最新同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)試卷

精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流2005年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)試卷一、選擇（1×20）1.大腦的威爾尼克區(qū)的主要作用是：（）A.語(yǔ)言的接收B.閱讀C.書寫D.口頭語(yǔ)言表達(dá)2.顏色具有的三個(gè)基本特征：（A.色調(diào)、波長(zhǎng)和飽和度）B.色調(diào)、明度和照度C.波長(zhǎng)、明度和飽和度D.色調(diào)、明度和飽和度3.對(duì)問(wèn)題和資料進(jìn)行的探索和思考屬于創(chuàng)造性思維的：（A.準(zhǔn)備期B.醞釀期C.豁朗期）D.驗(yàn)證期4.在人的心理活動(dòng)和外部活動(dòng)中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)稱為：（）A.性格5.提出先行組織者教學(xué)策略的心理學(xué)家是：（A.布魯納B.布盧姆C.奧蘇伯爾6.根據(jù)維納歸因理論，努力程度屬于影響成敗的：（B.氣質(zhì)C.態(tài)度D.情感）D.加涅）A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素C.外部穩(wěn)定不可控因素7.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)為(B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素D.外部不穩(wěn)定不可控因素)提供了依據(jù)。B.共同要素說(shuō)C.概括原理說(shuō)8.學(xué)生為獲得或保持教師的贊許而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力是一種(力。A.形式訓(xùn)練說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論)的內(nèi)驅(qū)A.認(rèn)知的B.自我提高的C.附屬的D.生理的僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝7精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流9.被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)始人的是：（）A.羅斯B.麥獨(dú)孤C.奧爾波特D.馮特10.伯克威茨以“武器效應(yīng)”的研究為根據(jù)，進(jìn)一步修正了：（）A.本能理論B.挫折—侵犯理論D.去個(gè)性化理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論11.按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)個(gè)體中抽取m個(gè)個(gè)體作為樣本的方法稱為：（）A.整體隨機(jī)取樣法C.系統(tǒng)隨機(jī)取樣法B.分層隨機(jī)取樣法D.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法12.在皮亞杰所說(shuō)的感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童認(rèn)知或思維中尚不具有的特點(diǎn)是：（）A.客體永久性觀念的形成B.在動(dòng)作層面上區(qū)分手段和目的D.掌握了守恒的概念C.初步理解事物間的因果關(guān)系13.吉布森的視崖實(shí)驗(yàn)，主要用來(lái)研究嬰兒的：（A.深度知覺B.視敏度C.方位知覺14.若兩總體的樣本平均數(shù)分布為非正態(tài)分布，要求檢驗(yàn)兩獨(dú)立樣本平均數(shù)）D.圖形知覺的差異，則應(yīng)選用：（）A.t檢驗(yàn)B.符號(hào)檢驗(yàn)C.符號(hào)秩序檢驗(yàn)D.中數(shù)檢驗(yàn)15.某測(cè)驗(yàn)包含32道四選一的選擇題，若受測(cè)者隨機(jī)做答，成績(jī)分布的平均數(shù)（即期望）應(yīng)為：（A.4B.6）C.8D.1016.研究教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響，教學(xué)方法（A因素）分為啟發(fā)式講授法（a1）和傳統(tǒng)講授法（a2）兩種。選取6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)分僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝7精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流配3個(gè)班接受前一種教法，另3個(gè)班接受后一種教法，若把班別作為一個(gè)無(wú)關(guān)變量（B因素，含b1-b6），則以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)為：（A.嵌套設(shè)計(jì)B.拉丁方設(shè)計(jì)C.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)17.根據(jù)樣本平均數(shù)對(duì)總體平均數(shù)進(jìn)行區(qū)間估計(jì)時(shí)，區(qū)間的寬度無(wú)關(guān)。（A.樣本平均數(shù)B.樣本標(biāo)準(zhǔn)差18.計(jì)算分半信度需要的復(fù)本個(gè)數(shù)和施測(cè)次數(shù)為：（A.1，1B.2，1C.2，219.系統(tǒng)誤差對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響可以表述為：（）與）C.樣本容量D.置信度）D.1，2）A.影響信度不影響效度C.既影響信度又影響效度B影響效度，不影響信度D.既不影響信度也不影響效度20.