班級(jí)微課程案例反思

班級(jí)微課程案例反思班級(jí)微課程案例反思有哪些?微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ),表現(xiàn)形式是小視頻,將文字、圖片、音樂(lè)等元素結(jié)合起來(lái)使用,它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來(lái)了生氣,對(duì)于提升課堂的時(shí)效性發(fā)揮了重要作用。下面是我為大家整理的班級(jí)微課程案例反思，供你參考!

班級(jí)微課程案例反思篇1

微課程不僅是一種工具，更是一種老師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，老師們不斷深化反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學(xué)習(xí)享受讓更多的老師愛(ài)上了微課程。制作微課程也讓老師在培訓(xùn)中從消費(fèi)者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、討論成果傳媒化、科研門檻草根化。

李玉平：劉校長(zhǎng)的“四化”總結(jié)得特別好，微課程正轉(zhuǎn)變著很多學(xué)校和地區(qū)的老師成長(zhǎng)方式。學(xué)校一般都有固定的寫作任務(wù)，但寫的過(guò)程中有幾個(gè)不容回避的問(wèn)題：

論文與故事：不論書(shū)寫還是閱讀，老師都更喜愛(ài)故事，但現(xiàn)實(shí)好像在開(kāi)一個(gè)不大不小的玩笑：要求老師寫論文，背景、意義、價(jià)值、理論依據(jù)動(dòng)身點(diǎn)是好的，但問(wèn)題是用對(duì)專業(yè)工的要求來(lái)要求老師，是不是不太現(xiàn)實(shí)?

數(shù)量與質(zhì)量：筆記、心得、論文、故事類別不少，但質(zhì)量關(guān)注不夠，缺少引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)，更缺少課程化開(kāi)發(fā)，所以故事寫了不少，但畢竟發(fā)揮了多少作用?

成果與傳播：老師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但由于缺少再開(kāi)發(fā)的意識(shí)，最終成果往往停留在“閱歷層面”。閱歷背后的策略、策略中的風(fēng)險(xiǎn)、閱歷推廣的關(guān)鍵元素，討論得不夠，所以最終“典型閱歷可以打動(dòng)人，但很難復(fù)制”。

所以，我們鼓舞老師基于自己已有的實(shí)踐閱歷，嘗試進(jìn)行精細(xì)化加工：文章中發(fā)覺(jué)閱歷閱讀文章，查找出最有價(jià)值的閱歷;將閱歷變?yōu)槌晒麑?duì)閱歷進(jìn)行深度追問(wèn)，抽出策略、方法等;對(duì)成果進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)將成果進(jìn)行“課程化”開(kāi)發(fā)和“可視化”開(kāi)發(fā)，變成微課程。

上面的三步表面上是對(duì)文章的精細(xì)加工，事實(shí)上是對(duì)成果的深度反思、梳理，是一種更具價(jià)值的討論。以湖北宜昌天問(wèn)學(xué)校的老師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來(lái)積累了大量的文章。今年假期，他們開(kāi)頭對(duì)自己過(guò)去的“每周一得”進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)覺(jué)查找真正的成果并不是一件簡(jiǎn)單的事。但老師們經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的思索和開(kāi)發(fā)，最終形成了“班級(jí)文化微課程系列”“學(xué)校管理微課程系列”，這些成果的背后是老師討論力量的提升。

微課程的開(kāi)發(fā)，意味著老師成長(zhǎng)方式的變革。再舉一個(gè)讀書(shū)的例子：吉林盼望學(xué)校以前鼓舞老師讀書(shū)、寫心得體會(huì)，后來(lái)要求老師研發(fā)微課程，將書(shū)中的策略或好故事用微課程的方式梳理出來(lái)。這樣一來(lái)，老師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號(hào)教室的奇跡》中雷夫的策略開(kāi)發(fā)成《閱讀的策略》《教學(xué)的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)潔多了。這也實(shí)現(xiàn)了“老師由學(xué)習(xí)者到開(kāi)發(fā)者、制造者”的轉(zhuǎn)變。

班級(jí)微課程案例反思篇2

通過(guò)這次培訓(xùn)，特殊是學(xué)習(xí)了《微課程的運(yùn)用》，增長(zhǎng)了不少學(xué)問(wèn)。

微課是展現(xiàn)自己教學(xué)力量的一種重要方式，通過(guò)這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué)，能有效地觀看自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上課時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)于自己的教學(xué)展現(xiàn)有著較為清楚的熟悉，能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，姿態(tài)，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我熟悉。。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速進(jìn)展，在訓(xùn)練領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破老師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式。

微課時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。依據(jù)中學(xué)校生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在5分鐘以內(nèi)。

微課內(nèi)容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

資源容量小。“微課”視頻及配套幫助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等幫助資源，特別適合于老師的觀摩、評(píng)課、反思和討論。

“微課程”起點(diǎn)很低，基于PPT(幻燈片)技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)潔易學(xué)。微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用便利，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或爭(zhēng)論。主要針對(duì)老師專業(yè)進(jìn)展，內(nèi)容直接指向詳細(xì)問(wèn)題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思索。

班級(jí)微課程案例反思篇3

“微課程”這個(gè)新生事物從國(guó)外到國(guó)內(nèi)僅幾年間進(jìn)展非?？焖?，為何它如此受歡迎，通過(guò)多天的微課學(xué)習(xí)，體會(huì)頗深，也多了份見(jiàn)解，“微課程”，簡(jiǎn)而言之就是以內(nèi)容短小的多媒體教學(xué)視頻為主要載體，圍繞某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。給我們呈現(xiàn)的形式是“小課堂大教學(xué)”。以下是我對(duì)微課程的幾點(diǎn)理解。

1、“微”，就是內(nèi)容?。盒‖F(xiàn)象、小策略、小故事、小教學(xué);討論過(guò)程短：微問(wèn)題微討論;制作腳本簡(jiǎn)潔，老師都會(huì)，做成視頻后，用時(shí)少，課程時(shí)間312分鐘為宜，一般都在5分鐘左右。

2、微課程主要針對(duì)老師專業(yè)進(jìn)展，內(nèi)容直接指向詳細(xì)問(wèn)題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思索。它是服務(wù)于老師的專業(yè)成長(zhǎng)、同學(xué)的課余學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的一種課程。

3、微課程的課程形態(tài)體現(xiàn)特定的價(jià)值主見(jiàn)和訓(xùn)練教學(xué)策略，貼近.，聯(lián)系生活，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

4、一集微課的教學(xué)長(zhǎng)度大約5分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300之間左右，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂?，F(xiàn)在.信息量大，人們工作繁忙，時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)習(xí)大多不情愿關(guān)注，只喜愛(ài)短小高效的內(nèi)容，微課可最大限度地利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。

5、”微課“主