習(xí)作單元“讀寫結(jié)合”教學(xué)的新走向-統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐策略-基于“深度寫作”的統(tǒng)編本三年級下冊習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作單，讀結(jié)”學(xué)新向—統(tǒng)編教“作元的學(xué)知實(shí)踐策—基“度作的編三年級冊作學(xué)計(jì)作者：吳勇來源：《小學(xué)語文教學(xué)·會(huì)刊》2019第5吳勇在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，自三年上冊開始出現(xiàn)“閱讀策略單元”和“習(xí)作單元”這樣的特殊單元編排這在以往教材體中史無前例。就“習(xí)作單元”來看，它的編排體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”征——“閱讀介寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫，學(xué)會(huì)寫作本領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)好地吸取知識(shí)”（朱建軍《語文課程“讀寫結(jié)合”研究》）以往的“讀寫結(jié)合”在教材中鱗半爪，顯得隨與零散，而在統(tǒng)編本教材的“習(xí)作單元”中，卻是整體導(dǎo)入，運(yùn)行著嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)理推演，因此常值得探索和研究?！傲?xí)作單元”小語教材中的首出現(xiàn)，沒有具體的作經(jīng)驗(yàn)可循，給下的習(xí)作教學(xué)提出了新課題。作為執(zhí)教者，需要深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，借鑒外母語課程中“寫結(jié)合”研究的新成果，讓教材編排的“獨(dú)特”之處在教學(xué)中產(chǎn)生“特別效應(yīng)，真正推動(dòng)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一、習(xí)作單元：讀寫結(jié)合”呈現(xiàn)格局縱觀教材中每個(gè)段的“習(xí)作單元，在編寫體例上呈現(xiàn)出這樣一個(gè)穩(wěn)定的格局：“精讀課文”（篇）——指向“作”的閱讀，即這兩篇課文與其他單元的課文在功能定位上有所不同其他單元的課文要指向閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀方法，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想情。而“習(xí)作單”的精讀課文，則是指向“寫作”的閱讀素材，其主要功能是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫作知識(shí)與表達(dá)法?！敖涣髌脚_(tái)”—針對兩篇“精讀文”，以對話的形式，總結(jié)歸納出本單元集中體現(xiàn)的寫作知識(shí)和表達(dá)法。“初試身手”—聯(lián)系學(xué)生生活，說寫結(jié)合、言語轉(zhuǎn)換的方式，將階段的閱讀成果向?qū)懽鬟w移，進(jìn)行片性的寫作嘗試。“習(xí)作例文”（篇）——選取兩不同表達(dá)風(fēng)格的例文，借助批注的方式，讓寫作知識(shí)從抽象還原到具，從呈現(xiàn)的靜態(tài)向操作的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生直觀感受到它在具體言語實(shí)踐中發(fā)揮的巨大“語力?！傲?xí)作”——教呈現(xiàn)的是一個(gè)體寫作全程的綜合性教學(xué)過程?！傲?xí)作單元”的“習(xí)作”較之其他單元的類習(xí)作，給予學(xué)個(gè)性化的空間更大，最主要體現(xiàn)在選材上，“習(xí)作”呈現(xiàn)出多維度的選材間，譬如三下《妙的想象》：“選一個(gè)題目寫一個(gè)想象故事，也可以寫其他的想象故事”四上《生活萬花》：“選一件印象深的事情，按照一定的順序?qū)⑹虑榈慕?jīng)過寫清楚”。這的多維度列舉，不同的學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)屬于自己的習(xí)作內(nèi)容。