對(duì)于物理學(xué)科測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最重要的效度指標(biāo)是：（A.內(nèi)容效度B.效標(biāo)效度C.構(gòu)想效度）D.因素效度1、A2、D3、、、C6、、C8、C9、C10、B11、D12、D13、A14、D15、C16、D17、C18、A19、、A二、名詞解釋（3×8）1.知覺恒常性2.程序性知識(shí)3.群體極化4.印象管理5.恒定法7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流6.性別認(rèn)同7.虛無(wú)假設(shè)8.區(qū)分度三、簡(jiǎn)答題（6×6）1.動(dòng)機(jī)的功能2.艾賓浩斯遺忘曲線及其對(duì)提高記憶效果的意義3.問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)4.研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容5.方差分析的基本條件6.測(cè)驗(yàn)編制程序四、論述（10×2）1.論述注意的過(guò)濾器理論和衰減器理論及其異同。2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗撌鲇變浩诤蜕倌昶谒季S的自我中心特點(diǎn)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、A、D3、、B5、C6、、C8、C9、C10、、D12、D13、A14、D15、C16、D17、C18、A19、、A二、名詞解釋1、知覺恒常性答：知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，人們的知覺映像在相當(dāng)程度上仍然保持穩(wěn)定性的知覺特征。即個(gè)體在不同的距離、角度、7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流光線等條件下知覺同一物體時(shí)，知覺的映像保持相對(duì)穩(wěn)定的知覺特征。視知覺恒常性是人們知覺客觀事物的一個(gè)重要特性，對(duì)于人們的正常生活和工作有重要意義。知覺恒常性主要包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等。2、程序性知識(shí)答：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序，如書寫漢字的筆畫順序，計(jì)算四邊形面積的方法步驟，根據(jù)規(guī)則判斷某客體是否屬于某概念范疇等等。程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。3、群體極化答：群體極化也稱為“群體兩極分化”，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原先群體支持的意見更為支持，原先群體反對(duì)的意見更為反對(duì)，從而最終使群體的意見出現(xiàn)“極端化”。4、印象管理答：印象管理是指一個(gè)人以一定方式去影響別人對(duì)自己的印象的過(guò)程。它是一個(gè)人進(jìn)行自我形象的控制，通過(guò)一定的方法去影響別人對(duì)于自己的印象，使別人形成的有關(guān)自己的印象符合自己期望的過(guò)程。人要想完成良好的社會(huì)適應(yīng)，就必須在必要的時(shí)候進(jìn)行有效的印象管理。印象管理策略除了在通常的人際情境中使自己的行為符合于自己的角色形象期望之外，還包括逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求等五種特殊自我表現(xiàn)策略。7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流5、恒定法答：恒定法是指通過(guò)采取一定措施，使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變的方法。恒定法是控制無(wú)關(guān)變量的最基本方法，在心理與教育科學(xué)研究中很多無(wú)關(guān)變量是無(wú)法消除的，如被試的年齡、性別、身高、體重、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等。在這種情況下，就需要采用恒定法，使研究環(huán)境、測(cè)量的儀器與工具、指導(dǎo)語(yǔ)、主試、研究時(shí)間對(duì)不同被試或研究安排保持恒定，通過(guò)固定其效果表達(dá)到控制它們的影響的目的。6、性別認(rèn)同答：性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己在生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個(gè)分類。完整的性別概念仿括兩個(gè)基本成分，一是性別同一性，二是性別恒常性。性別同一性是指對(duì)自己性別的辨認(rèn)和理解。即個(gè)體無(wú)論什么情況下都知道自己是男性還是女性，兒童在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性。性別恒常性是指對(duì)一個(gè)人性別不變性的了解和認(rèn)識(shí)。性別恒常性又包括性別的時(shí)間恒常性、性別的情境恒常性、性別的非動(dòng)機(jī)性。7、答：虛無(wú)假設(shè)是指在推論研究假設(shè)之前所提出來(lái)的與研究假設(shè)相反的假H總是作為直接被檢驗(yàn)的假設(shè)，假設(shè)的驗(yàn)虛無(wú)假設(shè)設(shè)，通常用H表來(lái)。在假設(shè)檢驗(yàn)中00證從肯定或否定其存在的可能性開始。一般虛無(wú)假設(shè)都假設(shè)兩個(gè)總體之間沒有差異，即u1=u或u-u。虛無(wú)假設(shè)也稱為無(wú)差假設(shè)、零假設(shè)、原假設(shè)。2128、區(qū)分度答：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。