三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

第第頁(yè)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)從同學(xué)的認(rèn)知閱歷出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既讓同學(xué)感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值，又能讓同學(xué)掌控運(yùn)用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最末的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了同學(xué)的實(shí)際，順其自然，把同學(xué)思維的觸角引向深入。

2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中，著重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)對(duì)文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓同學(xué)既溝通了已有的知識(shí)閱歷間的聯(lián)系，又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。

3、本節(jié)課是在找準(zhǔn)了同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，查找了一條符合同學(xué)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。首先從同學(xué)喜歡的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課，喚醒同學(xué)已有的知識(shí)閱歷；在探究的過(guò)程中，讓同學(xué)已有的知識(shí)閱歷為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。老師只有課前知學(xué)，然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)？又怎樣去知教？是需要課前花足時(shí)間去思索的事。

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三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商，同學(xué)掌控起來(lái)比較困難，所以同學(xué)的作業(yè)錯(cuò)誤率較高，計(jì)算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)覺(jué)讓同學(xué)掌控試商、調(diào)商的方法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采納的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的方法，這樣有時(shí)正好，有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學(xué)方便，我通過(guò)查找料，整理了一些試商方法，如下：

〔1〕同舍同入法把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入，然后試除，例如，11228，假如把除數(shù)看作30，那么被除數(shù)看作120〔同入〕；假如把除數(shù)看作20，那么被除數(shù)看作100〔同舍〕。

〔2〕三段法把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數(shù)試商〔即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí)，看作幾十五去試除〕，用中間數(shù)試商，需要熟記中間數(shù)的倍數(shù)，要求較高，一般，僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí)，中段才用15、25、35去試除。

〔3〕口算法。有些除法的商很簡(jiǎn)單由乘除法的口算得到，例如：7515，商是5；10025，商是4。

〔4〕同頭無(wú)除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如：84385〔即同頭〕，但前兩位又不夠除〔即無(wú)除〕時(shí)，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過(guò)大，再改商為8，當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無(wú)除時(shí)，還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過(guò)大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

〔5〕折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí)，可以用5或4去試商。例如，24746，被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大，用5作初商，又如，22746，被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小，用4作初商。

〔6〕類(lèi)推法。在除法的計(jì)算過(guò)程中，有時(shí)可以依據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。

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在學(xué)本節(jié)課之前，同學(xué)對(duì)乘法口算已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)。因此，我利用教材中的“購(gòu)物”情境，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于詳細(xì)的活動(dòng)情境中，通過(guò)“購(gòu)物”這一活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，并與同伴溝通，引導(dǎo)同學(xué)探究?jī)?、三位?shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法。由于列豎式計(jì)算是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)列豎式計(jì)算乘法。

本節(jié)課我還重視同學(xué)獨(dú)立思索與合作溝通技能的培育，讓同學(xué)在詳細(xì)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思索，使得每一個(gè)同學(xué)對(duì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有著自己的想法，能夠獨(dú)立地去經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程，感受解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的歡樂(lè)。通過(guò)這樣的溝通、比較、合作，同學(xué)能夠選擇適合自己的方法。同時(shí)在溝通的過(guò)程中，也讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)。

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本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要分成“檢查，復(fù)習(xí)鋪墊——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入新知——主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知——拓寬延伸，進(jìn)展新知”四個(gè)層次。在檢查復(fù)習(xí)層次既了解同學(xué)對(duì)前一節(jié)課知識(shí)的掌控狀況，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引入新知層次中依據(jù)學(xué)校生好動(dòng)，喜愛(ài)做游戲的特點(diǎn)，以同學(xué)熟識(shí)的“乘火車(chē)”游戲?yàn)橐?，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又拉近了同學(xué)與數(shù)學(xué)的距離，讓同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特別重視同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性及學(xué)習(xí)技能的培育。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)是活動(dòng)的主體，老師要面對(duì)全體，給同學(xué)探究發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)勝利。在主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新知層次的教學(xué)中我通過(guò)小組練、獨(dú)立練、分層練、小組爭(zhēng)論等形式讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。我充分相信同學(xué)，放手讓同學(xué)自主探究，自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在拓寬延伸，進(jìn)展新知環(huán)節(jié)中我讓同學(xué)列舉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使同學(xué)體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，逐步培育同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀測(cè)生活的良好習(xí)慣。

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口算除法是一節(jié)計(jì)算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。

