“家長(zhǎng)介入幼兒園教育”的實(shí)踐探索

“家長(zhǎng)介入幼兒園教育”的實(shí)踐探索上海市浦東新區(qū)七色花幼兒園教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，完美的教育應(yīng)該由學(xué)校、家庭和社會(huì)三者共同構(gòu)建而成，尤其是學(xué)前教育，更應(yīng)重視家長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)。原先，我們把家長(zhǎng)看成是幼兒園服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)的對(duì)象，在家長(zhǎng)工作中存在著各種各樣的誤區(qū)，第一是地位的不平等。往往是幼兒園占主體地位，家長(zhǎng)更多的是充當(dāng)幼兒園教育的配角，教師往往自以為是教育孩子的行家里手，把家長(zhǎng)看承是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)是為了讓家長(zhǎng)更好地配合幼兒園工作，而不是為了家園共同發(fā)展。第二是關(guān)注的片面性。家園聯(lián)系的話題更多地局限在孩子突出的行為或園方的教育教學(xué)要求上，幼兒園與家長(zhǎng)之間的信息交流也比較單一，缺乏多元性，經(jīng)常是有問題了、有要求了才進(jìn)行彼此間的溝通交流。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們的家長(zhǎng)觀也發(fā)生了變化，我們意識(shí)到：要有效地達(dá)到家園同步教育，只有通過各種途徑，使家園建立一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系。我們的家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，他們豐富的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園寶貴的資源，為此，我們積極地引導(dǎo)家長(zhǎng)介入幼兒園的教育，充分利用他們的資源，使教育更加有價(jià)值，在這方面，我們做了一些探索。一、家長(zhǎng)介入幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在新《綱要》的實(shí)施過程中，我們?cè)絹碓缴羁痰仡I(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起的作用，幼兒園的教育就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，通過與環(huán)境的互動(dòng)作用促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認(rèn)識(shí)到，只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的意義，從而使家長(zhǎng)成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持者、理解者、響應(yīng)者、參與者。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)介入幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集、制作圖片、照片、物品等布置幼兒園的環(huán)境。如：元宵節(jié)，我們開展了“大手牽小于一一我和爸媽同做燈”的活動(dòng)，活動(dòng)前，我們向每一位家長(zhǎng)發(fā)放了一張關(guān)于本活動(dòng)的目的、制作的要求、評(píng)比方法的告知書，讓家長(zhǎng)明確地知曉活動(dòng)情況，以便能激發(fā)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，活動(dòng)中，每位家長(zhǎng)與孩子一起利用各種廢舊物品制作一盞元宵燈，有的用蛋糕盒做、有的用塑料油桶做、有的用掛歷紙和鐵絲做、還有的用卷筒紙芯做，家長(zhǎng)們剪剪、貼貼、粘粘、畫畫，動(dòng)用了全部的才能，做出了一盞盞美侖美幻的元宵燈，布置在幼兒園的走廊里，老師在每盞燈上都編上號(hào)碼，組織家委會(huì)家長(zhǎng)和教師共同參與評(píng)比。接著在每盞燈上掛上燈謎，開展了一次全園性的親子“猜燈謎”活動(dòng)，一系列精彩的元宵親子活動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了孩子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。又如：主題活動(dòng)“京劇臉譜”中，為了讓幼兒對(duì)京劇臉譜有感性的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們主動(dòng)了收集了有關(guān)京劇臉譜的圖片、實(shí)物帶到幼兒園，同時(shí)與孩子一起收集一次性盤子、紙盒、紙杯、卷筒紙芯、塑料小籃等材料制作各種不同材質(zhì)、不同形狀的京劇臉譜布置在活動(dòng)室里，家長(zhǎng)們?cè)诜e極主動(dòng)參與的過程中，也激發(fā)了孩子對(duì)環(huán)境的關(guān)注和興趣。這樣，不僅體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，也進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)境的家園互動(dòng)，而家長(zhǎng)也在介入的過程中體驗(yàn)并更加重視了自身的作用。二、家長(zhǎng)介入幼兒園主題教育活動(dòng)首先，及時(shí)向家長(zhǎng)講明教育活動(dòng)的設(shè)想。要讓家長(zhǎng)真正作為一種教育資源介入到幼兒園的主題教育過程中來，我們必須使家長(zhǎng)從活動(dòng)一開始就能充分認(rèn)識(shí)到：“在教育活動(dòng)中我能做的是什么？”只有向家長(zhǎng)講清了活動(dòng)的設(shè)想，家長(zhǎng)才能明確自己的作用，以更大的努力投入到活動(dòng)中。例如在活動(dòng)的前期準(zhǔn)備中，我們一般都會(huì)要求家長(zhǎng)協(xié)助教師帶領(lǐng)幼兒共同去進(jìn)行一些材料、知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，我們通過“家園聯(lián)系欄”、個(gè)別交流、家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及在主題活動(dòng)中家長(zhǎng)需要配合支持的內(nèi)容等。