèn)真全面履行教書(shū)和育人的根本職責(zé),積極通過(guò)授課、與學(xué)生的交流等方式以自己良好的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法、授課能力、治學(xué)態(tài)度、處世之道、個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要正面影響。全體學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要體現(xiàn)主體,學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要目的是形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)習(xí)氛圍,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和順利成長(zhǎng)成才。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以高度的主動(dòng)性和積極性參與學(xué)風(fēng)建設(shè),端正學(xué)習(xí)目的和態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,從而構(gòu)建學(xué)生相互影響提高的良性循環(huán)機(jī)制。2要解決學(xué)生“為什么要學(xué)”的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)“質(zhì)量工程”的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才,但在當(dāng)今多元化價(jià)值背景下的大學(xué)生常因價(jià)值取向迷茫而導(dǎo)致目標(biāo)庸俗化、短期化,進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等學(xué)風(fēng)問(wèn)題。解決好大學(xué)生“為什么要學(xué)”的問(wèn)題就是解決了大學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體意識(shí)問(wèn)題。古人云:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣”。要解決學(xué)生為什么而學(xué)這個(gè)根本性的問(wèn)題,就必須在“質(zhì)量工程”實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化廣大教師“育人”的職業(yè)責(zé)任意識(shí),要確立“為師必解此首惑”的意識(shí),并且主動(dòng)培養(yǎng)提高“能解此惑”的能力水平。在教育教學(xué)中必須隨時(shí)加強(qiáng)當(dāng)代青年大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育,從歷史和現(xiàn)實(shí)層面向?qū)W生剖析清楚一個(gè)青年大學(xué)生所應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng),向?qū)W生交代清楚社會(huì)責(zé)任與家庭責(zé)任、社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的辯證關(guān)系,并且?guī)椭鷮W(xué)生解決由于長(zhǎng)期學(xué)校正面教育和他們所了解的一些社會(huì)負(fù)面現(xiàn)實(shí)共同作用在頭腦中形成的矛盾困惑問(wèn)題,引導(dǎo)大學(xué)生逐步客觀分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在的正反面現(xiàn)象,幫助學(xué)生逐步確立正確的人生觀和價(jià)值觀,在正確的價(jià)值取向指導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)樹(shù)立自己的人生目標(biāo)。3要解決學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題,明確內(nèi)容形式如果說(shuō)解決“為什么要學(xué)”的問(wèn)題是解決了大學(xué)生的動(dòng)力、態(tài)度、目標(biāo)問(wèn)題,則解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題就是要解決好在大學(xué)生活中的內(nèi)容和形式問(wèn)題。我們現(xiàn)在的高校教育往往在內(nèi)容安排上理論比重大、實(shí)踐形式化,在教育方式上多為既定知識(shí)的灌輸、少有獲得知識(shí)和研究分析的方法培養(yǎng),在教育結(jié)果評(píng)價(jià)上完全根據(jù)掌握知識(shí)多少、忽視學(xué)生的實(shí)際能力考量,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解、不認(rèn)同,學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散化,缺乏知識(shí)的整體性把握,學(xué)習(xí)效果不佳,進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣?！百|(zhì)量工程”強(qiáng)調(diào)“重在改革”,倡導(dǎo)“質(zhì)量就是生命線”,涵蓋“專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師隊(duì)伍以及質(zhì)量監(jiān)控等”,指出要“著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力(包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手能力、交流能力、表達(dá)能力等)和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)”,這些為我們解決“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題指明了方向,就是要求我們辦學(xué)思路上必須由封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與變革需要的教育;由以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化知識(shí)的教育觀念;由單一教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)向與教授學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。在具體工作中嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)方針政策,結(jié)合教育科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ诖髮W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)已取得的理論和實(shí)踐成果,深化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)各要素構(gòu)成情況的認(rèn)識(shí),認(rèn)真研究制定各專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)方案;嚴(yán)格推行大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制度,向?qū)W生作好專業(yè)及專業(yè)知識(shí)體系介紹,結(jié)合高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的方法、技巧和一般程序,幫助學(xué)生提高參與教學(xué)和跟進(jìn)教學(xué)的能力;引導(dǎo)各個(gè)層次教師依次進(jìn)行教材研究、方法研究和理論研究,逐步提高廣大老師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法和授課能力;在學(xué)生工作方面將以學(xué)生管理為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外能力為主,逐步搭建專業(yè)外知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái),增加學(xué)生關(guān)于道德、價(jià)值、成就、榮譽(yù)、奉獻(xiàn)、服務(wù)等精神內(nèi)容的社會(huì)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的充分引導(dǎo)和培養(yǎng),解決大學(xué)生“學(xué)什么、如何學(xué)”的問(wèn)題,實(shí)質(zhì)是解決了學(xué)風(fēng)建設(shè)主體的主體能力發(fā)展問(wèn)題。