教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過(guò)課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化學(xué)校，讓同學(xué)在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計(jì)算的意義和作用。促使同學(xué)積極主動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好。

2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。

無(wú)論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，依據(jù)同學(xué)不同水平，結(jié)合問(wèn)題的不同層次，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答下列問(wèn)題，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)同學(xué)都能得到進(jìn)展，都有收獲。

3、有效互動(dòng)，加強(qiáng)反饋。

課堂上，著重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)小組爭(zhēng)論溝通，老師參加適當(dāng)點(diǎn)撥，師生提問(wèn)與回答，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，掌控教學(xué)進(jìn)度。

4、練習(xí)有針對(duì)性，精講多練。

教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)口算、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，是同學(xué)掌控基本的口算、估算方法，并能敏捷運(yùn)用，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課教學(xué)，也感覺(jué)在培育同學(xué)多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思索，力求以后教學(xué)更上水平。

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《植樹(shù)》是北師大版課本數(shù)學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在同學(xué)掌控兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的，突出讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中，探究并掌控一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，主要表達(dá)以上幾點(diǎn)做法：

1、提倡算法多樣化。由于同學(xué)的知識(shí)背景及性格差異，面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、同一道口算題時(shí)，同學(xué)解決問(wèn)題的策略和思維方法必定會(huì)不一樣，他們往往會(huì)從自己的生活閱歷和思索角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。教學(xué)中我把計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓同學(xué)在情境中，探究除法的計(jì)算方法、解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我著重培育同學(xué)思維的獨(dú)立性和敏捷性，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，組織同學(xué)進(jìn)行溝通，在溝通比較中體會(huì)算法的多樣化。

2、促進(jìn)同學(xué)主體參加。教學(xué)中我并不急于提示孩子們?cè)趺醋?，而是給孩子們足夠的時(shí)間和空間讓他們思索怎么做，當(dāng)涌現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，那么引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀測(cè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法。

3、著重課程改革的繼承與創(chuàng)新。本課中對(duì)于“除法”的意義的講解老師提供了素材，讓同學(xué)自己去充分感知的方法，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的傳授。

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我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了連加法和連減法，知道了從左到右的運(yùn)算順次：先把前兩個(gè)數(shù)相加或相減，然后用結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加減，今日我們就用已經(jīng)掌控的知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減混合的計(jì)算。

加減混合的計(jì)算方法：〔1〕先加后減的加減混合計(jì)算式題按從左到右的順次，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個(gè)數(shù)。〔2〕先減后加的加減混合計(jì)算式題按從左到又的順次，先算減法，然后用得數(shù)與第三個(gè)數(shù)。

例1、看圖學(xué)加減〔多媒體出示圖〕

分析：這是一道先加后減的混合計(jì)算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。依據(jù)圖畫(huà)所反映的天鵝只數(shù)的改變過(guò)程引出算式4＋3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計(jì)算的意義，又說(shuō)明了計(jì)算順次是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計(jì)算結(jié)果7減去2得5。

本環(huán)節(jié)采納小組合作的形式，發(fā)揮同學(xué)的主題性，通過(guò)同學(xué)計(jì)算順次。

例2、看圖學(xué)加減〔多媒體出示圖〕

分析：這是一道先減后加的混合計(jì)算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會(huì)兒又飛來(lái)了3只，依據(jù)畫(huà)面反映的天鵝只數(shù)的改變過(guò)程引出算式4－2＋3，這又說(shuō)明此題的計(jì)算順次是先算減法后算加法。即先算4－2=2，再用第一步結(jié)果2加3即可。

本環(huán)節(jié)再通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順次，加深理解。

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教學(xué)目標(biāo)

1．使同學(xué)認(rèn)識(shí)四邊形的特征，進(jìn)一步掌控長(zhǎng)方形和正方形的特征，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。會(huì)在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。

2．使同學(xué)知道周長(zhǎng)的含義，探究并掌控長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形等圖形的周長(zhǎng)。

3．使同學(xué)能估量一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量。

4．通過(guò)多種活動(dòng)，使同學(xué)逐步形成空間觀念和估算意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教材說(shuō)明

本單元是在前面“空間與圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，內(nèi)容包括：四邊形和平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)，周長(zhǎng)的含義，長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的探究和應(yīng)用，對(duì)實(shí)物的估量等。

