班主任的工作智慧與工作藝術(shù)

班主任的工作智慧與工作藝術(shù)班主任的工作智慧與工作藝術(shù)班主任的工作智慧與工作藝術(shù)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考班主任的工作智慧與工作藝術(shù)日期：20xx年X月班主任的工作智慧與工作藝術(shù)班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本單位，班主任則是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。一個(gè)班級(jí)學(xué)生思想覺(jué)悟的高低，組織能力的好壞，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，學(xué)生素質(zhì)的高低，多半與班主任的工作態(tài)度，教育的藝術(shù)水平，組織管理能力以及自身的修養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。根據(jù)多年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。一、班主任要有充滿活力的精神狀態(tài)班主任要有充滿積極向上的活力。一個(gè)班集體是否有活力，關(guān)鍵要看班主任是否是一個(gè)有激情有活力的人，生活中有活力的班主任，他的魅力無(wú)限的，班主任的活力表現(xiàn)在感情上是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)在行為上是對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，表現(xiàn)在工作態(tài)度上是奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。有活力，才能充滿對(duì)班主任工作的熱情和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，才能深入學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流；有活力，才能關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的困難，成為受到學(xué)生尊重的老師和值得信賴的知心朋友；有了活力，才能面對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，克服困難，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，做好班主任工作。如果缺乏活力，工作就成了一潭死水，波瀾不驚，班主任工作也就失去了靈性，失去了生機(jī)。擁有活力的班主任工作永遠(yuǎn)意氣風(fēng)發(fā)，英姿勃勃，永遠(yuǎn)是一門(mén)藝術(shù)。二、班主任要有激勵(lì)學(xué)生的能力激勵(lì)作為一種教育手段，作為一種教育方式，在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用激勵(lì)法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。班主任應(yīng)該掌握有效的激勵(lì)能力，運(yùn)用激勵(lì)的方法，對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行心理暗示，你能行，你能夠做得更好，從而使學(xué)生能挖掘潛能，增強(qiáng)信心。班主任應(yīng)該練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生克服不足之處，對(duì)學(xué)生的良好習(xí)慣，優(yōu)良品質(zhì)，及時(shí)熱情地加以肯定和表?yè)P(yáng)。班主任的表?yè)P(yáng)激勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生，班主任要熱心關(guān)懷他們，對(duì)他們所取得的成績(jī)和進(jìn)步，那怕是點(diǎn)滴的、微小的，也要善于發(fā)現(xiàn)，把它當(dāng)作自尊的火種及時(shí)表?yè)P(yáng)、熱情激勵(lì)，為他們創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機(jī)和良好的環(huán)境，讓他們走出困境。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好、行為習(xí)慣雖然較差，但他們卻有自己的長(zhǎng)處，能在校運(yùn)會(huì)、籃球賽等活動(dòng)中為班集體出力爭(zhēng)光，能為班集體辦黑板報(bào)，做好事等，他們能從中獲得成功的喜悅。他們不少人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，對(duì)此班主任都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。總之，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)，有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。三、班主任處理突發(fā)事件要及時(shí)、果斷、恰當(dāng)所謂突發(fā)事件是指班主任在上課及日常的班級(jí)工作中所遇到的一些突然的、出乎意料的事情。比如學(xué)生之間的沖突、學(xué)生與老師的頂撞、學(xué)生突然的情緒表現(xiàn)等等。這些突發(fā)事件歸結(jié)起來(lái)有這樣的共同點(diǎn)：突發(fā)性、情緒性、破壞性等。對(duì)突發(fā)事件的處理意義非常重大。處理得好，會(huì)把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，處理不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果。