二年級(jí)上冊(cè)道德與法治12《我們小點(diǎn)兒聲》評(píng)課稿二篇

12《我們小點(diǎn)兒聲》評(píng)課稿篇一《我們小點(diǎn)兒聲》是二年級(jí)上冊(cè)道德與法治關(guān)于公共生活的課題，是一節(jié)關(guān)于規(guī)那么教育的課，由40位學(xué)生和一個(gè)中年女教師共同完成。本課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)明確，學(xué)生主體地位突出，學(xué)生參與度高，目標(biāo)達(dá)成度好，是一節(jié)較成功的優(yōu)秀課例。一、在溝通學(xué)生生活的情境中，引領(lǐng)兒童豐富情感認(rèn)知。課標(biāo)指出，兒童生活是道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)，德育離不開(kāi)生活。已故道德與法治總主編魯潔先生說(shuō)：道德的高度只能是生活的高度。本課教師很注重對(duì)兒童生活的聯(lián)系，把它們典型化為教學(xué)情境，方法多種多樣。比方利用錄像展示教室安靜學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和課間學(xué)生玩樂(lè)的熱鬧場(chǎng)景，這樣就把學(xué)生在校日常的兩個(gè)瞬間，概括為兩個(gè)教學(xué)情境。通過(guò)對(duì)它們的區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更喜歡哪個(gè)場(chǎng)景,從而導(dǎo)出兩個(gè)不同場(chǎng)景的不同意義。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行課程的意義建構(gòu)，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活對(duì)道德情感認(rèn)知的作用，只有扎根于學(xué)生生活的課堂，才有可能完成課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程意義。再比方，課堂上請(qǐng)學(xué)生示范輕手輕腳關(guān)門(mén)和搬椅子的動(dòng)作，這既是生活再現(xiàn)，也是直接的情境創(chuàng)設(shè)，這樣有助于兒童理解、模仿、學(xué)習(xí)，是直觀(guān)形像的，也是可操作的。在課的末尾，還播放了大自然美妙的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到只有我們小點(diǎn)兒聲，才能聽(tīng)到和諧的聲音，感受到大自然的美妙。這種借助想像和課堂實(shí)踐的情境代入，直接刺激兒童的聽(tīng)覺(jué)，展開(kāi)情境想像，對(duì)于豐富學(xué)生的道德情感認(rèn)知，是大有好處的。正因?yàn)橛虚g接的情境再現(xiàn)和直接的實(shí)踐體驗(yàn)，隨著道德情感的融入和道德認(rèn)知的豐富，學(xué)生的道德行為才有可能進(jìn)步。二、在認(rèn)知沖突的思辨中，引領(lǐng)兒童道德判斷和選擇能力的提升。有認(rèn)知沖突，才會(huì)有更強(qiáng)烈的比照，并在比照中獲得道德判斷和選擇能力的提升。所以在課堂中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，既是教師的功夫，也是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。本課針對(duì)低年級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)較淺顯，豐富度不夠的固有特點(diǎn)，教師仍不失時(shí)機(jī)進(jìn)行思辨活動(dòng)，顯得特別難得。比方，教師在出示了電影院要小點(diǎn)兒聲的事例，學(xué)生回答要小點(diǎn)兒聲的基礎(chǔ)上，教師不放過(guò)思辨的好時(shí)機(jī)，追問(wèn)學(xué)生：電影那么好看，大聲談?wù)撓虏皇歉淇靻?？我們看電影不就是為了快?lè)嗎？這個(gè)問(wèn)題把個(gè)人的快樂(lè)和他人的需求結(jié)合在一起，制造認(rèn)知沖突，通過(guò)看視頻、引討論、做比照、小結(jié)等環(huán)節(jié)，最后引導(dǎo)學(xué)生做出道德判斷和選擇：個(gè)人的快樂(lè)不能影響別人的觀(guān)影，所以我們?cè)陔娪霸阂靶↑c(diǎn)兒聲”。學(xué)生展示作品的環(huán)節(jié)，既是本課效果的表達(dá)，同時(shí)也是一種評(píng)價(jià)方法，即作品分析，教師有意引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的作品，比方，你為什么要畫(huà)這樣的畫(huà)？為什么要這樣概括？說(shuō)說(shuō)你的理由？等等，這種將學(xué)生思維引向深度的做法，其實(shí)就是激起學(xué)生認(rèn)知沖突，強(qiáng)化比照，到達(dá)道德判斷和行為選擇能力的提升。這樣，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也會(huì)起到促進(jìn)的作用。三、在課程資源的拓展中，促進(jìn)學(xué)生德性成長(zhǎng)。課程資源的豐富性決定了課堂的內(nèi)容是否豐富多彩，對(duì)課程資源的挖掘，也表達(dá)了教師理解教材的水平。本課中，教學(xué)時(shí)空從課堂到課外，從校內(nèi)生活向校外生活的拓展，并將社區(qū)生活做為重要的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的德性成長(zhǎng)大有幫助，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)社區(qū)生活的浸染。所謂德性生長(zhǎng)，即道德認(rèn)知、道德情感、道德判斷和選擇能力等綜合成長(zhǎng)，它是學(xué)生道德生長(zhǎng)的概括,亦是品德課程追求的根本目標(biāo)。本課中，教師把活動(dòng)視角延伸到兒童所能到達(dá)的各種社會(huì)場(chǎng)所，比方電影院、公園、賓館、酒店、餐廳、音樂(lè)會(huì)、圖書(shū)館、電梯、小區(qū)等等，這既是學(xué)生生活領(lǐng)域的擴(kuò)大，也是對(duì)課程資源的充分挖掘，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義，正是有如此體量巨大的課程資源，對(duì)學(xué)生的德性成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義才可能成為現(xiàn)實(shí)。然而，教師僅僅羅列這些地名，是否就是挖掘課程資源呢？顯然不是。教師在教學(xué)中，始終把握一點(diǎn)，即：為什么在這些地方要“小點(diǎn)兒聲”？