4要解決學(xué)生“學(xué)了如何用”的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化“學(xué)”是為了“致用”,大學(xué)生要成為國(guó)家和社會(huì)需要的人才,必須實(shí)現(xiàn)由所掌握知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程,很大程度上也是指學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)與社會(huì)工作實(shí)際接軌并創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。高校教師大部分是由學(xué)校學(xué)習(xí)直接到學(xué)校任教的簡(jiǎn)單經(jīng)歷,有著符合要求的理論知識(shí)水平和科研能力,但對(duì)于社會(huì)工作實(shí)際很多教師卻缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn),所以培養(yǎng)的大學(xué)生即便具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),但在進(jìn)入實(shí)際工作時(shí)也常感到無(wú)所適從,從而對(duì)學(xué)校所學(xué)知識(shí)的必要性持懷疑態(tài)度。妥善解決“學(xué)了如何用”的問(wèn)題就要求管理干部創(chuàng)造條件使教師進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作(工程)積累經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高解決工作(工程)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平,教師在具體教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重,學(xué)生可以在學(xué)校教學(xué)中就感受到理論框架下的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容;學(xué)生管理教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間深入社會(huì)工作實(shí)際,并就學(xué)生在其中遇到的問(wèn)題提供幫助和指導(dǎo),形成實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)、利用知識(shí)解決問(wèn)題的良性循環(huán)機(jī)制;教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的教育指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生在正確方法論的引領(lǐng)下自主利用知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力;教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、有序的教學(xué)氛圍,充分重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、信念、直覺(jué)等非理性素質(zhì)的發(fā)展,為學(xué)生在已有知識(shí)條件下更具有創(chuàng)新意識(shí)和能力打下良好基礎(chǔ)?！百|(zhì)量工程”是高校全面推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體,高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是實(shí)施“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容,廣大高校教育工作者應(yīng)繼續(xù)在已有的研究和實(shí)踐成果基礎(chǔ)上繼續(xù)探索,為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才不懈努力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠獲得很多的信息，能夠提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)閱讀能力的強(qiáng)弱也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活有了大幅度的改善，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村也普及了，可是和城市相比，農(nóng)村的學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面不豐富，閱讀的書(shū)籍有限，再加上農(nóng)村孩子的父母大多數(shù)是小學(xué)畢業(yè)，對(duì)孩子培養(yǎng)的觀念上具有片面性，平時(shí)又忙于干活，基本上在家中很少對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。那么培養(yǎng)孩子閱讀的重任就降臨到了教師的身上。筆者結(jié)合多年在農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)探討，對(duì)提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。一、農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題所在（一）家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的限制由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)比較落后，農(nóng)村學(xué)校的各種資源配備欠缺，同時(shí)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化水平不高，對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)的意識(shí)比較弱，因而農(nóng)村孩子閱讀的書(shū)籍很少，就造成了閱讀水平不高，進(jìn)而造成了農(nóng)村小學(xué)生在寫(xiě)作上無(wú)從下手，語(yǔ)句不通，寫(xiě)不成作文，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。一方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與不積極，對(duì)閱讀興趣不高。另一方面，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。