這些板塊“五位體”，全部指向?qū)懽鳌保砸淮瓮暾膶懽魅蝿?wù)作為最終的達(dá)成目標(biāo)。貫穿在其中的核就是本單元具體真實(shí)的、支撐目標(biāo)達(dá)成的“寫作知識(shí)”?！皩懽髦R(shí)”在習(xí)作單元中經(jīng)歷個(gè)階段：第一階，發(fā)現(xiàn)階段——基于“精讀課文”，讓學(xué)生從經(jīng)典的樣本語篇中發(fā)現(xiàn)寫作識(shí)在其中所產(chǎn)生表達(dá)效果，直觀地感受到寫作知識(shí)所帶來的言語妙處。第二階段，提煉階——基于“交流臺(tái)”，讓寫作知識(shí)露出“廬山真面目”，讓學(xué)生真切地感受到它的客觀存以及在具體語用煥發(fā)出的價(jià)值。第三階段，嘗試階段——基于“初試身手”，讓學(xué)生運(yùn)寫作知識(shí)進(jìn)行片性寫作嘗試，這種寫作屬于模仿性寫作，模仿對象是“精讀課文”中的相段落；同時(shí)還屬“定向?qū)懽鳌?，事前或提供限定的?xí)作素材，或指定目標(biāo)段落，以確保學(xué)能夠順利完成寫任務(wù)，從而樹立寫作信心。第四階段，還原階段——基于“習(xí)作例文”，助兩篇言語結(jié)構(gòu)異，但與學(xué)生言語水平非常接近的下水例文，讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作知在不同風(fēng)格、不類型甚至不同語體類型中所呈現(xiàn)的多樣性，從而看清楚寫作知識(shí)走向言語踐的真實(shí)樣態(tài)。五階段，活用階段——基于“習(xí)作”，在這個(gè)階段，學(xué)生對寫作知識(shí)有更操控權(quán)利，如何用、使用程度、呈現(xiàn)方式，學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)內(nèi)容自行決定，真正做到活學(xué)活用”。二、習(xí)作單元：讀寫結(jié)合”產(chǎn)生突破在以往的諸種版小學(xué)教材的編寫例中，寫作基本不是孤立存在的，它或多或少與本單元的教材存在著聯(lián)性，這是小學(xué)作教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，也是教材習(xí)作得天獨(dú)厚之處。即便有些特別的單元，讀與寫作內(nèi)容風(fēng)牛不相及，但是教材習(xí)作教學(xué)的過程中，得引入習(xí)作例文資源，或者教材身就帶有習(xí)作例，所以，從讀到寫，讀寫結(jié)合，是中小學(xué)寫作教學(xué)的不二法門。而統(tǒng)編本材中出現(xiàn)的“習(xí)單元”，相對于以往的讀寫結(jié)合，無論在理念和實(shí)踐上都有了超越和突破它為傳統(tǒng)的讀寫合打開了另一窗。突破一，讀寫結(jié)從傳統(tǒng)單向走向此雙向傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合“讀”與“寫”直是從屬關(guān)系：在閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，“寫”的目的是為了更好“讀”，通過寫促進(jìn)學(xué)生加深文本內(nèi)容理解與作者感情體悟；在寫作教學(xué)中，“讀”的目是為了更好地“”，借助“讀”獲得“寫”的方法和策略，從而減緩學(xué)生寫作的坡度。而統(tǒng)編本教材的“作單元”中，如果將“讀”片面而簡單地理解為指向“寫”，那么對入的兩篇“精讀文”不啻是一種浪費(fèi)。筆者以為，“習(xí)作單元”的存在恰恰是對以往的不“為了讀”就是為了寫”這種單向而純粹關(guān)系的扭轉(zhuǎn)，而是走向“讀寫共享”?！傲?xí)作單”聚焦于讀寫“合點(diǎn)”——“共享策略知識(shí)”的開發(fā)與運(yùn)用（見圖1）?！肮蚕聿呗灾R(shí)，不僅能為閱讀寫作提供較為充足的知識(shí)，還能節(jié)約讀者與作者的認(rèn)知系統(tǒng)資源，尤其在篇加工方面，有更經(jīng)濟(jì)的資源分配。（朱建軍《語文課程“讀寫結(jié)合”研究》）由此可見“習(xí)作單元”的置，提供給學(xué)生的不僅是具體而豐富的寫作知識(shí)，對學(xué)生的閱讀策略優(yōu)化閱讀能力提升，有著重要的啟迪意義和教學(xué)價(jià)值。可以這么說，正因?yàn)椤傲?xí)作單元”的在，閱讀與寫作有了真正意義上的貫通，閱讀和寫作才真正達(dá)成教學(xué)共識(shí)與教學(xué)融通。