其次，要經(jīng)常向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)進(jìn)展的情況，展示孩子在活動(dòng)中的發(fā)展情況，保證家長(zhǎng)能對(duì)活動(dòng)有一個(gè)連貫的、清晰的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)清楚地看到自己參與活動(dòng)的實(shí)效性，才能逐漸強(qiáng)化家長(zhǎng)提供有效支持的意識(shí)和行為。如：我們?cè)陂_展主題活動(dòng)《我愛我家》時(shí)，在主題確定下來后，利用家園互動(dòng)欄向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的情況，同時(shí)，我們向每位幼兒發(fā)放一張主題活動(dòng)中有關(guān)“爸爸、媽媽和我”的調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助進(jìn)行記錄，家長(zhǎng)們提供了很多有價(jià)值的信息：有的家長(zhǎng)記錄了小時(shí)侯的故事；有的家長(zhǎng)提供了孩子外出活動(dòng)時(shí)或小時(shí)候的照片；通過對(duì)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)、交流，老師再進(jìn)行主題活動(dòng)中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為了能夠讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)與家人的親密感情，感受家庭的溫暖，享受家庭的生活樂趣。我們班特此舉行了一次“說說我的家人”的教育活動(dòng)。先讓幼兒回家調(diào)查，如家人的生日，喜好（愛吃的食物、喜歡穿的衣服樣式、顏色、業(yè)余愛好……）、職業(yè)等，并請(qǐng)幼兒帶一張家庭成員較全的全家福照片，請(qǐng)一位家長(zhǎng)來共同參與這次活動(dòng)。為了能更好的增進(jìn)父母與孩子之間的親情，我們讓每位家長(zhǎng)給孩子寫了一封信，并請(qǐng)家長(zhǎng)以文字、圖畫或錄音、錄象的形式給幼兒進(jìn)行回信，在讀家長(zhǎng)的回信時(shí)，孩子們都特別安靜，聽的也特別認(rèn)真。我們還根據(jù)需要，啟發(fā)家長(zhǎng)讓孩子觀看家里人做家務(wù)的過程，并為孩子作相應(yīng)的解釋，指導(dǎo)他們進(jìn)行記錄，并介紹給同伴等。這樣，我們不定期地在家園互動(dòng)過程中向家長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)開展情況，利用孩子的記錄符號(hào)、孩子的話語、孩子的繪畫作品、家長(zhǎng)參與的內(nèi)容等等想家長(zhǎng)介紹了活動(dòng)的目的、過程、結(jié)果，請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看和孩子們一起活動(dòng)時(shí)的錄像和照片等，在平等愉快的氣氛中，家長(zhǎng)看到了孩子的進(jìn)步，看到了自己的介入、付出真正發(fā)揮了作用，也就更加樂于介入到主題活動(dòng)中，從而形成良好的互動(dòng)氛圍。再次，要不斷了解家長(zhǎng)的想法和及時(shí)調(diào)整做法。要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)介入教育活動(dòng)的有效性，必須使家長(zhǎng)變?yōu)槔蠋煹暮献骰锇?，這樣，作為一種教育資源的家長(zhǎng)也會(huì)給老師以啟發(fā)，并可能發(fā)揮其自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教師在某些領(lǐng)域的不足，從而使活動(dòng)朝著更深入、更寬廣的方向發(fā)展。為使家長(zhǎng)的介入達(dá)到這樣一個(gè)層次，教師要與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的想法和他們的做法，并以此為重要依據(jù)對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使家長(zhǎng)不再是簡(jiǎn)單的加入者，而成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的潛在力量，實(shí)現(xiàn)了對(duì)深層次上的參與。如：在主題活動(dòng)《我要上小學(xué)》進(jìn)行中，有的家長(zhǎng)提出不僅要讓孩子了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、上課形式、小學(xué)環(huán)境等，最好能讓孩子體驗(yàn)一下小學(xué)生的生活，讓孩子有適應(yīng)的過程，同時(shí)也讓家長(zhǎng)能參與到這個(gè)過程中。家長(zhǎng)的反饋，對(duì)老師是一種觸動(dòng)，于是，我們及時(shí)把家長(zhǎng)的建議調(diào)整到活動(dòng)中，組織了家長(zhǎng)和幼兒一起參觀小學(xué)、做一回小學(xué)生、請(qǐng)小學(xué)里的老師來上課等活動(dòng)，進(jìn)一步拓展了主題活動(dòng)。三、家長(zhǎng)介入對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，需要教師和家長(zhǎng)以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行雙向性的溝通，教師要隨時(shí)向家長(zhǎng)介紹孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步與不足；家長(zhǎng)也及時(shí)向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)和變化，雙方相互商討、溝通，取得共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如：我園每位幼兒有一份檔案袋，在“幼兒成長(zhǎng)檔案”中，我們?yōu)榧议L(zhǎng)開辟了豐富欄目，例如：“快樂家庭欄”中有“家庭趣事”、“童言趣語”、“我眼中的孩子”等，用于記載幼兒在家中的情況；“真情溝通欄”中有“最高興的事”、“最希望教師關(guān)注的事”、“主題成長(zhǎng)錄”等，在這里家長(zhǎng)能直接與教師進(jìn)行家園互動(dòng)交流溝通；我們還結(jié)合“幼兒園情況”和“家庭情況”分別由教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的情況進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可透過“幼兒成長(zhǎng)檔案”中所包含的各項(xiàng)內(nèi)容，清楚了解幼兒園、班級(jí)在各個(gè)階段開展的各項(xiàng)活動(dòng)，從而對(duì)自己孩子在參與各類活動(dòng)中的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)記錄的方式有文字與照片，內(nèi)容生動(dòng)有趣而又詳實(shí)，為教師更加了解幼兒的個(gè)性特征提供了依據(jù)，教師每隔一月就把檔案袋發(fā)到家長(zhǎng)手中，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)看到孩子個(gè)方面能力的發(fā)展；如：根據(jù)主題活動(dòng)《我愛我家》中引導(dǎo)孩子做家務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表：孩子參與做家務(wù)的態(tài)度積極（）一般（)不積極（)喜歡做家務(wù)的程度喜歡（)一般（)不喜歡（)孩子的動(dòng)手能力強(qiáng)（)一般（)不強(qiáng)（)做事的持久性能堅(jiān)持（)一般（)不能堅(jiān)持（)在每個(gè)學(xué)期末，我們?cè)O(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子的自理能力、情感、學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，里面既有教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，又有家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。這樣孩子不再只有教師單方面比較片面的評(píng)價(jià)，使得對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更全面、更客觀，也充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元性以及家園互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。四、家長(zhǎng)介入家庭教育指導(dǎo)工作家長(zhǎng)為了讓孩子身心和諧、健康成長(zhǎng)，都努力為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的家庭氛圍，并積極提升自己的教育能力，這些都可稱之為個(gè)體資源，幼兒園要想方設(shè)法將這些個(gè)體資源轉(zhuǎn)化為其他家長(zhǎng)的共同資源，發(fā)揮其示范和輻射作用。因此，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)介入幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作，讓家長(zhǎng)來教育家長(zhǎng)。由此，我們開展了一系列的活動(dòng)，如“家長(zhǎng)沙龍”、“家長(zhǎng)專題講座”、“教子有方經(jīng)驗(yàn)交流”、“育兒知識(shí)競(jìng)賽”等等，圍繞主題，提出了一些家庭教育問題，如：“如何對(duì)待孩子的不合理要求？”、“怎樣培養(yǎng)孩子的興趣？”、“孩子任性怎么辦？”、“入學(xué)前家長(zhǎng)要準(zhǔn)備什么？”、“如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣？”讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說法，交流認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，變一人的經(jīng)驗(yàn)為大家的經(jīng)驗(yàn)，這樣，比教師開設(shè)講座進(jìn)行指導(dǎo)更具說服力，也大大提高了家長(zhǎng)的家庭教育水平。五、開展“家長(zhǎng)介入幼兒園教育研究”的幾點(diǎn)啟示（一）進(jìn)一步提高家長(zhǎng)文化素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)介入幼兒園教育的前提在家長(zhǎng)介入幼兒園教育的過程中，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)的高低決定著介入的效果，有的家長(zhǎng)文化層次低，他反映出來的文化觀念往往帶有功利性和短視性，而幼兒園反映出的文化觀念往往是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的主流文化，這時(shí)家長(zhǎng)的觀念和做法會(huì)與幼兒園發(fā)生沖突，因此，在此過程中，教師要善于在與家長(zhǎng)的溝通和組織參與過程中，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，更好地協(xié)調(diào)幼兒園與家長(zhǎng)的文化沖突，為實(shí)現(xiàn)家園共育提供基本條件。（二） 建立平等合作互動(dòng)的關(guān)系是家長(zhǎng)介入幼兒園教育的基礎(chǔ)在幼兒園的教育過程中，我們要把家長(zhǎng)和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。教師與家長(zhǎng)是一種平等的伙伴關(guān)系，在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠(chéng)溝通。在家園溝通問題上，教師要切實(shí)樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，把家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長(zhǎng)的朋友，耐心傾聽他們的意見，真誠(chéng)地請(qǐng)家長(zhǎng)介入幼兒園的教育工作中。同時(shí)要換位思考，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生的情緒及沖動(dòng)要冷靜思考，學(xué)會(huì)體諒，并給予幫助。只要教師和家長(zhǎng)在此過程中互相學(xué)習(xí)、共同提高，只有建立了平等合作互動(dòng)的關(guān)系，才能真正保證家長(zhǎng)介入幼兒園