區(qū)分并通常以被試在每個(gè)題目上的反應(yīng)與其效標(biāo)資7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流料的相關(guān)或每個(gè)試題的得分與總分之間的相關(guān)為指標(biāo)。若項(xiàng)目區(qū)分度，則能力強(qiáng)、水平高的被試得分高，能力弱、水平低的被試得分低，否則就沒有區(qū)分度。區(qū)分度的值具有相對(duì)性，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、采用不同的計(jì)算方法區(qū)分度的值不同；2、用相關(guān)法計(jì)算的區(qū)分度值采樣本大小影響；用兩個(gè)極端組通過(guò)率的差異作為區(qū)分度的指標(biāo)，其值受分組標(biāo)準(zhǔn)的影響；4、區(qū)分度值的大小與樣本的同質(zhì)性有關(guān)。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。答：動(dòng)機(jī)的功能包括以下幾點(diǎn)：（1）激活功能動(dòng)機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。動(dòng)機(jī)激活力量的大小，是由動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度決定的。一般認(rèn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成。（2）指向功能動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。動(dòng)機(jī)不一樣，個(gè)體活動(dòng)的方向和所追求的目標(biāo)也是不一樣的。（3）維持和調(diào)整功能動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)手，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。人們?cè)诔晒Φ臋C(jī)會(huì)很小時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持某種行為，這時(shí)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)信念起決定作用。2、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線及其對(duì)提高記憶效果的意義。答：（1）艾賓浩斯遺忘曲線7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流1、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用自然科學(xué)的方法研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程。根據(jù)研究他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繪成曲線，得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，即在時(shí)間進(jìn)程上，遺忘是一個(gè)先快后慢的過(guò)程。2、艾賓浩斯在記憶研究中，為了避免由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的意義聯(lián)想對(duì)記憶保持量的測(cè)定造成干擾，采用了無(wú)意義音節(jié)作記憶材料。無(wú)意義音節(jié)是由中間一個(gè)元音、兩邊各一個(gè)輔單構(gòu)成的音節(jié)，如XIQ、ZEH和GUB等。他以自己作為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法對(duì)詞表示行系列學(xué)習(xí)。在記憶保持量的測(cè)量方面采用節(jié)省法，又叫重學(xué)法，即學(xué)習(xí)材料到恰能成誦時(shí)，間隔一段時(shí)間再重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和誦讀次數(shù)，就以得出一個(gè)絕對(duì)節(jié)省值。為了避免在間隔時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行回憶，他還在間隔時(shí)間內(nèi)為自己安排了其他材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、艾賓浩斯對(duì)記憶的研究是一種首創(chuàng)性的工作，他使記憶這種比較重雜的心理現(xiàn)象得到了數(shù)量化的研究。（2）艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)于提高記憶效果的意義1、及是復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。為了避免在大量遺忘后難于補(bǔ)救，做到及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的。另外還要注意正確他配復(fù)習(xí)時(shí)間、反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合、利用外部記憶手段加強(qiáng)記憶。2、加強(qiáng)理解。艾賓浩斯的研究中，遺忘發(fā)生非常快的原因還包括記憶材料沒有意義，使它們難以和已有的記憶產(chǎn)生聯(lián)系而得到鞏固。這就要求人們?cè)谟洃浀耐瑫r(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)材料的理解，理解越深，記憶效果越好。7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流3、減少干擾。由于艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)中，記憶了許多無(wú)意義音節(jié)詞表，這些詞表之間相互干擾也是造成遺忘的原因，所以應(yīng)盡量避免無(wú)關(guān)信息對(duì)記憶內(nèi)容的干擾，注意排除前后材料的相互影響。