突破二，寫作知從暗中摸索走向里探討統(tǒng)編本習(xí)作教材在每個(gè)單元的開就將寫作知識(shí)目標(biāo)化，譬如三上“習(xí)作單元”：體會(huì)作者是怎樣留心察的；仔細(xì)觀察將觀察所得寫下來。三下“習(xí)作單元”：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇發(fā)揮想象寫故事創(chuàng)造自己的想象世界。在“交流平臺(tái)”中，用對話形式，結(jié)合“精讀課文內(nèi)容，將寫作知明確化；在“習(xí)作例文”環(huán)節(jié)，借助“批注”方式，將寫作知識(shí)功能化—通過鮮活的文本境凸顯寫作知識(shí)所煥發(fā)的表達(dá)“語力”；在“習(xí)作”教材文本中，甚至將作知識(shí)支架化—即用寫作知識(shí)為學(xué)生寫作搭建一個(gè)具體可感的“腳手架”。顯而易見，教材寫者就是想將寫知識(shí)放在寫作教學(xué)的顯性層面，進(jìn)行明里探討。這樣的教材改進(jìn)，有力應(yīng)了有關(guān)專家的呼：“迫切需要改進(jìn)的，是在寫作練習(xí)中用專業(yè)的寫作知識(shí)，精當(dāng)?shù)拈喿x分析可操作的步驟、示為學(xué)生搭建寫作的‘腳手架’。”（葉黎明《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》）因，當(dāng)統(tǒng)編本教材經(jīng)面世，不少一線教師深切地感受到：習(xí)作教學(xué)揭開了“神秘面紗”，開了“黑匣子”比以往好教多了。突破三，教學(xué)過從短線教學(xué)走向線教學(xué)以往的教材習(xí)作就是在單元主題讀課文之后、基礎(chǔ)練習(xí)之前楔入一個(gè)“插曲”而已；在日常教學(xué)中，是一兩堂課便完了教學(xué)任務(wù)。而在統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”中實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，成了不折扣的“主旋律”教材的實(shí)施過程，就是以閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)的過程。如果按照學(xué)期課教學(xué)進(jìn)度劃分，個(gè)“習(xí)作單元”的教學(xué)周期不少于兩周。在這個(gè)習(xí)作教學(xué)“集中時(shí)段”，作教學(xué)至少經(jīng)歷個(gè)回合：一是“小回合”，在“精讀課文”中發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)，在“交流平”進(jìn)一步明晰寫知識(shí)，在“初試身手”嘗試運(yùn)用寫作知識(shí)，進(jìn)行片段模仿寫作。二是“大合”，有了基礎(chǔ)落或者重點(diǎn)段落的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，寫作知識(shí)應(yīng)用走向了更為開闊的“篇”寫作：首先在“習(xí)作文”中將寫作知識(shí)在兩種不同類型的“篇”中操作化，充分彰顯出寫作知的多面性和機(jī)動(dòng)；在最后的“習(xí)作”中，寫作知識(shí)已經(jīng)成長為“寫作支架”，成為學(xué)生焦中心、布局謀的工具和手段，寫作知識(shí)隨之也內(nèi)化為內(nèi)隱的寫作技能、寫作策略以及寫能力。從“小回”走向“大回合”，從“短線”走向“長線”，寫作知識(shí)的面孔在不斷轉(zhuǎn)，漸進(jìn)優(yōu)化，從釋走向聚合，從抽象還原具體，從潛在的靜態(tài)走向操作的動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為作素養(yǎng)的完整軌跡。三、習(xí)作單元：讀寫結(jié)合”訓(xùn)練結(jié)構(gòu)“訓(xùn)練系統(tǒng)是語教材的重要組成分，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題是教材編寫者最為重要的工作之一”。縱觀統(tǒng)編本教材“習(xí)作單元”，作訓(xùn)練是貫穿其中的一條明晰主線。因?yàn)檫@些寫作訓(xùn)練的存在，讓“習(xí)作元”特征鮮明，副其實(shí)。與此同時(shí)，編者對訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)也煞費(fèi)苦心，不僅有密度，更有次，彼此關(guān)聯(lián)，互呼應(yīng)，使得“習(xí)作單元”成為一個(gè)基本完備的訓(xùn)練系統(tǒng)。

