東師2019年春季初等教育改革與發(fā)展離線考核答案

離線作業(yè)考核《初等教育改革與發(fā)展》本考卷滿分100分得分100分一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1、初等教育改革與發(fā)展的對(duì)象［正確答案是］:概括的說是研究初等教育改革中的事實(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)。具體說，可以包括初等教育改革的本質(zhì)、初等教育改革與其他社會(huì)改革的關(guān)系、初等教育改革的規(guī)律、過程、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)等方面。2、“兩基”、“兩全”［正確答案是］:“兩基”即基本普及九年制義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲；“兩全”即全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量。3、教育投資體制［正確答案是］:是一個(gè)國家組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理教育投資活動(dòng)所采取的基本制度和主要方式、方法。4、幼小一貫學(xué)校［正確答案是］：2004年，日本中教審提出要將幼兒園教育和小學(xué)教育一體化的建議，并具體提出了建立“幼小一貫學(xué)?！钡挠?jì)劃。文部科學(xué)省決定從2005年試行、2006年正式設(shè)立“幼小銜接推動(dòng)班”制，為未來正式實(shí)行“幼小一貫學(xué)?！弊鳒?zhǔn)備。其基本特點(diǎn)是：小學(xué)低年級(jí)教育“幼兒園化”；教師之間的深度合作受到重視；研究工作成為教育實(shí)踐的有力支撐。5、“兩個(gè)必須”［正確答案是］:“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”。二、筒［正確答案是］題（每小題5分，共20分）1、試述初等教育改革的一般過程。［正確答案是］:準(zhǔn)備階段；動(dòng)員階段；實(shí)驗(yàn)階段；鞏固和反思階段；實(shí)施階段。2、簡述當(dāng)前學(xué)制改革存在的問題。［正確答案是］：（一）過去的學(xué)制改革未充分重視教育根本目的的實(shí)現(xiàn)。（二）過去的學(xué)制改革缺乏歷史眼光、世界眼光與未來眼光。（三）過去的學(xué)制改革未能處理好學(xué)生身心潛能充分發(fā)展與健康發(fā)展的關(guān)系。（四）過去的學(xué)制改革有不顧條件而盲目蠻干之弊。（五）過去的學(xué)制改革缺乏教育事業(yè)整體改革的配合。（六）過去的學(xué)制改革未能充分考慮全國各地和學(xué)生之間的差異。（七）過去的學(xué)制改革中政治與行政干預(yù)過多。（八）過去的學(xué)制改革未能處理好積極與穩(wěn)妥的關(guān)系。如果我國黨和政府、教育界、學(xué)術(shù)界真正能夠正視我國學(xué)制的現(xiàn)存問題,能夠認(rèn)真地從過去的學(xué)制改革中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),能夠扎扎實(shí)實(shí)地通過長期的、全面的、科學(xué)的理論研究與實(shí)驗(yàn)研究，找到建立適合我國各地和不同學(xué)生實(shí)際的、高效率的學(xué)制的理論與具體方法,那么中國教育的面貌就會(huì)徹底改變,中國社會(huì)發(fā)展的步伐就會(huì)大大加快。3、簡述國際小學(xué)教師資格證書制度的發(fā)展（可結(jié)合具體國家說明）。［正確答案是］:中小學(xué)教師的資格認(rèn)證是一項(xiàng)具有法律效應(yīng)的活動(dòng)中小學(xué)教師的資格認(rèn)證作為各國教師資格認(rèn)證的主要內(nèi)容，其認(rèn)證程序和內(nèi)容均以法規(guī)的形式確立下來，在一定程度上，是一項(xiàng)具有法律效應(yīng)的活動(dòng)。美國最早在1764年，在佛蒙特和羅德蘭這兩個(gè)殖民地首先通過法律，考核代聘教師者的能力并發(fā)放許可證；英國在1944年頒布的《教育法》中，就規(guī)定了有關(guān)單位須定期進(jìn)行教師資格證書考試，考試合格發(fā)給資格證書，未取得證書的不準(zhǔn)擔(dān)任教師工作；法國則在1816年，第一次規(guī)定了教師的能力考試和證書的發(fā)放問題。4、說出你所掌握的課程定義，你認(rèn)同哪種？談?wù)勀愕目捶ā＃壅_答案是］:一般的講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃。它應(yīng)規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。同時(shí)，應(yīng)將實(shí)施的過程看作是課程的一個(gè)組成部分，課堂情境中發(fā)生的事情、教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，標(biāo)志著課程實(shí)際達(dá)到的水平。三、論述題（每小題15分，共30分）1、談?wù)勀銓?duì)擇校運(yùn)動(dòng)的思考。［正確答案是］:選擇學(xué)校運(yùn)動(dòng)根本目的是要運(yùn)用市場方式重建公共教育體制，其具體目標(biāo)是提高公共教育的質(zhì)量和效率、充分滿足各種教育需求。與過去教育改革不同的是,它試圖通過自由擇校來引進(jìn)競爭和市場機(jī)制,從而為初等教育的發(fā)展找到新的動(dòng)力一一市場的力量。在多樣化市場需求的推動(dòng)下，公立學(xué)校系統(tǒng)的壟斷開始被打破,這促進(jìn)了學(xué)校教育服務(wù)向多樣化發(fā)展，學(xué)校教育服務(wù)體系開始從一種“供給者”體系轉(zhuǎn)向“需求者”體系。2、選擇我國初等教育改革與發(fā)展歷程中的2—3個(gè)階段，簡述其主要改革內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)。