3、簡(jiǎn)述問(wèn)卷的一般結(jié)構(gòu)。答：?jiǎn)柧淼慕Y(jié)構(gòu)一般包括：（1）題目，即問(wèn)卷的標(biāo)題，是對(duì)問(wèn)卷目的和內(nèi)容最潔的反映。題目是研究對(duì)象首先看到的部分，因此題目的選擇和確定是很重要的，它不但要能與調(diào)查目的相符，反映問(wèn)卷的內(nèi)容，而且還不能給研究對(duì)象造成不良的影響。（2）前言，是對(duì)問(wèn)卷研究目的、意義和內(nèi)空的簡(jiǎn)要說(shuō)明。前言的目的在于引起研究對(duì)象的重視和興趣，消除其戒心，取得良好的合作。前言的設(shè)計(jì)在文字上要簡(jiǎn)法、明確、有吸引力，在語(yǔ)氣上要謙虛、誠(chéng)懇、如實(shí)，要能簡(jiǎn)單地根括出研究的內(nèi)容和意義，明確對(duì)象選擇的方法和結(jié)果的保密措施等等。因此，一般的前言當(dāng)中都寫有“可以不填寫姓名”、“答案沒有對(duì)錯(cuò)之分”、“僅為科學(xué)研究所用”、“謝謝您的合作”等字樣。（3）指導(dǎo)語(yǔ)，是用來(lái)指導(dǎo)研究對(duì)象填寫問(wèn)卷的一組說(shuō)性文字，包括填寫的方法、要求、時(shí)間、注意事項(xiàng)和例題等。指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)很重要，直接關(guān)系到問(wèn)卷的信度和效度。常見的指導(dǎo)語(yǔ)如“請(qǐng)?jiān)诿恳粋€(gè)問(wèn)題后符合自己情況的答案號(hào)碼上畫圈，注決每一個(gè)問(wèn)題只能選擇一個(gè)答案”、“答案沒有好壞之分，請(qǐng)獨(dú)立完成，不要與別人商量……好，現(xiàn)在請(qǐng)您按照題目順序一一回答”。（4）問(wèn)題及答案，即問(wèn)卷的內(nèi)容，是問(wèn)卷的主要組成部分。它包括問(wèn)卷的目的、內(nèi)容和研究對(duì)象的回答。問(wèn)卷內(nèi)容的編訂，是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)，7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流問(wèn)題類別的選擇、問(wèn)題的表達(dá)方式、問(wèn)題的排列方式、問(wèn)答方式等都有不同的種類，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)卷的目的進(jìn)行選擇。（5）結(jié)束語(yǔ)，常常是以簡(jiǎn)短語(yǔ)句對(duì)研究對(duì)象表示感謝。有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性問(wèn)題，讓研究對(duì)象補(bǔ)充說(shuō)明有關(guān)情況，對(duì)有的問(wèn)題做更深入的回答，或談?wù)剬?duì)問(wèn)卷或研究本身有何看法、建議。有時(shí)，結(jié)整語(yǔ)在問(wèn)卷中也可以省略。4、簡(jiǎn)述研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。答：研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括；（1）明確研究目的、選擇研究對(duì)象。研究目的或研究假設(shè)的性質(zhì)，直接影響著被試的選取、研究變量的確定、資料的具體收集方法與具體設(shè)計(jì)方式的采用。（2）選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)概據(jù)研究的目的、被試的特點(diǎn)（如兒童與成人）、研究的主客觀條件（如研究者的科研素養(yǎng)、研究的時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi)等）、各種方法與設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)與適用條件，選用最適當(dāng)?shù)姆椒ê驮O(shè)計(jì)方式解決課題所提出的具體問(wèn)題。（3）確定研究變量與觀測(cè)指標(biāo)。在選定具體方法和設(shè)計(jì)方式之后，應(yīng)根據(jù)研究目的與假設(shè)，進(jìn)一步明確本課題所要研究的變是有哪些，不擬研究的無(wú)關(guān)變量有哪些，所研究變是的性質(zhì)是因果的還是相關(guān)的。為了避免識(shí)識(shí)、觀念上的分歧和保證研究結(jié)果的確定性、可比性、適宜性。（4）選擇研究工具與材料。確定研究材料與工具都必須全面考慮到研究的目的、被試的特點(diǎn)、研究的其他條件和各種儀器自身的特點(diǎn)和適用條件，從而保證所用材料與工具的科學(xué)性、適宜性。7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流（5）制定研究程序與選擇研究環(huán)境。制定研究程序的工作主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是確定研究材料的組織與呈現(xiàn)方式及其順序；二是操作研究變量的有關(guān)方法和研究程序安排；三是擬定指導(dǎo)語(yǔ)；四是控制無(wú)關(guān)變量的各種方法。研究環(huán)境可分為自然環(huán)境及非處然環(huán)境。一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的外部效度較高，與此相反，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。（6）考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，要初步考慮如何對(duì)收集到的研究數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理、分類，用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并據(jù)此對(duì)收集資料的方法和內(nèi)容提出進(jìn)一步的要求。