統(tǒng)編本教材五上習(xí)作單元”中心練點(diǎn)是“把一種事物介紹清楚”。圍繞著這個(gè)中心，編者安排了精讀文《太陽》《松》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋制作》，下面以此為例，具體剖析一個(gè)“習(xí)單元”所架構(gòu)起階梯型“訓(xùn)練結(jié)構(gòu)”。第一層次：鋪墊練。該項(xiàng)訓(xùn)練與精讀課文”內(nèi)容緊密相關(guān)，屬于閱讀教學(xué)的效果檢測的環(huán)節(jié)，也為下寫作訓(xùn)練所需要寫作知識(shí)提供一個(gè)基礎(chǔ)性鋪墊。譬如《太陽》文后練習(xí)2：讀讀下面句子，合課文內(nèi)容，說作者運(yùn)用了哪些說明方法介紹太陽的？《松鼠》文后練習(xí)1：默讀課文，從課文中獲得的有關(guān)松的信息分條寫下。這兩條練習(xí)前者鋪墊的是寫方法（知識(shí)），后鋪墊的是寫作素搜集與整理的策略。前者指向“怎么寫”，后者指向“寫什么”。要把一事物介紹清楚，者缺一不可。這樣的鋪墊，是指向“寫作”的閱讀導(dǎo)航，也是閱讀向?qū)懽鏖_的關(guān)鍵步伐。第二層次：模仿練。對于“精讀文”中描寫精彩的典型段落，要充分發(fā)揮言語結(jié)構(gòu)上的示范功能，引學(xué)生從關(guān)注“寫么”——充分感受優(yōu)質(zhì)言語的魅力，走向關(guān)注“怎么寫”——這樣優(yōu)的言語背后所潛的表達(dá)秘訣，從而實(shí)現(xiàn)初級的讀寫遷移。譬如在《松鼠》文后練習(xí)2：選擇下一種動(dòng)物的活動(dòng)螞蟻搬家、喜鵲筑巢、小雞啄米），仿照課文第4然段寫一段話。4自然段主要寫松鼠搭窩”，言主要結(jié)構(gòu)為：窩地點(diǎn)—搭窩動(dòng)—窩的樣子，與“螞搬家”“喜鵲筑”“小雞啄米”的言語結(jié)構(gòu)具有高度的相似性，這樣的模仿是平移式的，度不大，關(guān)鍵在引導(dǎo)學(xué)生借助習(xí)作練習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)而穩(wěn)定的言語結(jié)構(gòu)在大腦皮層中得以固著內(nèi)化。第三層次：針對練?！傲?xí)作單元中的“初試身手”，是脫離閱讀的“原型啟發(fā)”直接進(jìn)入寫作狀態(tài)的準(zhǔn)寫作訓(xùn)練”。種訓(xùn)練體量較小，主要側(cè)重于某個(gè)方面的單項(xiàng)練習(xí)，有的要求口頭表達(dá)，更多的是側(cè)重書表達(dá)。“初試身手”里基本有兩項(xiàng)訓(xùn)練，從本單元來看，第一項(xiàng)是“選擇邊的一個(gè)事物，著運(yùn)用多種說明方法來說明他的特征”，該項(xiàng)訓(xùn)練主要針對的是說明方法當(dāng)使用；第二項(xiàng)習(xí)是“查找資料，試著將課文《白鷺》改寫成說明性文章，體會(huì)它們有什么同”，此項(xiàng)訓(xùn)練要針對說明文的文體言語特征。這兩項(xiàng)訓(xùn)練，前者著眼說明文的“言內(nèi)”合，后者著眼說文的“言表”形態(tài)，它們同屬于這種文體的本體性訓(xùn)練。要想將一種事物紹清楚，就得學(xué)用說明文的話語方式來寫作。換句話說，如果將說明文的這兩項(xiàng)最具有本性特征訓(xùn)練到位，也就能夠?qū)⑷魏我环N事物介紹清楚了。第四層次：活化練。“習(xí)作例文在“習(xí)作單元”中一直保持兩篇，為什么不是一篇？這本身就具有探價(jià)值。細(xì)細(xì)研讀者所選用的這兩篇“習(xí)作例文”，無論是寫作對象還是言語結(jié)構(gòu)都有著截不同的風(fēng)格：《》是從形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、生活習(xí)性等方面來介紹一種海洋生物；《風(fēng)袋的制作》則是要從制作步驟來介紹一種事物的。在這兩篇“習(xí)作例文”的閱讀對比中，讓學(xué)生清晰地感到：寫作對象不同，習(xí)作要求不同，寫作知識(shí)所搭建的言語支架就應(yīng)當(dāng)有差異。寫作知識(shí)過這樣的“活化”訓(xùn)練，才能自覺遷移，小作者才能帶得走、記得牢、用上。在這個(gè)訓(xùn)練節(jié)，“習(xí)作例文”與“精讀課文”所采用的“閱讀分析”無論在教學(xué)策略是教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重：“精讀課文”閱讀與寫作同時(shí)兼顧，而“習(xí)作例文”完指向?qū)懽鳎?wù)作；“精讀課文”在教學(xué)中需要言語內(nèi)容和言語方式兼顧，經(jīng)歷一般閱讀教應(yīng)有的環(huán)節(jié)，而習(xí)作例文”則直指言語方式，探索寫作知識(shí)在閱讀文本存在的具體形態(tài)。