［正確答案是］：1、改造和發(fā)展階段一一50年代初期的教育改革（1949年一一1957年）從1951年開始的教育改革，以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)改革原有教育為特征，改革的主要內(nèi)容是：1949年至1952年，在帝國主義封鎖的情況下，我國恢復(fù)了國民經(jīng)濟(jì)，鞏固了人民民主專政的政權(quán)，進(jìn)入社會(huì)主義改造和建設(shè)時(shí)期。中共中央不失時(shí)機(jī)地提出了過渡時(shí)期總路線：要逐步實(shí)現(xiàn)國家對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，逐步實(shí)現(xiàn)國家的社會(huì)主義工業(yè)化。這條路線指明了我國前進(jìn)的道路，同時(shí)也規(guī)定了教育發(fā)展的方向。根據(jù)過渡時(shí)期總路線制定的發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)第一個(gè)五年計(jì)劃（1953—1957年）的基本任務(wù)是：集中主要力量進(jìn)行蘇聯(lián)幫助設(shè)計(jì)的156個(gè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目組成的工業(yè)建設(shè)，建立我國的社會(huì)主義工業(yè)化的初步基礎(chǔ)，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社和手工業(yè)合作社，建立對(duì)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)社會(huì)主義改造的起步基礎(chǔ)；基本上把資本主義工商業(yè)納入社會(huì)主義軌道，建立對(duì)私營工商業(yè)社會(huì)主義改造的基礎(chǔ)。如何完成這些任務(wù)呢?毛澤東同志指出：“我們要進(jìn)行偉大的國家建設(shè)，我們面臨的工作是艱巨的，我們的經(jīng)驗(yàn)是不夠的。因此要認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！迸c此同時(shí)，在教育工作上認(rèn)為，蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)“是優(yōu)越的社會(huì)主義制度與高度工業(yè)化的反映，是蘇聯(lián)高度文化科學(xué)水平、高度政治思想水平的表現(xiàn)；是蘇聯(lián)經(jīng)過36年努力的成果，應(yīng)該是我們長期學(xué)習(xí)和不斷努力奮斗的目標(biāo)；蘇聯(lián)教育的先進(jìn)性表現(xiàn)在教育思想體系、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面的有機(jī)聯(lián)系；我們向該運(yùn)用蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行……系統(tǒng)全面的改革?！被谏鲜鲈颍覈慕逃ぷ鞔_立了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國實(shí)際，改革原有的教育，培養(yǎng)社會(huì)主義改造和建設(shè)所需要的勞動(dòng)者與專門人才的發(fā)展戰(zhàn)略。2、調(diào)整發(fā)展階段一一1958年至“文革”前的教育改革（1958年一一1965年）從1958年開始，以解放思想、破除迷信、多快好省地發(fā)展教育事業(yè)為特征的教育改革主要內(nèi)容是：當(dāng)時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)上的社會(huì)主義辦學(xué)改造已經(jīng)取得了基本勝利，政治上、思想上的社會(huì)主義改造已經(jīng)取得了決定性的勝利。蘇共二十大以后，中國共產(chǎn)黨一方面不同意全盤否定斯大林，另一方面以蘇聯(lián)為戒，探索中國建設(shè)社會(huì)主義的道路。早在1956年，毛澤東同志在《論小大關(guān)系》中指出：要有分析有批判地學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)。1958年，中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會(huì)第二次會(huì)議又進(jìn)一步提出了解放思想，破除迷信，建設(shè)具有現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的社會(huì)主義國家的總目標(biāo)。八屆二中全會(huì)還確定了社會(huì)主義建設(shè)的總路線：鼓足干勁，力爭上游，多快好省地建設(shè)社會(huì)主義。這實(shí)際上是在批評(píng)教條主義和右傾思想的基礎(chǔ)上，明確了全國解放多年以來包括教育工作在內(nèi)各條戰(zhàn)線取得巨大成績的同時(shí)，在新形勢下，進(jìn)一步提出了解放思想，破除迷信，以蘇為鑒，貫徹教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，多快好省地發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略。1958年9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》指出：“為了徹底完成社會(huì)主義革命……為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大目標(biāo)，必須在繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線、政治戰(zhàn)線和思想戰(zhàn)線上的社會(huì)主義革命的同時(shí)，積極地進(jìn)行技術(shù)革命和文化革命。”