本單元分三段編排。第一段主要教學(xué)四邊形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)。第二段主要教學(xué)周長(zhǎng)的含義及計(jì)算。第三段主要講一些物體長(zhǎng)度的估量，目的是培育同學(xué)的估量意識(shí)和技能。詳細(xì)安排如下頁(yè)表。

在編排上，教材一方面留意挖掘幾何知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面提供了大量與空間觀念親密相關(guān)的素材，并遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，選擇了活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式，目的是加強(qiáng)有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。

標(biāo)題

詳細(xì)內(nèi)容及要求

主題圖

學(xué)校場(chǎng)景圖。豐富同學(xué)對(duì)四邊形的感性認(rèn)識(shí)。

四邊形

從各種圖形中區(qū)分出四邊形，認(rèn)識(shí)四邊形的特征。

平行四邊形

結(jié)合生活情境和操作活動(dòng)讓同學(xué)感悟平行四邊形易變形的特性，以及與其他四邊形的聯(lián)系和區(qū)分，初步建立平行四邊形的表象，并在方格紙上畫(huà)平行四邊形。

周長(zhǎng)

利用實(shí)物和一些圖形，說(shuō)明周長(zhǎng)的含義，并讓同學(xué)在實(shí)際操作中，進(jìn)一步加深對(duì)周長(zhǎng)的理解。

長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)在探究活動(dòng)中發(fā)覺(jué)并掌控長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。

估量

通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、估一估、量一量等活動(dòng)，讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)建議

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于“幾何”的課程內(nèi)容和目標(biāo)，在學(xué)校階段主要側(cè)重于長(zhǎng)度、面積和體積的計(jì)算，較少涉及三維空間的內(nèi)容，使同學(xué)的空間觀念、空間想像力未能得到很好的進(jìn)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一次重大變革，符合數(shù)學(xué)課程改革的國(guó)際趨勢(shì)。為此，學(xué)校階段的教材削弱了單純的平面圖形周長(zhǎng)、面積、體積等的計(jì)算，加強(qiáng)了與同學(xué)生活閱歷的聯(lián)系，增加了圖形變換、位置的確定等內(nèi)容，加強(qiáng)了幾何建模以及探究的過(guò)程。這樣，把課程內(nèi)容與同學(xué)的生活閱歷有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)行整合，其目的是為了更好地表達(dá)“空間與圖形”的教育價(jià)值，使同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握自己賴(lài)以生存的空間，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和推理技能。因此，在這一單元的教學(xué)中，需要留意以下幾點(diǎn)：

1．關(guān)注同學(xué)的生活閱歷，提供豐富的感性材料。

如上所述，促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展是學(xué)校數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。而同學(xué)生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān)，他們的生活閱歷是進(jìn)展空間觀念的珍貴資源。教材選擇了很多與同學(xué)生活休戚相關(guān)的題材作為教學(xué)素材，如把學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景作為單元的主題圖，用一個(gè)小伙伴移推拉門(mén)的情境作為平行四邊形的導(dǎo)入材料，等等。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮這些素材的作用，著重同學(xué)已有的生活閱歷，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^測(cè)生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)覺(jué)有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。

2．著重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，突出幾何探究過(guò)程。

空間觀念是在活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的?；貞浬铋啔v、觀測(cè)實(shí)物、動(dòng)手操作、想像、情境描述等都是培育和進(jìn)展同學(xué)空間觀念的途徑，也是同學(xué)理解抽象的數(shù)學(xué)的重要手段。由于幾何初步知識(shí)，無(wú)論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對(duì)于學(xué)校生來(lái)講，都比較抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同時(shí)，采納了很多活動(dòng)化的呈現(xiàn)方式，如量一量、折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼等。教學(xué)時(shí)，老師就應(yīng)依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，予以同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀測(cè)、操作、有條理的思索和推理、溝通等活動(dòng)，經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出幾何圖形的過(guò)程，探究圖形性質(zhì)及其改變規(guī)律的過(guò)程，從而獲得鮮亮、生動(dòng)和形象的`認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成表象，進(jìn)展空間觀念。

3．了解教材編排特點(diǎn)，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。

同學(xué)對(duì)一些知識(shí)的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的過(guò)程。因此，教材依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)技能，采納了逐步拓展、螺旋上升的結(jié)構(gòu)，把“空間與圖形”的內(nèi)容均衡地安排在不同的學(xué)段中，每一學(xué)段都有相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，既突出每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又留意前后連貫。如平行四邊形的認(rèn)識(shí)，教材就分兩段編寫(xiě)。本單元是第一次涌現(xiàn)，只要求同學(xué)能夠從詳細(xì)的實(shí)物或圖形中識(shí)別出哪個(gè)是平行四邊形，對(duì)它的一些特點(diǎn)有個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)即可。第二次將在第二學(xué)段涌現(xiàn)，要求同學(xué)理解：兩組對(duì)邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形?？梢?jiàn)，同一內(nèi)容在不同的階段有不同的教學(xué)要求。

另一方面，教材在不同的年段采納不同的表達(dá)形式。就拿常見(jiàn)的數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，在學(xué)校階段，盡管描述式和定義式是最主要的兩種表示方式〔定義式是用簡(jiǎn)明而完整的語(yǔ)言揭示概念的內(nèi)涵或外延的方法，描述式是用一些生動(dòng)、詳細(xì)的語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行描述〕，但低班級(jí)采納描述式較多，中班級(jí)逐步采納定義式。在整個(gè)學(xué)校階段，大部分概念沒(méi)有下嚴(yán)格的定義，而是從同學(xué)所了解的實(shí)際事例或已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，援助他們感悟概念的本質(zhì)屬性。本單元教材的編排也是如此，對(duì)四邊形、平行四邊形、周長(zhǎng)等都沒(méi)有下嚴(yán)格意義上的定義，如周長(zhǎng)，只要同學(xué)能結(jié)合詳細(xì)的物體或圖形說(shuō)明周長(zhǎng)的含義即可。對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，教材也沒(méi)有分別概括出相應(yīng)的計(jì)算公式〔長(zhǎng)＋寬〕×2和邊長(zhǎng)×4。目的是讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算的方法有一個(gè)獨(dú)立思索、不斷感悟和比較的過(guò)程，避開(kāi)死套公式的現(xiàn)象。

因此，詳細(xì)教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真分析教材，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。防止任意拔高要求，或者讓同學(xué)去死記硬背概念、公式等。

4．本單元可用6課時(shí)完成。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

1、著重知識(shí)前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊敬同學(xué)的主體地位，留意調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，運(yùn)用知識(shí)的遷移使同學(xué)自己探究計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問(wèn)題。這樣不僅使同學(xué)很好地掌控了三位數(shù)減三位數(shù)的計(jì)算方法，掌控肯定的計(jì)算技能，而且通過(guò)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標(biāo)。

2、本課時(shí)教學(xué)提倡同學(xué)性格化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在對(duì)新知識(shí)的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、按部就班的方法，符合同學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思索與合作溝通有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了同學(xué)的主體意識(shí)，使同學(xué)獲得勝利體驗(yàn)，有利于促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展。

3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加留意評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

《千米的認(rèn)識(shí)》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算，能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)同學(xué)而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓同學(xué)建立1千米的長(zhǎng)度觀念。

教學(xué)千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，同學(xué)在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。教學(xué)中，同學(xué)的確最不簡(jiǎn)單理解的是從哪到哪大略有1千米。因此，我就引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，讓同學(xué)上課的前一天晚飯后隨家人實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較簡(jiǎn)單建立千米的觀念。這樣同學(xué)就能跟實(shí)際操場(chǎng)的狀況聯(lián)系起來(lái)理解和掌控。這對(duì)于一部分同學(xué)有了很好的援助。在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)瑢W(xué)到操場(chǎng)上課,實(shí)際測(cè)量和感知一千米的長(zhǎng)度，同學(xué)顯得特別興奮。大部分同學(xué)能在能詳細(xì)的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米。教學(xué)效果較為抱負(fù)。有個(gè)別留意力比較簡(jiǎn)單分散的同學(xué)，對(duì)于在室外上數(shù)學(xué)課感覺(jué)很新鮮，對(duì)于該課的內(nèi)容的關(guān)注度就減削了，所以對(duì)于這一小部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，達(dá)到的效果就并不是那么的抱負(fù)。所以在以后的教學(xué)中，假如要在課外進(jìn)行實(shí)際方面的操作，我會(huì)事先講清目的和要求，以達(dá)到預(yù)期的效果。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