學(xué)生通過(guò)舉例、討論、交流、作品展示、觀(guān)看視頻、唱兒歌等多種方式方法，較深刻地理解了道德行為背后的合理邏輯性。也就是說(shuō)，只有把道德行為及其背后的認(rèn)知、情感綜合在一起，才有可能形成較為穩(wěn)固的道德實(shí)體，才有可能促進(jìn)學(xué)生德性成長(zhǎng)。雖然德性成長(zhǎng)不是靠一節(jié)課就能達(dá)成，但教師的課堂努力，是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的重要力量。本節(jié)課也有幾處值得商榷的地方，下面略作陳述：一是課堂的生成性不夠。課堂還是單向的線(xiàn)性開(kāi)展較多，師生預(yù)設(shè)的較多，雖然有認(rèn)知沖突的設(shè)計(jì)，但“沖突度”顯然還比擬低。建議在“電影院”要小點(diǎn)兒聲環(huán)節(jié)，可以繼續(xù)探討：你看到別人的眼神或者聽(tīng)到別人的不滿(mǎn)時(shí)，你會(huì)怎樣的感受？別人被你影響之后，他的心情又是怎樣的？如果因?yàn)殡p方不滿(mǎn)引起爭(zhēng)執(zhí)怎么力、？如果能這樣較為深入地挖掘，將“沖突度”提高，是不是更會(huì)促進(jìn)道德行為和選擇能力的開(kāi)展？第二、課堂的活動(dòng)性不夠。教師雖然設(shè)計(jì)了各式各樣的活動(dòng)，但更多的是口頭答問(wèn)和作品展示，能不能創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生更加加深直接的認(rèn)識(shí)，比如開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。第三、課程評(píng)價(jià)上以卡片獎(jiǎng)勵(lì)為主，能否有更新意的評(píng)價(jià)？總之，本課重視生活情境的創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知沖突的引入、課程資源的拓展，到達(dá)了豐富情感認(rèn)知、提升道德選擇和判斷能力、促進(jìn)德性成長(zhǎng)的目的，是一堂值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)的課。12《我們小點(diǎn)兒聲》評(píng)課稿篇二今天我有幸聆聽(tīng)了李老師的道德與法治研究課《我們小點(diǎn)兒聲》，感受頗深,獲益不少。在“五育”并舉新環(huán)境下，本節(jié)課基于孩子的生活實(shí)際出發(fā)，突出德育實(shí)效,加強(qiáng)品德修養(yǎng)教真；強(qiáng)化覺(jué)生良好行為習(xí)慣，很好地達(dá)成了“五育”的首要任務(wù)。二年級(jí)教材的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生超越自我中心的思維，進(jìn)入不斷擴(kuò)大的公共視野，實(shí)現(xiàn)“共有共享”的核心教育?！段覀冃↑c(diǎn)兒聲》這堂課不僅在設(shè)計(jì)上立足教材，板塊清晰，思路順暢，各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠從孩子角度出發(fā)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。而且充分表達(dá)了老師是在深鉆教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，要教會(huì)學(xué)生明白“負(fù)責(zé)任、愛(ài)生活”這個(gè)道理，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明白我們?cè)撛鯓幼?，從而到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目的。本節(jié)課的最大亮點(diǎn)是章老師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，是基于生活實(shí)際，引入生活案例，再在活動(dòng)情境中層層展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓道德之花在孩子內(nèi)心深處綻放！首先，章老師利用音頻和情景模擬視頻讓學(xué)生在比照中初次體會(huì)“優(yōu)美舒緩的聲音，可以創(chuàng)造一個(gè)給人帶來(lái)愉悅心情的環(huán)境，而大聲吵鬧的嘈雜環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)不舒服的感覺(jué)”。這種方式的設(shè)計(jì)是在保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，讓孩子們從熟悉的環(huán)境中尋找不和諧的音符，有利于同學(xué)們好好反省自身那些曾經(jīng)不以為然制造的噪音原來(lái)是如此刺耳。這樣才會(huì)切實(shí)進(jìn)行改變，而不是嘴上這樣說(shuō)，行動(dòng)又是另一回事。章老師的此番設(shè)計(jì)幫助孩子們到達(dá)了知行合一。其次，章老師抓住兒童心理和生理特點(diǎn)，采用說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、正面引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等形式，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們?cè)诰唧w環(huán)境中應(yīng)該做到輕拿輕放、輕聲慢步、輕言細(xì)語(yǔ)，利用小孩對(duì)醫(yī)生的敬畏之心通過(guò)醫(yī)生阿姨的暖心話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生再次理解“安靜環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)愉悅，嘈雜環(huán)境給人帶來(lái)不悅，以此認(rèn)同所有公共場(chǎng)所都應(yīng)低聲說(shuō)話(huà)，不打攪他人，爭(zhēng)做文明人”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是一個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子要能夠給學(xué)生舉一反三的能力。”所以，章老師利用聲音分貝概念配合不同的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生模擬表演，并且結(jié)合教材的插圖，有選擇地重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文明圖標(biāo)和設(shè)計(jì)圖標(biāo)，抓住兒童熱愛(ài)