《指示》規(guī)定了黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，確立了教育工作必須由黨來領(lǐng)導(dǎo)的原則。教育革命的任務(wù)是消滅三大差別，培養(yǎng)共產(chǎn)主義社會(huì)的全面發(fā)展的新人，《指示》提出了三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉的辦學(xué)方針。3、嚴(yán)重受挫階段一一“文革”中的“教育革命”（1966年一一1976年）1966年6月至1976年10月發(fā)生的“文化大革命”，首先從文化界發(fā)起，進(jìn)而波及教育界，使教育界成為重災(zāi)區(qū)。這是一場給國家和民族造成嚴(yán)重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)，而在此期間進(jìn)行的“教育革命”也使教育事業(yè)遭到前所未有的挫折和損失。中斷了中國教育正常的發(fā)展，破壞了正常的教學(xué)秩序，中小學(xué)課本充斥著政治口號(hào)，教師的社會(huì)地位低下，“讀書無用”的不良風(fēng)氣貽誤了一代人。林彪、江青一伙污蔑教育戰(zhàn)線是“黑線專政”，全盤否定解放后17年的教育工作。1971年，張春橋、姚文元等人編造了《全國教育工作會(huì)議紀(jì)要》，又對(duì)17年的教育工作做出荒謬的“兩個(gè)估計(jì)”，即建國后17年教育戰(zhàn)線是資產(chǎn)階級(jí)專了無產(chǎn)階級(jí)的政，毛澤東的無產(chǎn)階級(jí)教育路線基本上沒有得到貫徹執(zhí)行；教師隊(duì)伍中的大多數(shù)世界觀基本上是資產(chǎn)階級(jí)的，是資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子。教育事業(yè)因此遭到嚴(yán)重破壞。4、恢復(fù)、調(diào)整、和改革、發(fā)展階段一一1978年至1984年的教育改革（1978年——1984年）1978年12月召開的黨的十一屆三中全會(huì)，為基礎(chǔ)教育尤其是普及教育的恢復(fù)和發(fā)展提供了基本條件和政治環(huán)境。1979年11月，中共中央批轉(zhuǎn)了湖南省桃江縣《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的情況報(bào)告》。中央在批示中指出：四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化。培養(yǎng)科舉技術(shù)人才，基礎(chǔ)在教育，而小學(xué)教育又是整個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。中央要求各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)把普及小學(xué)教育當(dāng)成一件大事來抓，要切實(shí)抓好。四、分析題（共30分）

1993年，俄羅斯公布了初等教育課程改革方案，分為兩種，分別與三年制和四年制小學(xué)相適應(yīng)，其具體內(nèi)容如下表所示：課程或課程類型三年制小學(xué)四年制小學(xué)二三總比（％）二三四總比（％）俄語44415.0333311.9語言和文學(xué)44415.0444415.8藝術(shù)2227.522227.9自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)123.822227.9數(shù)學(xué)55518.6444415.8體育2227.522227.9工藝學(xué)2227.522227.9以上統(tǒng)一必修課19202175.01919191975.2有選擇的必修課54315.0135513.9學(xué)生必修課總數(shù)242424902022242489.1選修課、個(gè)別課或小組課23310233310.9每周課時(shí)數(shù)26272710022252727100根據(jù)所學(xué)知識(shí)和上述材料分析俄羅斯1993年小學(xué)課程方案的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)我國課程改革的啟示。根據(jù)所學(xué)知識(shí)和上述材料分析俄羅斯1993年小學(xué)課程方案的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)我國課程改革的啟示。俄羅斯1993年小學(xué)課程方案把課程改革作為改革教育培養(yǎng)人才的重要工作，在政策上、投入上、實(shí)踐上、研究上均高度重視，大力傾斜，在課程決策，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面開展廣泛深入的研究與實(shí)踐，形成了世界性的課程改革運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)有以下特點(diǎn)：1.課程決策開放化2.課程目標(biāo)層次化3.課程結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化課程改革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程.涉及課程思想、課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程組織等的全方位變革。關(guān)于基礎(chǔ)教育的課程改革問題，我國與歐美發(fā)達(dá)國家盡管在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)、文化背景等方面存在諸多不同，但仍然有不少共性的原理與規(guī)律，值得我們在中小學(xué)課程改革實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒。1.轉(zhuǎn)變課程觀念是課程改革的基本前提。課程改革是教育教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵，而要成功地實(shí)施課程改革，課程觀念的改革是基本前提。