二年級上冊道德與法治12《我們小點兒聲》評課稿二篇

12《我們小點兒聲》評課稿篇一《我們小點兒聲》是二年級上冊道德與法治關于公共生活的課題，是一節(jié)關于規(guī)那么教育的課，由40位學生和一個中年女教師共同完成。本課教學任務設計明確，學生主體地位突出，學生參與度高，目標達成度好，是一節(jié)較成功的優(yōu)秀課例。一、在溝通學生生活的情境中，引領兒童豐富情感認知。課標指出，兒童生活是道德養(yǎng)成的基礎，德育離不開生活。已故道德與法治總主編魯潔先生說：道德的高度只能是生活的高度。本課教師很注重對兒童生活的聯(lián)系，把它們典型化為教學情境，方法多種多樣。比方利用錄像展示教室安靜學習的場景和課間學生玩樂的熱鬧場景，這樣就把學生在校日常的兩個瞬間，概括為兩個教學情境。通過對它們的區(qū)分，引導學生說出更喜歡哪個場景,從而導出兩個不同場景的不同意義。聯(lián)系學生生活實際進行課程的意義建構，旨在強調學生生活對道德情感認知的作用，只有扎根于學生生活的課堂，才有可能完成課程的目標，實現課程意義。再比方，課堂上請學生示范輕手輕腳關門和搬椅子的動作，這既是生活再現，也是直接的情境創(chuàng)設，這樣有助于兒童理解、模仿、學習，是直觀形像的，也是可操作的。在課的末尾，還播放了大自然美妙的音樂，讓學生體會到只有我們小點兒聲，才能聽到和諧的聲音，感受到大自然的美妙。這種借助想像和課堂實踐的情境代入，直接刺激兒童的聽覺，展開情境想像，對于豐富學生的道德情感認知，是大有好處的。正因為有間接的情境再現和直接的實踐體驗，隨著道德情感的融入和道德認知的豐富，學生的道德行為才有可能進步。二、在認知沖突的思辨中，引領兒童道德判斷和選擇能力的提升。有認知沖突，才會有更強烈的比照，并在比照中獲得道德判斷和選擇能力的提升。所以在課堂中創(chuàng)設認知沖突，既是教師的功夫，也是達成目標的關鍵。本課針對低年級學生言語表達較淺顯，豐富度不夠的固有特點，教師仍不失時機進行思辨活動，顯得特別難得。比方，教師在出示了電影院要小點兒聲的事例，學生回答要小點兒聲的基礎上，教師不放過思辨的好時機，追問學生：電影那么好看，大聲談論下不是更愉快嗎？我們看電影不就是為了快樂嗎？這個問題把個人的快樂和他人的需求結合在一起，制造認知沖突，通過看視頻、引討論、做比照、小結等環(huán)節(jié)，最后引導學生做出道德判斷和選擇：個人的快樂不能影響別人的觀影，所以我們在電影院要“小點兒聲”。學生展示作品的環(huán)節(jié)，既是本課效果的表達，同時也是一種評價方法，即作品分析，教師有意引導學生剖析自己的作品，比方，你為什么要畫這樣的畫？為什么要這樣概括？說說你的理由？等等，這種將學生思維引向深度的做法，其實就是激起學生認知沖突，強化比照，到達道德判斷和行為選擇能力的提升。這樣，有利于學生思維品質的提升，對學生的思維能力培養(yǎng)也會起到促進的作用。三、在課程資源的拓展中，促進學生德性成長。課程資源的豐富性決定了課堂的內容是否豐富多彩，對課程資源的挖掘，也表達了教師理解教材的水平。本課中，教學時空從課堂到課外，從校內生活向校外生活的拓展，并將社區(qū)生活做為重要的教學資源，對學生的德性成長大有幫助，因為學生的成長離不開社區(qū)生活的浸染。所謂德性生長，即道德認知、道德情感、道德判斷和選擇能力等綜合成長，它是學生道德生長的概括,亦是品德課程追求的根本目標。本課中，教師把活動視角延伸到兒童所能到達的各種社會場所，比方電影院、公園、賓館、酒店、餐廳、音樂會、圖書館、電梯、小區(qū)等等，這既是學生生活領域的擴大，也是對課程資源的充分挖掘，課程標準指出：充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義，正是有如此體量巨大的課程資源，對學生的德性成長的指導意義才可能成為現實。