第五層次：綜合練?！傲?xí)作單元”中的“習(xí)作”板塊，材的字里行間清地透顯出“寫作教學(xué)應(yīng)抓取材、立意、構(gòu)、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”的指導(dǎo)思想。先教材的開頭表述“選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”還給生提供廣闊的“材”空間——?jiǎng)游?、植物、物品、美食以及感興趣的話題，將“事物”的范全部囊括其中，精讀課文”與“習(xí)作例文”的文本樣式，都能為它們提供“原型啟發(fā)”，?！翱傆幸豢钸m你”。同時(shí)，讓本次習(xí)作的“立意”一目了然——“介紹

給別人”，寫作圖明顯，為教學(xué)計(jì)中的“語境”創(chuàng)設(shè)指明方向。更值得一提的是“擬題”，將說明文的擬題訣呈現(xiàn)得淋漓盡：可以平白如話，譬如“恐龍”“菊花”“燈”等；可以主題鮮明，譬如怎樣泡酸菜”“溜球的玩法”“草原旅游指南”等；可以妙趣橫生，譬如“袋鼠的自述”種子的旅行”“的美食地圖”等。開頭簡短的圖文，字字句句飽含著訓(xùn)練意識(shí)，字字句句供著訓(xùn)練的素材緊接著的是“構(gòu)思”：“寫之前，仔細(xì)觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料進(jìn)一步地了解事，想清楚從哪幾個(gè)方面來介紹”?；仡櫛締卧端墒蟆芬晃暮缶毩?xí)1就發(fā)現(xiàn)，前面的鋪何其重要，對合訓(xùn)練中“搜集關(guān)資料”提供具體的策略支撐，搜集資是寫作“構(gòu)思”基礎(chǔ)；梳理資料是寫作“構(gòu)思”的預(yù)熱；篩選資料是寫作“構(gòu)思”的關(guān)鍵但這一過程并不“構(gòu)思”的全部，至多算作“作前構(gòu)思”。在寫作過程中，教材還提供了一“作中構(gòu)思”，作者在習(xí)作過程中的“元認(rèn)知”：“寫清楚事物的特點(diǎn)；試著用上恰當(dāng)?shù)拿鞣椒ǎ豢梢苑纸榻B事物的各個(gè)方面?！币砸龑?dǎo)作者一邊寫作，一邊提醒和反省自己的言推進(jìn)朝向。如果作前構(gòu)思”指向的是布局謀篇，那么“作中構(gòu)思”則應(yīng)對的是細(xì)枝末節(jié)。后當(dāng)然還有一個(gè)加工”訓(xùn)練：“寫好后，與同學(xué)分享。如果別人對你介紹的事物產(chǎn)生興趣獲得相關(guān)知識(shí)，就完成了一次成功的習(xí)作。”與他人分享的結(jié)局無外乎兩種：一是他人產(chǎn)興趣，獲得成功二是他人沒有產(chǎn)生興趣，二次加工就勢在必行。其實(shí)，任何習(xí)作都存在著工環(huán)節(jié)：一是習(xí)者在完成習(xí)作后主動(dòng)加工，二是習(xí)作分享后的被動(dòng)加工。對于一個(gè)優(yōu)秀的作者而言，有時(shí)動(dòng)加工與被動(dòng)加工需要同時(shí)兼?zhèn)?。從“?xí)作”的教材編排可以看出，“習(xí)”之所以被貫稱“大作文”，其之“大”主要體現(xiàn)在訓(xùn)練項(xiàng)目之多覆蓋習(xí)作的全程；其之大”還體現(xiàn)在充兼顧不同言語個(gè)性和生活經(jīng)歷的寫作者，讓他們都能順利找到自己的言語象，都能自如地展自己的言語個(gè)性。葉黎明教授在她《寫作教學(xué)內(nèi)容論》中講道：“練習(xí)是促成讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，練習(xí)是從閱讀到寫作、閱讀到聽說、從讀到生活、從閱讀到其他學(xué)科、從閱讀通向無限可能性的橋梁。”“習(xí)作元”就是這樣的練“立交橋”，通過有層次、有焦點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，層層疊疊，拾級而上，斷促進(jìn)讀寫融合不斷促成寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰σ约皩懽魉仞B(yǎng)的轉(zhuǎn)化。四、習(xí)作單元：讀寫結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)“習(xí)作單元”是編本教材的一個(gè)成部分，是一個(gè)具體的課程單元，它的編排優(yōu)勢只有放置在課程的視中，借助具體的學(xué)實(shí)踐操作，才能真正發(fā)揮出來?！