戰(zhàn)后歐美發(fā)達(dá)國家歷次的教育變革都是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的變化和全社會(huì)性的教育理念的大討論為背景的。美國20世紀(jì)80年代綜合中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革始于對(duì)60年代中葉以來美國教育質(zhì)量連續(xù)下降的深刻反思和對(duì)國際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)激烈競爭的積極回應(yīng)，由教育專家提出課程改革方案并進(jìn)行廣泛的討論和試點(diǎn)并為社會(huì)所接受后全面鋪開的。50、60年代英國中小學(xué)活動(dòng)課程的興起源于進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)引發(fā)的傳統(tǒng)課程觀念的變化，人們普遍認(rèn)為活動(dòng)課程較之傳統(tǒng)學(xué)科課程更有利于尊重學(xué)生的態(tài)度和興趣，更有利于實(shí)施個(gè)性化的教育，更能體現(xiàn)教育的公平。德國70年代以后的建立綜合中學(xué)和綜合課程改革發(fā)端于70年代以后世界民主化進(jìn)程的加快，民主、平等、發(fā)展成為德國民眾的共識(shí)，由此引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)教育存在的機(jī)會(huì)不平等、分裂的學(xué)校體制、相去甚遠(yuǎn)的課程結(jié)構(gòu)和不同軌道不同出路等現(xiàn)象的強(qiáng)烈不滿與批評(píng)，從而確立了實(shí)用學(xué)科與文雅學(xué)科綜合的課程結(jié)構(gòu)和實(shí)科中學(xué)、文科中學(xué)合一的綜合中學(xué)。我國也要注重課程的開發(fā)和宣傳.調(diào)動(dòng)社會(huì)各方參與課程改革的意識(shí)和積極性，尤其是作為課程決策層面的教育行政人員和課程實(shí)施層面的廣大教師，更應(yīng)具備積極、靈活實(shí)施新型課程的觀念、能力和必要素質(zhì)。面對(duì)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革、文化變遷和教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整的挑戰(zhàn)，應(yīng)樹立注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一的課程觀，突出課程的科學(xué)化、未來化、多樣化、綜合化、實(shí)踐化等特征。科學(xué)化即要求課程內(nèi)容反映最新科技成果，課程實(shí)施要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，課程改革中要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法；未來化即面向未來改革課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和設(shè)置未來學(xué)科，提高學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)能力；多樣化即根據(jù)地區(qū)、學(xué)生差異提供可供自由選擇的靈活而廣泛的課程和教材；綜合化即研究、探索并開設(shè)綜合課程，加深相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力；實(shí)踐化即加強(qiáng)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；人格化即強(qiáng)調(diào)課程的精神價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以此來完善學(xué)生的人格。.給予學(xué)枚、教師與學(xué)生更多課程決策權(quán)是課程改革的重要基礎(chǔ)。正如前文介紹的，歐美發(fā)達(dá)國家的課程決策體現(xiàn)了一種兩級(jí)格局.既注重中央的集權(quán)與統(tǒng)一控制，又強(qiáng)調(diào)適當(dāng)分權(quán)給地方學(xué)校、教師與學(xué)生。我國長期以來在中央集權(quán)管理的教育體制下，形成了統(tǒng)得過多過死的課程管理制度，課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材（除地方教材外）都由國家統(tǒng)一編制與審查.課程決策權(quán)主要集中在中央一級(jí)，是一種單一層次的課程管理體制，難以真正體現(xiàn)教材的多樣化與彈性化，難以滿足不同情況、不同特點(diǎn)的學(xué)生需要。必須改革這種課程決策機(jī)制，在保證課程總體方向的情況下讓學(xué)校、教師和學(xué)生更多地參與課程決策、審議。在國家級(jí)課程、省級(jí)課程之外，縣市可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)開發(fā)有地方特色的課程，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)校教育資源特點(diǎn)開發(fā)校本課程。教師和學(xué)生應(yīng)該有一定的自由選擇教科書的權(quán)利，教科書的編寫者可以是專家、督學(xué)，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師或新思想、新實(shí)驗(yàn)的推廣者；學(xué)校，學(xué)生可通過一定的組織程序，對(duì)教科書、部分課程編制、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、成績標(biāo)準(zhǔn)等提出建議和作出決策。此外，要加強(qiáng)課程研究者、決策者之間的聯(lián)系，建立有效的交流機(jī)制.