然而，教師僅僅羅列這些地名，是否就是挖掘課程資源呢？顯然不是。教師在教學中，始終把握一點，即：為什么在這些地方要“小點兒聲”？學生通過舉例、討論、交流、作品展示、觀看視頻、唱兒歌等多種方式方法，較深刻地理解了道德行為背后的合理邏輯性。也就是說，只有把道德行為及其背后的認知、情感綜合在一起，才有可能形成較為穩(wěn)固的道德實體，才有可能促進學生德性成長。雖然德性成長不是靠一節(jié)課就能達成，但教師的課堂努力，是促進目標達成的重要力量。本節(jié)課也有幾處值得商榷的地方，下面略作陳述：一是課堂的生成性不夠。課堂還是單向的線性開展較多，師生預設的較多，雖然有認知沖突的設計，但“沖突度”顯然還比擬低。建議在“電影院”要小點兒聲環(huán)節(jié)，可以繼續(xù)探討：你看到別人的眼神或者聽到別人的不滿時，你會怎樣的感受？別人被你影響之后，他的心情又是怎樣的？如果因為雙方不滿引起爭執(zhí)怎么力、？如果能這樣較為深入地挖掘，將“沖突度”提高，是不是更會促進道德行為和選擇能力的開展？第二、課堂的活動性不夠。教師雖然設計了各式各樣的活動，但更多的是口頭答問和作品展示，能不能創(chuàng)設更為生動有趣的現場活動，讓學生更加加深直接的認識，比如開展角色扮演活動。第三、課程評價上以卡片獎勵為主，能否有更新意的評價？總之，本課重視生活情境的創(chuàng)設、認知沖突的引入、課程資源的拓展，到達了豐富情感認知、提升道德選擇和判斷能力、促進德性成長的目的，是一堂值得我認真學習的課。12《我們小點兒聲》評課稿篇二今天我有幸聆聽了李老師的道德與法治研究課《我們小點兒聲》，感受頗深,獲益不少。在“五育”并舉新環(huán)境下，本節(jié)課基于孩子的生活實際出發(fā)，突出德育實效,加強品德修養(yǎng)教真；強化覺生良好行為習慣，很好地達成了“五育”的首要任務。二年級教材的核心目標是引導學生超越自我中心的思維，進入不斷擴大的公共視野，實現“共有共享”的核心教育?！段覀冃↑c兒聲》這堂課不僅在設計上立足教材，板塊清晰，思路順暢，各個環(huán)節(jié)都能夠從孩子角度出發(fā)，環(huán)節(jié)設計符合二年級孩子的年齡特點。而且充分表達了老師是在深鉆教材的基礎上，準確把握課程標準，要教會學生明白“負責任、愛生活”這個道理，聯(lián)系學生的生活實際，用多種形式的活動引導學生明白我們該怎樣做，從而到達本節(jié)課的教學目的。本節(jié)課的最大亮點是章老師在設計學生活動時，是基于生活實際，引入生活案例，再在活動情境中層層展開，激發(fā)學生產生情感共鳴，讓道德之花在孩子內心深處綻放！首先，章老師利用音頻和情景模擬視頻讓學生在比照中初次體會“優(yōu)美舒緩的聲音，可以創(chuàng)造一個給人帶來愉悅心情的環(huán)境，而大聲吵鬧的嘈雜環(huán)境會給人帶來不舒服的感覺”。這種方式的設計是在保護學生尊嚴的基礎上，讓孩子們從熟悉的環(huán)境中尋找不和諧的音符，有利于同學們好好反省自身那些曾經不以為然制造的噪音原來是如此刺耳。這樣才會切實進行改變，而不是嘴上這樣說，行動又是另一回事。章老師的此番設計幫助孩子們到達了知行合一。其次，章老師抓住兒童心理和生理特點，采用說寫結合、正面引導、創(chuàng)設情境等形式，進一步強化孩子們在具體環(huán)境中應該做到輕拿輕放、輕聲慢步、輕言細語，利用小孩對醫(yī)生的敬畏之心通過醫(yī)生阿姨的暖心話語讓學生再次理解“安靜環(huán)境會給人帶來愉悅，嘈雜環(huán)境給人帶來不悅，以此認同所有公共場所都應低聲說話，不打攪他人，爭做文明人”。陶行知先生說過：“教材無非就是一個例子，通過這個例子要能夠給學生舉一反三的能力?！彼?，章老師利用聲音分貝概念配合不同的場景圖，引導學生模擬表演，并且結合教材的插圖，有選擇地重點引導學生認識文明圖標和設計圖標，抓住兒童熱愛