實施探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決策略

實施探究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決策略武安市南關(guān)小學(xué)孔麗芳全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿與修訂稿），將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的一條基本理念寫入其中，并且明確強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容確實定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”。這是為什么呢？通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念?？朔酝谡Z文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，積極進行語文探究性學(xué)習(xí)促進學(xué)生主動開展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。但在進行語文探究性學(xué)習(xí)中遇到了一個最大的問題：就是學(xué)生要么不會提出問題，要么提出的問題太淺，不能切入主題針對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的不同時機，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大致有如下策略：.教會學(xué)生在預(yù)讀時提出問題，以此促進學(xué)生整體感知文本題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題單獨初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比擬準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。如，預(yù)讀《語言的魅力》一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：“魅力”指什么？文章中哪句話有魅力？這句話有什么魅力？為什么這句話有魅力？這些問題提得很好，恰是每篇文章所著力記敘的內(nèi)容。讀懂了這些問題，也就初步把握了文章的主要內(nèi)容及中心主題，也就讀懂了文章的大半。.引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進學(xué)生有重點地閱讀在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進行認(rèn)真而有重點的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對性與實效性，提供了可能。如，《豐碑》一文中，有一段描寫軍需處長犧牲前衣著、神態(tài)的話，這也是全文中僅有的一段正面描寫軍需處長的話：“一個凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹干坐著。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法識別他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)友指明前進的道路。薄弱破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！痹诮M織學(xué)生釋讀全文、自學(xué)生字新詞、整體感知文本主要內(nèi)容的過程中，教師尤為重視啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。果然，學(xué)生于釋讀中敏銳發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：“天氣嚴(yán)寒無比，而軍需處長的穿著為什么那么薄弱破舊？被嚴(yán)寒凍死一定是十分痛苦和恐懼的，可他的神態(tài)卻為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？”這是兩個實實在在的問題，也是閱讀本文必須要理解和回答的兩個最重要的問題。一旦理解了這兩個問題，也就走進了人物內(nèi)心世界,軍需處長舍己為人的崇高品格及作者的寫作目的，自然也就理解了。在接下來的析讀過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個問題，把描寫軍需處長衣著神態(tài)的段落與篇首介紹這支部隊裝備極差但卻要“在冰雪中為后續(xù)部隊開辟一條通路”的段落聯(lián)系起來，進行“滾動式”閱讀，想象軍需處長犧牲前可能遇到的嚴(yán)峻情況，及做出生死抉擇時的言行心理。這樣，學(xué)生在破解疑難、深刻感受軍需處長為了戰(zhàn)友甘愿犧牲自己的崇高品格的同時，也自然領(lǐng)悟到外貌描寫、神態(tài)描寫及文首環(huán)境描寫、背景描寫所起的重要作用強弱背景，明曉答案。這樣，就在深切感受人物品格、領(lǐng)會作者借助言行神態(tài)描寫凸顯人物形象的同時，成功地實現(xiàn)了長文短教的教學(xué)設(shè)想。.啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題，以此促進學(xué)生深刻感受與理解在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導(dǎo)學(xué)生主動生成問題、主動思考與探究,讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達方法的同時，也開展了思維，提高了閱讀的興趣。如，指導(dǎo)析讀《理想的風(fēng)箏》一課，在教學(xué)第1?2自然段，體會“我”對劉老師深深思念之情后，教師便啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑一一“春天和劉老師有什么關(guān)系？為什么每逢春天，'我'就想起劉老師,想起他放入天空中的風(fēng)箏？”然后提示學(xué)生直奔課文第6?9自然段所記述的重點事件，感受劉老師親手放飛風(fēng)箏時的動人情景，尋求問題答案。.誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進學(xué)生欣賞、評價與拓展、延伸在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，學(xué)生在感受、理解圓明園昔日輝煌景象以及被英、法列強焚毀的情形后，教師提示學(xué)生將正文與題目相對照，想想有什么疑難問題。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生跳出文章內(nèi)容、情意的圈圈，借助對照、比擬，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題一一“從題目看，全文本應(yīng)著力記述圓明園被英、法列強毀滅的情形，然而作者為何要先用大半的篇幅詳細描述圓明園昔日無比燦爛輝煌的景象？在中國的土地上，英、法列強為什么膽敢如此胡作非為，進行所謂'文明的、合法的、自由的選擇‘？"這兩個問題提得極好。教師首先啟發(fā)學(xué)生帶著第一個問題有感情地朗讀全文。學(xué)生很快領(lǐng)悟到作者這樣布局謀篇的獨特匠心，認(rèn)識到以這樣比照的形式記述，不但淋漓盡致地表達了作者內(nèi)心對英、法列強無比憤怒之情，也會更加激起讀者對西方帝國主義列強，對英、法侵略者的刻骨仇恨。那么，英、法列強又為什么敢在中國的土地上如此胡作非為呢？這一深層的問題又把學(xué)生引向課