地理教學(xué)論文：淺談使用新教材的幾點(diǎn)體會

Word-3-地理教學(xué)論文：淺談使用新教材的幾點(diǎn)體會地理教學(xué)論文：淺談使用新教材的幾點(diǎn)體味演講、考察等其次課堂地理教學(xué)活動，增加教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性，一新、奇、趣吸引同學(xué)，提升愛好，點(diǎn)燃思維火花，促使同學(xué)樂觀主動地運(yùn)用思維，增進(jìn)同學(xué)理解學(xué)問、培養(yǎng)思維本事。比如：在講授“大陸漂移說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其嚴(yán)寒的南極大陸發(fā)覺了惟獨(dú)在暖濕環(huán)境下才干形成的巨大煤層？”“為什么在火熱干燥的非洲逼近赤道處，卻發(fā)覺了古代冰川的遺跡？”同學(xué)迫切想知道答案，就必需仔細(xì)聽課，樂觀思量。思維被啟動了、愛好也就得以鞏固。

（2）激活觀看愛好，培養(yǎng)觀看動機(jī)。

在組織觀看活動時(shí)，要擅長引發(fā)同學(xué)自己發(fā)覺問題，鼓舞同學(xué)深化、細(xì)致、全面地舉行觀看，揭示他們觀看的要領(lǐng)和對照線索。

如觀看用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動時(shí)，先假設(shè)太陽和公轉(zhuǎn)軌道的位置，讓同學(xué)便于舉行空間想像和思維，接著老師持地球儀轉(zhuǎn)動，在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來，讓同學(xué)觀看陽光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道，南北回歸線，并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態(tài)到靜態(tài)，從空間到時(shí)光，使同學(xué)利用觀看舉行了想像和思量。

3.恰當(dāng)取舍，科學(xué)組織

教材本身具有滯后性，教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)活動的“腳本”，在使用時(shí)能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)取舍、科學(xué)組織。

（1）適當(dāng)調(diào)節(jié)、增刪教材內(nèi)容。

按照時(shí)代進(jìn)展和社會需求，科學(xué)進(jìn)展與學(xué)問更新，同學(xué)進(jìn)展與素養(yǎng)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)與更新教學(xué)內(nèi)容，破除基礎(chǔ)學(xué)問不變的意見，對傳統(tǒng)教材作須要的改動與增刪，是教學(xué)改革中的一種手段。

（2）教材的再加工。

新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材，而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上，對教材舉行深化地分析，組織處理、制造加工，重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提升教學(xué)本事的重要方面。對教材的制造加工首先要體味教材中蘊(yùn)含的學(xué)問、本事、態(tài)度等多方面的教導(dǎo)教學(xué)因素；然后考慮把陳述性的學(xué)問舉行程序化加工，在這個(gè)過程中能夠?qū)W(xué)問舉行收拾，使其系統(tǒng)化，了解其前后關(guān)系與層次，列出結(jié)構(gòu)，揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成?？偨Y(jié)邏輯，便于客觀掌控，圖文轉(zhuǎn)換，利于形象記憶，繪列圖表，強(qiáng)化技能訓(xùn)練成定量分析等。陪同這一系列，活動就需要有綜合、分析、類證、推斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練，在這中間本事培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會逐漸在同學(xué)參加教學(xué)過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個(gè)學(xué)問的載體舉行，但老師的思路要開闊，聯(lián)系要廣泛，這并非喧賓奪主，而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。老師利用這樣仔細(xì)地組織教學(xué)內(nèi)容后，講起來就決不是客觀地“白描”，而是有體味、有感情、聲情并茂的“教人”，不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學(xué)本事獲得了提升，其自身的生命價(jià)值也將獲得體現(xiàn)和進(jìn)展。

在教導(dǎo)教學(xué)中，不一定過多、過細(xì)、過全地講。這樣，不僅時(shí)光不允許，而且也的確沒有須要。惟獨(dú)對教材舉行科學(xué)組織、合理取舍，正確使用教材，才干取得較好的效果。

總之，在素養(yǎng)教導(dǎo)的改革中，要求有新思路