以使各項(xiàng)課程研究成果得到重視，進(jìn)而把這種研究貫徹到與自身的可能性和特定教育資源相適應(yīng)的課程準(zhǔn)備、分析和實(shí)施過程中去。為此，培養(yǎng)足夠的課程研究與開發(fā)人員，提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)和交流費(fèi)用相當(dāng)重要，在具體實(shí)施過程中應(yīng)充分保證資源使用的合理性和高效性，以促進(jìn)地方課程研究的發(fā)展，保證課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)的順利開展。.實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次化是課程改革16有效保證。歐美發(fā)達(dá)國家的課程目標(biāo)體現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)，課程目標(biāo)既可以是教育目標(biāo)，也可以是學(xué)校目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，甚至是單元目標(biāo)，從各個(gè)層面有效地保證了課程設(shè)計(jì)與編制的意圖。在我們以往的課程計(jì)劃和課程實(shí)施中，普遍存在課程目標(biāo)餛雜、籠統(tǒng)等問題，如只注意教育目標(biāo)而忽視學(xué)校目標(biāo)，僅局限于單一學(xué)科目標(biāo)而忽視單元目標(biāo)。參照歐美發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，為避免紛亂和流于形式，有必要分清課程目標(biāo)層次，使之具體化。首先，課程目標(biāo)要依據(jù)教育目標(biāo)，所以國家的教育目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校的目標(biāo)都是課程的目標(biāo)，至于每一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)則是課程設(shè)計(jì)中直接依據(jù)的目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)是全國性的，所以設(shè)計(jì)的目標(biāo)有較大的原則性。每一教學(xué)單元的目標(biāo)由教學(xué)參考或手冊規(guī)定，但各科任課教師可根據(jù)各地和各學(xué)校的具體情況，參照教學(xué)參考或教師手冊，決定更具體、合適的單元目標(biāo)。在這樣的課程目標(biāo)體系中，單元目標(biāo)是完成學(xué)科目標(biāo)的手段，各學(xué)科目標(biāo)是完成學(xué)校日標(biāo)的手段，各級(jí)各類學(xué)校目標(biāo)是完成國家教育目標(biāo)的手段。課程目標(biāo)層次的劃分，保證了課程目標(biāo)的明晰性、具體化，為目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了指南。其中，教育目標(biāo)要反映立國思想和教育政策；學(xué)校目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生出路；學(xué)科目標(biāo)應(yīng)涵蓋各科目性質(zhì)和原則規(guī)定；單元目標(biāo)的制定則離不開教材性質(zhì)及有關(guān)規(guī)定。但無論哪一層次的課程目標(biāo)，都要以社會(huì)需要和兒童需要為基礎(chǔ)。4,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借鑒歐美發(fā)達(dá)國家中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn).我國應(yīng)加大優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的工作力度，合理安排必修課與選修課。學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程、普通文化課程與職業(yè)課程的比例關(guān)系。應(yīng)通過必修課的形式保證學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)學(xué)科的主體地位.為學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。中小學(xué)教育是非定向性的基礎(chǔ)教育，其文化基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)具有廣泛的遷移性、適應(yīng)性，為學(xué)生入學(xué)及步人工作崗位打好基礎(chǔ)。必修課的范圍應(yīng)該以必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)，具有全面性，同時(shí)還應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展，增加必要的新內(nèi)容。在必修課之外，應(yīng)廣泛開設(shè)選修課。因?yàn)檫x修課設(shè)置靈活多樣、內(nèi)容更新周期短，聯(lián)系實(shí)際緊密，突出實(shí)際應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展興趣、個(gè)性特征，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)多方面的需要。在加強(qiáng)學(xué)科課程教育，為學(xué)生打下系統(tǒng)寬厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，中小學(xué)教學(xué)應(yīng)大力強(qiáng)化活動(dòng)課程與實(shí)踐課程。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的動(dòng)手操