所以處理突發(fā)事件是班主任工作的一門(mén)藝術(shù)，班主任必須深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，認(rèn)真分析突發(fā)事件的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)把握育人的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)采取科學(xué)的行之有效的方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，表現(xiàn)出班主任應(yīng)有的高度的教育教學(xué)智慧。記得一次課后，有學(xué)生來(lái)打報(bào)告，“老師，楊浩同學(xué)打我們男生。”我問(wèn)楊浩，他也理直氣壯地說(shuō)：“因?yàn)橛行┠猩靶ξ?，所以我就要打他們。”有錯(cuò)還那么理直氣壯……我壓下心頭的不滿，把相關(guān)的學(xué)生都叫到身邊，細(xì)細(xì)詢問(wèn)緣由，原來(lái)是楊浩衣服胸前上的商標(biāo)掉落了一半，一些男生說(shuō)楊浩穿的都是舊衣服和臟衣服，因此，楊浩一下子火上來(lái)，打人了。聽(tīng)了這個(gè)陳述，讓我有些哭笑不得，現(xiàn)在的孩子就那么敏感，一點(diǎn)受不起委屈，將來(lái)到了社會(huì)上怎么辦啊……我花了整整一節(jié)課的時(shí)間，為他們做思想工作，同時(shí)讓他們換位思考，學(xué)生們也能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也相互道歉了。通過(guò)這件事的處理，我深刻體會(huì)到，要處理好突發(fā)事件，班主任應(yīng)注意：處理突發(fā)事件需要冷靜應(yīng)對(duì)，如果一遇到突發(fā)事情就怒氣沖冠，大發(fā)雷霆，失去理智，就不可能冷靜思考并選擇最佳的處理問(wèn)題的措施，雖然學(xué)生被老師批評(píng)了，受了處罰，可是問(wèn)題還是沒(méi)有解決。班主任不能武斷，班主任在處理問(wèn)題時(shí)不要一聽(tīng)到或一看到就下結(jié)論。要多方了解情況，不能單憑謀個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，就下結(jié)論，如果這樣，學(xué)生肯定會(huì)口服心不服，下次還是會(huì)犯錯(cuò)誤。讓學(xué)生受到教育而不是單一的懲罰。學(xué)生接受教育不是消極被動(dòng)的，應(yīng)該是主觀能動(dòng)的。處理突發(fā)事件尤為重要的一條原則就是要隨時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師必須動(dòng)之以情，曉之以理，明確指出他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，誘導(dǎo)他們依靠自身的積極因素去克服消極因素，而不是單一的懲罰。要愛(ài)護(hù)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的影響不是一朝一夕而形成的，要把對(duì)學(xué)生的愛(ài)融入到日常生活中去，“動(dòng)之以情，曉之以理”從情感上來(lái)感化學(xué)生，使他覺(jué)得你時(shí)刻為他著想，在幫助他、在關(guān)心她。班主任在處理突發(fā)事件的過(guò)程中，還應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，不要只滿足于某件事情的暫時(shí)解決，應(yīng)有的放矢地適時(shí)地對(duì)全班學(xué)生加強(qiáng)教育，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從內(nèi)心嚴(yán)格要求自己，達(dá)到防患未然的目的。，譬如在班上組織了一次相關(guān)的主題班會(huì)，讓教育后醒悟的同學(xué)在班上公開(kāi)談自己的體會(huì)。其他學(xué)生都能從他們身上明白道理，獲得了很深的感受。因此，班主任處理突發(fā)事件如能達(dá)到讓學(xué)生自己教育自己的目的，那就確實(shí)收到了提高學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)良效果了。處理突發(fā)事件，前提是要有愛(ài)心和耐心。其次是講究藝術(shù)和方法，作為一個(gè)教師要“多用情，少用氣”，要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無(wú)定法，貴在得法。課堂中的突發(fā)事件層出不窮，我們應(yīng)以“尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生”的原則來(lái)謹(jǐn)慎、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂內(nèi)外的突發(fā)事件。四、班主任在工作中應(yīng)取到潛移默化的作用班主任的一言一行感染著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校的各項(xiàng)教育和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，都是師生共同參與的，無(wú)論課內(nèi)課外，班主任和學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，一言一行都會(huì)影響學(xué)生。學(xué)生模仿力強(qiáng)，可塑性大，隨時(shí)隨地都在用自己的那雙敏感眼睛觀察著班主任，他們?cè)诟鞣矫娑紩?huì)趨向于班主任，這種影響在塑造青少年靈魂中是其他方面的影響所難以比擬的，也是其他任何手段代替不了的，因此這是一種最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)，也是最有成效的教學(xué)手段。要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，班主任就應(yīng)該是一個(gè)勤學(xué)不倦的人；要求學(xué)生正直善良，班主任就應(yīng)該是一個(gè)品德高尚的人；要求學(xué)生志向遠(yuǎn)大，班主任就應(yīng)該是一個(gè)自強(qiáng)不息的人；這種無(wú)聲勝有聲的教育，對(duì)