小學(xué)低學(xué)段寫話技巧分享-巧搭“小橋”助寫話

小學(xué)低學(xué)段寫話技巧分享——巧搭“小橋”助寫話根據(jù)寫作心理學(xué)理論，寫話要?dú)v經(jīng)知覺思維、內(nèi)部語(yǔ)言、口頭表達(dá)、書面表達(dá)四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“語(yǔ)言是重要交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展過程也是思維發(fā)展過程，二者相互促進(jìn)……”低段統(tǒng)編版教材關(guān)注這一要求，在學(xué)生年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，安排了詞、句、段語(yǔ)言文字訓(xùn)練及看圖寫話，降低了寫話難度?；诘谝粚W(xué)段“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”學(xué)段目標(biāo)，學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“語(yǔ)言文字碎片化”“想象不夠主動(dòng)”等問題，逢山開道，遇水搭橋，要從根本上解決教師就要搭起一座座“小橋”，學(xué)生才不會(huì)止步不前。深入情境，恰當(dāng)聯(lián)想是搭建的第一座小橋。首先教師要運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生頭腦中畫面激發(fā)寫作沖動(dòng)。如二上《貓和老鼠》想象類寫話，學(xué)生在“它們之間發(fā)生了什么”這一問題指引下往前想，往后猜，在不斷猜想中帶入自己的生活經(jīng)驗(yàn)就是一幕幕畫面感形成的時(shí)刻。其次教師要在這情境中不斷引導(dǎo)學(xué)生浮想聯(lián)翩，以一個(gè)個(gè)重組問題讓頭腦停不下來，例如學(xué)生說到小老鼠最近對(duì)上網(wǎng)癡迷，媽媽想嚇唬它，小老鼠連連跪地求饒，教師立即提出——這臺(tái)電腦還有可能是？小老鼠不小心還是好奇？靜止的畫面不斷在變動(dòng)，這時(shí)有意想象在無(wú)形中就搭起有動(dòng)作、思想的“小橋”，過橋后自然不會(huì)干巴巴地呈現(xiàn)了。先說后寫，思維有序是搭建的第二座小橋。從想象到寫話，這轉(zhuǎn)換的過程要經(jīng)歷口頭表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)的整理，首先讓學(xué)生充分地“說”，“寫”才能不那么難，“說”完整“說”明白就上到橋的一半了，是否能平穩(wěn)地下橋就要看語(yǔ)言的連貫性，如果是你一言我一語(yǔ)地疊加，“雜亂無(wú)章”碎片化現(xiàn)象就出現(xiàn)了，這時(shí)利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理腦海中的碎片，可視化地轉(zhuǎn)換書面語(yǔ)言將更加順暢。以二下《小動(dòng)物和蛋殼》為例，學(xué)生能快速抓住每幅圖的相同與不同，聯(lián)系自己是圖中小動(dòng)物怎么玩更有趣，根據(jù)提示語(yǔ)在充分地說基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，將可能發(fā)生變化的原因用語(yǔ)言或畫圖呈現(xiàn)出來，每幅圖片之間無(wú)縫銜接就能有序地表達(dá)了。合理評(píng)價(jià)，主動(dòng)修改是搭建的第三座小橋。低段學(xué)生在寫作時(shí)的弱項(xiàng)就是對(duì)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用感知不太明顯，常常寫下幾行沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)槟挲g原因在寫作時(shí)不能兼顧條理清晰、標(biāo)點(diǎn)得當(dāng)，這就凸顯了修改的重要性。學(xué)生反復(fù)默讀發(fā)現(xiàn)問題邊想邊改，在自主修改基礎(chǔ)上合作評(píng)改，促使在改與評(píng)的過程中產(chǎn)生思維火花的碰撞，提高寫作水平，真正讓學(xué)生樂于寫樂于批。以《小動(dòng)物和蛋殼》為例，評(píng)價(jià)維度可以從格式、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行，例如標(biāo)點(diǎn)獨(dú)立占格；能用連接詞把四幅圖寫清楚；語(yǔ)言中有想象與創(chuàng)意。評(píng)價(jià)主體可以是小組成員、教師等，評(píng)價(jià)方式要直觀，比如大笑表示優(yōu)，微笑表示良好