傲?xí)作單元”是一個(gè)完整的教材體系，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分尊重它的編寫系統(tǒng)和編排秩序，循序漸進(jìn)，“習(xí)作單元”才能釋放出大效能。當(dāng)然，一切最終依靠切實(shí)而合宜的“讀寫結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)來落實(shí)。因?yàn)椤啊顒?dòng)’過程就是教學(xué)的程，‘活動(dòng)’的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提供進(jìn)行寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)而且有助于學(xué)生驗(yàn)寫作成果、感受、寫作體驗(yàn)的困惑，從寫作知識(shí)、技能、體驗(yàn)和態(tài)度等方促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（魏小娜《真實(shí)寫作教學(xué)研究》）下面繼續(xù)以統(tǒng)編本五年級上冊“習(xí)作元”教學(xué)為例，體探討相應(yīng)板塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。1.“精讀課文”中讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)舉隅“精讀課文”之精”在于編者精細(xì)選，將文質(zhì)兼美、日久彌新的名家名篇編入教材，在教學(xué)中，即便字斟句酌也不過。那么怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到文本的表達(dá)精妙，實(shí)現(xiàn)讀寫的高質(zhì)遷移呢？下面幾個(gè)教學(xué)片段可一斑。角色變換（以《陽》教學(xué)為例）（1）太陽離們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)想想看，老師為什么一連用了三個(gè)“很遠(yuǎn)”？（2）如果僅是三個(gè)“很遠(yuǎn)”文章里，你真的相信太陽離我們很遠(yuǎn)嗎？（3）是呀，只是“言傳”，不能讓人信服，那么作者是怎樣讓我們相信的？

（4）交流出：太陽離我們有億五千萬千米遠(yuǎn)。（5）讀了這數(shù)據(jù)，你覺得太離我們遠(yuǎn)嗎？（板書：列數(shù)字）是呀，有了這個(gè)數(shù)據(jù)列舉，讓我們具體地感到太陽離地球的離非常遠(yuǎn)。（6）大家學(xué)數(shù)學(xué)，知道“一五千萬千米”是一個(gè)很遠(yuǎn)的距離。如果是一個(gè)不懂?dāng)?shù)學(xué)的老爺爺、老奶奶你又該怎么讓他感覺到太陽的“遠(yuǎn)”？想一想，該怎樣向他們來介紹太陽的“遠(yuǎn)”？（7）在學(xué)生流基礎(chǔ)上，出示到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐機(jī)，也要飛二十年。（8）這下老爺、老奶奶們也感受到太陽離地球的“遠(yuǎn)”了。為什么這句話會(huì)產(chǎn)生這樣神奇的效果呢？（9）討論交，板書：舉例子作比較。（10有了具體字，有著真實(shí)例，有了鮮明對比，一下子將這個(gè)“遠(yuǎn)”說清楚了，并且給大家留下了刻的印象。（11如果你來作者，讓你來說太陽很“大”，太陽很“熱”，你會(huì)怎樣寫呢？試著用以上說明方法一寫。與作者比比，看誰的介紹更清楚，讓爺爺奶奶們都能讀得明白。謎語競猜（以《鼠》教學(xué)為例）（1）大家喜猜謎嗎？請根據(jù)老師的描述，猜一種動(dòng)物。（2）它面目秀，眼睛閃閃發(fā)。它是誰？（3）猜不出，好，我再增加個(gè)特征——它身體矯健，四肢輕快。（4）答案這多，不能確定？再增加一個(gè)特征——它常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往里送東西。（5）袋鼠？鼠？松鼠？倉鼠猴子？一個(gè)語怎么會(huì)有這多答案？看來，的描述還不夠清楚，我增加最后一個(gè)特——它尾巴老是豎著，一直翹到頭上，自己躲在尾巴底下歇涼。（6）對，就松鼠！是它！就它！大家看，其實(shí)上面的每一個(gè)特征都是“松鼠”的，但是只有將這些特有序“組合”在起，才能讓我們確定無疑地鎖定“松鼠”。（7）下面我就來運(yùn)用“特征合”的方法，試著為一種動(dòng)物設(shè)計(jì)一段謎語，如果大家能異口同聲猜出來證明寫作很成功愿意試一試嗎？