由于農(nóng)村孩子的家庭條件有限，家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子課外閱讀意識(shí)薄弱，所以家長(zhǎng)很少給孩子買(mǎi)課外書(shū)，很少監(jiān)督孩子讀書(shū)，更別說(shuō)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了，因而孩子感受不到讀書(shū)的樂(lè)趣。在學(xué)校，雖然有閱讀室，但農(nóng)村學(xué)校的資金緊張，閱讀室的空間有限，書(shū)也都比較陳舊，好多都不適合小學(xué)生閱讀，受應(yīng)試教育的影響，教師也是一味地讓學(xué)生做題，因而教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上沒(méi)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的閱讀受到家庭和學(xué)校的雙重限制。（二）教學(xué)中忽視學(xué)生自己的體驗(yàn)新課程實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)理念確實(shí)改變了很多教師的觀念，課堂中教學(xué)模式也有了很大的改變，但是在農(nóng)村由于受各種條件的限制，課堂教學(xué)中還是以教師為主，學(xué)生的主體性在課堂中體現(xiàn)不出來(lái)。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中，往往結(jié)合參考書(shū)，把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，甚至讓學(xué)生記下筆記，進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)較少。時(shí)間長(zhǎng)了，由于教師的權(quán)威性，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了倦怠，慢慢地失去了興趣。二、對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議農(nóng)村的小學(xué)如果想達(dá)到新課標(biāo)的要求，使閱讀教學(xué)更有效性，就得在教學(xué)中根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行改變。（一）教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生多展示的空間一方面，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，教師可以孩子一起閱讀，一切交流，要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性，允許學(xué)生保留自己的不同想法，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、民主的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上有足夠的空間去展示自己的時(shí)候，學(xué)生就成了教學(xué)的主體，這時(shí)教師需要溝通、交流，與學(xué)生建立思維上的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感之間的碰撞，從而做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。另一方面，教師要和家長(zhǎng)多溝通，多交流，使家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變觀念，抽出時(shí)間去培孩子一起閱讀，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)愉快閱讀根據(jù)人的身心發(fā)展可知，小學(xué)生的自控能力差，理解力弱，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，是一件很難的事情。不過(guò)只有讓學(xué)生掌握了閱讀的敲門(mén)，才能提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀得多，讀得快，讀得愉快。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽。要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)邊讀邊記，隨手摘錄好的句子、名人名言等等，來(lái)豐富自己的知識(shí)和語(yǔ)言。每讀完一本書(shū)，讓學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。（三）政策向農(nóng)村傾斜和城市相比，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏，因此需要在政策和資金方面給予更多的傾斜，為農(nóng)村小學(xué)置辦一個(gè)適合不同年齡階段的圖書(shū)館，讓農(nóng)村的孩子有書(shū)可讀，愿意去讀，滿足孩子的需求，讓孩子愛(ài)上閱讀。三、結(jié)語(yǔ)閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，乃至對(duì)各科的學(xué)習(xí)，都有很大的幫助。所以作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，要盡最大的努力及提供一切可能的條件讓孩子去閱讀，讓孩子愛(ài)上閱讀。【各種內(nèi)固定方案與治療原則31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿各種內(nèi)固定方案及選擇原則各種內(nèi)固定方案及選擇原則骨折治療AO原則(經(jīng)典)解部復(fù)位堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)固定保障骨折端血運(yùn)早期功能鍛煉通過(guò)骨折塊間加壓而達(dá)到絕對(duì)的穩(wěn)定性,從而實(shí)現(xiàn)堅(jiān)強(qiáng)固定,使骨折一期愈合。骨折治療AO原則(經(jīng)典)BO原則(現(xiàn)代)現(xiàn)代骨折治療的觀念由機(jī)械力學(xué)向生物學(xué)方面發(fā)生了徹底的改變,即從解剖復(fù)位、堅(jiān)強(qiáng)固定、骨折一期愈合的力學(xué)固定方式(AO)演變?yōu)殚g接復(fù)位、彈性固定、間接愈合的生物學(xué)固定方式(BO)。必須充分重視局部軟組織和骨的血運(yùn),固定可靠而無(wú)加壓。BO原則(現(xiàn)代)AOL>BO解剖復(fù)位·間接復(fù)位絕對(duì)穩(wěn)定·相對(duì)穩(wěn)定保障骨折端血運(yùn)·保障骨折端血運(yùn)·早期功能鍛煉·早期功能鍛煉1958AOL>BO內(nèi)固定選擇原則絕對(duì)穩(wěn)定(absolutestability)-關(guān)節(jié)內(nèi)骨折、簡(jiǎn)單的骨干部骨折相對(duì)穩(wěn)定(relativestability)-粉碎性骨折內(nèi)固定選擇原則骨折固定穩(wěn)定性絕對(duì)穩(wěn)定拉力螺釘/鋼板加壓鋼板相對(duì)穩(wěn)定髓內(nèi)釘外固定橋接鋼板骨折固定穩(wěn)定性臨床常用的螺釘種類(lèi)臨床常用的螺釘種類(lèi)各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件皮質(zhì)骨與松質(zhì)骨螺釘皮質(zhì)骨螺釘松質(zhì)骨螺釘(32mm螺紋)松質(zhì)骨螺釘(16mm螺紋)皮質(zhì)骨與松質(zhì)骨螺釘自攻與自鉆螺釘普通螺釘自政型螺釘用于外固定支架的白斯氏釘自鉆型螺釘自攻與自鉆螺釘各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則共67張課件各種內(nèi)固定方案與治療原則