5、簡(jiǎn)述方差分析的基本條件答：使用方差分析條件是：（1）：總體正態(tài)分布方差分析（以后看不清空白）1、論述注意的過(guò)濾器理論和衰減器理論及其異同。答：（1）過(guò)濾器理論1、布羅德班特提出解釋注意的過(guò)濾器理論。他認(rèn)為人類面臨大量的信息，但個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行加工的能力是極有限的。當(dāng)信息通過(guò)各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，由于設(shè)置在神經(jīng)系統(tǒng)某個(gè)部位的過(guò)濾機(jī)制，使部分信息獲得通過(guò)，并接受進(jìn)一步的加工；而其他的信息就被阻斷在這種機(jī)制的外面，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過(guò)濾作用表現(xiàn)為“全或無(wú)”的性質(zhì)，通過(guò)的信息完全通過(guò)，沒有通過(guò)的信息就完全喪失了。過(guò)濾器的存在使中樞神經(jīng)系統(tǒng)不至于負(fù)擔(dān)過(guò)重。7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流2、新異的、強(qiáng)烈的刺激、具有生物學(xué)意義的刺激容易通過(guò)過(guò)濾器而被注意。微弱的、缺乏新異性的刺激則容易被過(guò)濾掉。此外，布羅德班特重視人的期待作用，即人所期待的信息，容易通過(guò)過(guò)濾器而被注意到。（2）衰減器理論1、特瑞斯曼提出了衰減器理論。根據(jù)這一理論，輸入刺激大約要經(jīng)過(guò)三類加工：第一類是刺激的物理特征的加工或分析，對(duì)于言語(yǔ)材料來(lái)說(shuō)，就是其聲學(xué)特征，如聲高、聲強(qiáng)等；第類加工是決定這些刺激是不是語(yǔ)言材料，如果是的話，將其整合為單節(jié)和單詞；第三類加工是識(shí)別這些單詞并理解其意義。并不是所有的刺激都能完成這三類加工，當(dāng)進(jìn)入感覺器官的各種信息可以彼此區(qū)分、不至于互相混淆時(shí)，對(duì)無(wú)關(guān)信息（未被注意的信息）的加工才停止，而對(duì)被追隨信息的加工則繼續(xù)下去。2、衰減器理論主張當(dāng)信息通過(guò)過(guò)濾裝置時(shí)，不被注意或非追隨的信息只是在強(qiáng)度上減北了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活閾限是不同的。有些刺激對(duì)人有重要意義激活閾限低，如自己的名字、火警信號(hào)等。當(dāng)這些刺激出現(xiàn)在非追隨的通道時(shí)，容易被人們所接受。（3）注意的過(guò)濾器理論和衰減器理論的異同1、不同點(diǎn)衰減器理論與過(guò)濾器理論對(duì)過(guò)濾裝置的作用不同的看法，過(guò)濾器理論認(rèn)為不被注意或非追隨的信息過(guò)錯(cuò)全消失，是一種“全或無(wú)”的思想。衰減器理論認(rèn)為沒有集中注意而被關(guān)閉的通道并沒有完全被阻斷信息，而只是衰減了信息，即信息在強(qiáng)度上減弱。其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)的加工，并反映到意識(shí)中。7僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流2、相同點(diǎn)、有相同的出發(fā)點(diǎn)，即都把注意看作是一個(gè)控制系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)一定量的信息進(jìn)行加工處理。就是說(shuō)信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對(duì)外來(lái)的信息必須經(jīng)過(guò)渡裝置加以調(diào)節(jié)；、兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺分析之前，只有經(jīng)過(guò)選擇以后的信息，才能受到進(jìn)一步的加工、處理。2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗撌鲇變浩诤蜕倌昶谒季S的自我中心特點(diǎn)。答：幼兒期和少年期思維的自我中心特點(diǎn)如下：（1）幼兒期思維的自我中心性1、按照皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展理論，自我中心是前運(yùn)算階段兒童思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)。自我中心性是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來(lái)，總是站在自己的解度而不是站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界的思維方式。這種自我中心情表現(xiàn)在兒童的認(rèn)知、言語(yǔ)、情感和社會(huì)性發(fā)展等諸多方面。2、證明幼兒期自我中心性的“三座山實(shí)驗(yàn)”皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山實(shí)驗(yàn)”，是用來(lái)測(cè)查兒童是否能了解別人的視角，是否可以從別人的角度看問(wèn)題。三座山分別有不同的標(biāo)志，其中第一座山頂上有一間房屋，第二座山頂上有一個(gè)紅色的十字架，第三座山上覆蓋著白雪。這個(gè)三座山的模型被放在一張桌子上，讓兒童坐在桌子的一邊觀看這個(gè)模型，實(shí)驗(yàn)者把娃娃放在這個(gè)模型的不同位置上，問(wèn)被試“娃娃看到了什么？”幼兒不能回答這個(gè)問(wèn)題；后來(lái)實(shí)驗(yàn)者又向兒童出示娃娃視線相一致的，從各種角度拍攝的三座山的照片，讓兒童挑出娃娃所看