比一比，看誰寫得最像！緊貼教材，以教的優(yōu)質(zhì)語言作為寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)點(diǎn)，充分發(fā)揮“精讀課文”的應(yīng)有價(jià)值。在“精讀課文”太陽》的設(shè)計(jì)中執(zhí)教者巧妙地將讀者身份從“學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“爺爺奶奶”，在角色變換中，生不僅深入體悟太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)，更能設(shè)身處地地感受到“列數(shù)字”“舉子”“作比較”產(chǎn)生的巨大“語力”。在《松鼠》讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)中，用“謎語競猜”活，讓學(xué)生在課文言的疊加中，感受到文章作者對松鼠外形描寫的準(zhǔn)確完整，

更重要的是，學(xué)深入領(lǐng)悟到“特組合”是寫好一種事物外形的基本方法，并嘗試用這種方法去寫作一種動(dòng)外形的“謎語”引導(dǎo)學(xué)生從謎語競猜者走向謎語的創(chuàng)作者，讀寫在此自然銜接。在“精讀文”教學(xué)中，閱與寫作應(yīng)當(dāng)相輔相成，凸顯的是結(jié)合視角，而不是孰輕孰重，其實(shí)施關(guān)鍵于讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)恰到好處。2.“初試身手”中讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)舉隅“初試身手”是習(xí)作單元”的亮之一，它在“習(xí)作單元”中架起閱讀與寫作之間的橋梁，讓閱讀與寫“共享策略知識(shí)在此交匯。盡管此板塊看不到閱讀存在，但它上承“精讀課文”陰涼，下“習(xí)作例文”的氣，隨時(shí)為寫作提供范例，當(dāng)然，為了讀寫更順利地貫通，執(zhí)教者還可以提教材之外的臨時(shí)閱讀小貼”，幫助學(xué)生化難解困。結(jié)合單元教材，以“選擇身邊的一個(gè)事，試著運(yùn)用多種法來說明它的特征”為例，去感受一下不同維度的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)。（1）說服型弟弟不肯穿羽絨，你能否運(yùn)用弟弟聽得懂的語言，讓弟弟充分感受天氣之“寒”？【寫作工具箱】列數(shù)字，在冬天哪些數(shù)字可以表現(xiàn)“冷”？②舉例子，弟弟熟知的童話或者卡通人物，誰有挨凍的經(jīng)？③作比較，家里與室外、暖風(fēng)與寒風(fēng)的差別。④打比方，冬天的風(fēng)與哪一動(dòng)物相似？寒風(fēng)在臉上、手上，臉和手的感覺像什么？（2）推廣型楊桃，是一種熱水果，不少伙伴不了解它。你能否當(dāng)當(dāng)楊桃的“推廣大使”，讓更多的友伙伴認(rèn)識(shí)它，歡它?！緦懽鞴ぞ呦洹烤W(wǎng)上搜集楊桃的片和介紹文字。①列數(shù)字，每個(gè)楊桃大概的重量、形狀以及每個(gè)尖角度數(shù)。②作比較楊桃與桃子之間的區(qū)別，楊桃和檸檬之間的差異。③打比方，楊桃的外表什么？切開的楊又像什么？④舉例子，一個(gè)人吃了楊桃以后有哪些變化？（3）導(dǎo)游型最近有一批新疆朋友來參觀我們學(xué)校，請你為他們設(shè)計(jì)一條游覽路線，能讓他們領(lǐng)略到更的學(xué)校特色?！緦懽鞴ぞ呦洹坷硪焕?，學(xué)校的要特色有哪些？②想一想，用哪些說明方法，可以讓每個(gè)特色充分展出來，給參觀者下深刻的印象？③算一算，走哪條路線看到的特色最多，最全面?！俺踉嚿硎帧钡拇筇攸c(diǎn)就是訓(xùn)練“短平快”將讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈⑿驼Z境，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的寫作積極性?！罢f服”推廣”“導(dǎo)游”讀寫語境不同，習(xí)作的話語風(fēng)格也有所差異，說明方法的使用也有所側(cè)重不同語境的讀寫動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略到寫作與自己生活的真切關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到寫作以改善和提升自的生活品質(zhì)。3.