小學(xué)生心理健康教育論文

Word-5-小學(xué)生心理健康教育論文學(xué)校生心理健康教導(dǎo)是按照學(xué)校生生理、心理進(jìn)展的邏輯和特征，運(yùn)專心理學(xué)的教導(dǎo)辦法和手段，培養(yǎng)學(xué)校生良好的心理素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)校生身心全面和睦地進(jìn)展和整體素養(yǎng)全面提升的教導(dǎo)。教導(dǎo)部年3號(hào)文件《關(guān)于強(qiáng)化中學(xué)校心理健康教導(dǎo)的若干看法》中指出：良好的心理素養(yǎng)是人的全面素養(yǎng)中的重要組成部分，是將來人才素養(yǎng)中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。走近新課程，"為了每一位同學(xué)的進(jìn)展'的理念撲面而來，它比過去的教導(dǎo)教學(xué)更關(guān)注每一位同學(xué)的喜怒哀樂，更關(guān)注人的心情生活和情感體悟，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注同學(xué)的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)教師的要求不僅是要完成"傳道、授業(yè)、解惑'的目標(biāo)，而且應(yīng)該成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，擔(dān)當(dāng)起開展心理健康教導(dǎo)的新目標(biāo)。

因此在課程中科學(xué)、有效地開展心理健康教導(dǎo)顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程中自己對(duì)學(xué)校生心理健康教導(dǎo)工作的一點(diǎn)試試和體味：

一、和睦、宜人的教導(dǎo)教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感觸動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們歡樂的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)柔美、平安、舒服的物質(zhì)環(huán)境。如校內(nèi)的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激活學(xué)校生多種閱歷，誘發(fā)學(xué)校多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐盛多彩的設(shè)備和材料，使到處彌漫綠色和生機(jī)。教室是學(xué)校生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬闊光明，溫馨舒服。所布置的內(nèi)容隨著教導(dǎo)任務(wù)、時(shí)節(jié)變化而變化。干凈柔美的物質(zhì)環(huán)境喚起了學(xué)校生對(duì)生活的熱愛，陶冶了學(xué)校生情操，充實(shí)了學(xué)校生生活，激活了學(xué)校生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)校生的探究精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和睦的教導(dǎo)教學(xué)精神環(huán)境。

校內(nèi)的教導(dǎo)教學(xué)精神環(huán)境是指校內(nèi)中人與人之間的關(guān)系及校內(nèi)校風(fēng)、氛圍等，它包括學(xué)校生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比方："情感猶如肥沃的土地，學(xué)問的種子就播種在這個(gè)土地上。'反過來講，假如離開"情感'這塊"肥沃的土地'，也就結(jié)不出"良好的進(jìn)展'的果實(shí)。

、平等相待同學(xué)，跨越陳舊的"代溝'。

在課程環(huán)境下，要求老師改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和睦的口吻與同學(xué)溝通，縮短師生間的"心距'。同學(xué)在這樣一個(gè)人格獲得敬重、情感獲得理解、行為獲得鼓舞、努力獲得絕對(duì)的氛圍中，就能縱情釋放自己潛在的制造能量，毫無顧慮地表述自己的思想感情，自然地表露出自己的困窘疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和睦輕松舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)討論表明：和睦、愉悅的氛圍有助于同學(xué)樂觀參加課堂活動(dòng)，而緊急、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制同學(xué)學(xué)習(xí)的熱烈。如何減輕消退同學(xué)學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，老師要飾演好一名引領(lǐng)者、組織者、協(xié)的角色，制造最佳的心理氛圍，使同學(xué)情感獲得體悟，心靈獲得交流，理念獲得認(rèn)同，心情獲得調(diào)整，行為獲得訓(xùn)練，讓同學(xué)充分地出示自我，從而使同學(xué)能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、信念和士氣，而且培養(yǎng)了同學(xué)互相配合，共同探索的精神。當(dāng)同學(xué)的思維、情趣、興趣都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)教師和教師攀談并成為伴侶，為同學(xué)的心理可以健全進(jìn)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生誠(chéng)摯相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，誠(chéng)摯是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為老師，在同學(xué)面前必需表現(xiàn)一個(gè)真切的自我，用誠(chéng)摯的愛去對(duì)待每位同學(xué)，才干使同學(xué)感到真切、可信。蒙臺(tái)梭利說："老師不僅是一個(gè)老師，還是一個(gè)心理學(xué)家，由于他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。'開展心理健康教導(dǎo)有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人盼望理解，小孩更盼望理解。許多勝利的教導(dǎo)案例告知我們：不理解何來教導(dǎo)。我們惟獨(dú)利用各種途徑，深化地理解我們的同學(xué)，才干達(dá)到勝利教導(dǎo)的目的。

作為一名教師，一名心理輔導(dǎo)員，假如不理解兒童的心理情感，不與他們誠(chéng)摯的相處，他是難以順當(dāng)開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化進(jìn)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教導(dǎo)都給我們的教導(dǎo)帶來了一定的難度，唯有樂觀探究，適應(yīng)新狀況，敢于面向新問題，才干不斷地發(fā)覺兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教導(dǎo)觀認(rèn)為，老師不應(yīng)當(dāng)是教導(dǎo)的主宰，不應(yīng)當(dāng)再有權(quán)威不行侵害的思想。命令、強(qiáng)迫的教導(dǎo)方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了同學(xué)的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致同學(xué)的心理障礙，而且扼殺了同學(xué)的制造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬裕、和睦的氛圍，以伴侶的身份與同學(xué)溝通，用誠(chéng)摯換誠(chéng)摯，讓同學(xué)切實(shí)感覺到你是他的伴侶，你才干深化他們的內(nèi)心世界，才干使他們從心里接受你善意的看法與建議。

3、傾注真心真愛，增進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。老師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的同學(xué)，多關(guān)懷有心理障礙的同學(xué)。由于這些同學(xué)經(jīng)常因?yàn)檫@樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)碰到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為老師應(yīng)深化了解同學(xué)，擅長(zhǎng)與同學(xué)交流，舉行談心、溝通，進(jìn)而開導(dǎo)同學(xué)，聆聽同學(xué)的內(nèi)情緒感，感知同學(xué)的內(nèi)心世界，以教師誠(chéng)摯的愛去關(guān)懷、呵護(hù)每個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)的心靈得以寄予，讓同學(xué)的情感獲得傾訴，精神獲得依賴。當(dāng)同學(xué)需要關(guān)懷、協(xié)助時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)伸出救濟(jì)之手協(xié)助同學(xué)，使同學(xué)幼小的心靈獲得鼓勵(lì)，讓同學(xué)信任自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，強(qiáng)化小學(xué)心理健康教導(dǎo)是當(dāng)前小學(xué)教導(dǎo)在新形勢(shì)下的新視角，它注意全體同學(xué)的心理素養(yǎng)的進(jìn)展，雖然，開展心理健康教導(dǎo)的辦法與途徑有無數(shù)，但我個(gè)