“習(xí)作例文”中讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)舉隅“習(xí)作例文”板中編排的例文，本單元的“精讀課文”有一定差別。前者是范例，教學(xué)功能和目標(biāo)更中于習(xí)作。作為文，與學(xué)生當(dāng)下的表達(dá)水平比較接近，學(xué)生易學(xué)易仿。在“習(xí)作單元”中排了兩篇例文，實(shí)就是為了呈現(xiàn)相同的寫作知識(shí)在不同的例文中所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果。就是讀寫活動(dòng)設(shè)的聚焦點(diǎn)。下面就列數(shù)字這種說明方法，去考察它在不同例文中的言語表：

目前已知最大的約有一百六十噸，最小的也有兩噸重。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十七米長一條舌頭就有十頭大肥豬那么重?！饿L》用尼龍紗巾縫一圓錐形口袋，袋直徑約厘米，袋長40~50厘米……剪4根長約10厘米左右的塑料繩，在袋口邊緣分別扎個(gè)小……——《風(fēng)向袋的作》【活動(dòng)設(shè)計(jì)】（1）這兩段字的共同之處是么？（2）同樣用列數(shù)字的說明方，兩段文字所用的“數(shù)字”在寫法上有什么不同？同樣是說明文，數(shù)字為么有大小寫區(qū)別大家討論一下。（3）兩段都用了列數(shù)字的方，這兩組數(shù)字分別為了說明什么？結(jié)合文中批注說一說。（4）用一組據(jù)，說明假期的業(yè)很少。如果用大寫數(shù)字，這段話該怎么寫？如果用小寫數(shù)字，這段話又怎么來寫？“習(xí)作例文”的寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，主特點(diǎn)是“同中求異”，抓住本單元所聚焦的“寫作知識(shí)”，去感受它不同習(xí)作例文中呈現(xiàn)的不同樣態(tài)以及產(chǎn)生的不同表達(dá)指向：《鯨》一文采用大寫數(shù)字，是為這些數(shù)據(jù)不是確的，是預(yù)估的，除為了表達(dá)的準(zhǔn)確以外，更多是為了將鯨的“龐大”表得更加具體可感體現(xiàn)出科普性散文生動(dòng)形象的一面；而《風(fēng)向袋的制作》所列的數(shù)據(jù)基本精確的，這樣的達(dá)是為了將風(fēng)向袋的制作過程寫得更清楚，利于大家動(dòng)手制作，體現(xiàn)出實(shí)說明文客觀真實(shí)一面。這樣的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，將列數(shù)字這種寫作知識(shí)變得有“活性”，便學(xué)生在不同語境靈活使用。4.“習(xí)作”中讀寫結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)舉“習(xí)作”是“習(xí)單元”中的綜合練，屬于寫作教學(xué)的全程指導(dǎo)，因此，讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)相對豐富和多元面向不同的習(xí)作境，讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的對象有別；凸顯不同的寫作重點(diǎn)，讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)各異；針對不的寫作環(huán)節(jié)，讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向紛呈。結(jié)合《介紹一種事物》這個(gè)習(xí)作題，有這樣幾項(xiàng)寫活動(dòng)可以設(shè)計(jì)：哪一個(gè)題目更亮（1）本單元有四篇文章，你喜歡哪一篇？（2）你是否讓更多的讀者來這篇文章？最簡單的策略是什么？（3）緊扣這文章內(nèi)容，看看以換一個(gè)什么題目？不妨參考“習(xí)作”中的五組題目，為這篇文章重新擬個(gè)奪人眼球的題。（4）請忍痛愛，在你擬定的個(gè)題目中，留下一個(gè)，并想好留下的充分理由。（5）將這個(gè)題目告訴周圍的學(xué)，看看他們是否也喜歡現(xiàn)在的新題目。

哪一種結(jié)構(gòu)更清（1）分別給單元中的四篇文列提綱：精讀課文：《太》①介紹太陽“”“大”“熱”的特點(diǎn)；②說明太陽和人類的關(guān)系密切。《松鼠》①鼠的外形漂亮可；②松鼠的生活習(xí)性；③松鼠搭窩；④松鼠的繁殖及毛色等。習(xí)作例文：《鯨①鯨非