平移和旋轉(zhuǎn)主要是培育同學(xué)空間觀念，新教材在這一節(jié)的安排只要求讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有一個(gè)初步的感受，把平移距離這一部分內(nèi)容放到了高班級(jí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象技能。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?？臻g與圖形的知識(shí)與生活有著親密的聯(lián)系，因此提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活情境非常重要。所以在本課的導(dǎo)入部分我用了動(dòng)態(tài)出示同學(xué)日常生活中常常見(jiàn)到的事物：摩天輪、旋轉(zhuǎn)門(mén)、觀光電梯、扶梯、健身器和跳樓機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)、比較、分類(lèi)，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題；然后再讓同學(xué)親身體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)兩種運(yùn)動(dòng)的區(qū)分；最末觀測(cè)平面圖形也就是自主練習(xí)1中的題目，我不給同學(xué)動(dòng)態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認(rèn)知閱歷和想象技能來(lái)判斷平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，再讓同學(xué)到日常生活中找一找平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

在本課中，有兩個(gè)地方同學(xué)遇到了分歧，一個(gè)是對(duì)蕩秋千的運(yùn)動(dòng)方式的判斷，另一個(gè)是對(duì)物體平移后的樣子的判斷。處理第一個(gè)分歧，我給同學(xué)出示的是個(gè)動(dòng)態(tài)蕩秋千的圖片，上面清楚地顯示了秋千動(dòng)起來(lái)是圍圍著一根軸在轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候我給同學(xué)說(shuō)明旋轉(zhuǎn)是圍圍著一個(gè)點(diǎn)或一根軸做圓周運(yùn)動(dòng)，蕩秋千的運(yùn)動(dòng)其實(shí)是圓周運(yùn)動(dòng)的一部分，這樣同學(xué)就能很好地理解蕩秋千為什么是旋轉(zhuǎn)了；而另一個(gè)分歧是在做課后練習(xí)的時(shí)候，同學(xué)并沒(méi)有看清題目要求就去連線了，故把外形相同的兩幅圖連在了一起，其實(shí)還是對(duì)平移的特點(diǎn)沒(méi)有弄清晰，于是我從講臺(tái)走到同學(xué)面前再向后轉(zhuǎn)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)我做了幾個(gè)動(dòng)作，僅僅一個(gè)平移能完成嗎？這時(shí)候同學(xué)茅塞頓開(kāi)，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題。講解過(guò)程中圍圍著這個(gè)問(wèn)題總結(jié)，平移不轉(zhuǎn)變圖形或物體的外形和方向，只轉(zhuǎn)變了位置而已。課堂上遇到分歧沒(méi)關(guān)系，同學(xué)在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)進(jìn)行辯駁和談?wù)?，正是在這種不斷質(zhì)疑不斷思索中才會(huì)有突破。

整堂課同學(xué)參加度很高，學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚，自信心提升不少，但課堂也有許多的不足，像對(duì)一些課堂生成的處理，對(duì)一些小環(huán)節(jié)的處理，都不是很好，比如，對(duì)六種物體的運(yùn)動(dòng)方式分完類(lèi)后，問(wèn)你能不能給這種現(xiàn)象起個(gè)名字？當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)叫順時(shí)針，我說(shuō)這是一個(gè)方向，就給孩子否了，應(yīng)當(dāng)順著孩子的想法說(shuō)那假如這樣轉(zhuǎn)呢〔逆時(shí)針〕？同學(xué)就會(huì)發(fā)覺(jué)這樣起名就不全面了。再比如，課本練習(xí)2的時(shí)間安排不太合理，在做的時(shí)候假如老師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以后再放手就不會(huì)涌現(xiàn)那么多錯(cuò)誤了。所以說(shuō)課堂上的一些做題習(xí)慣也反射著考試時(shí)孩子的習(xí)慣。要想提高成果，還是應(yīng)當(dāng)從環(huán)節(jié)處抓起。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12

數(shù)學(xué)低班級(jí)教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是有用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管同學(xué)在課上是初步討論有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，但生活中同學(xué)對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí)，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間休戚相關(guān)。

在課剛開(kāi)始，我將同學(xué)原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活閱歷作為同學(xué)的課前測(cè)試，共有14個(gè)同學(xué)不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，依據(jù)同學(xué)的講解并描述，用鐘表演示；二是認(rèn)識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓同學(xué)理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又向同學(xué)演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是掌控時(shí)間的寫(xiě)法，并能用這幾種寫(xiě)法寫(xiě)出種面上所反映的時(shí)刻。

引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是老師教給同學(xué)怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)，感知要學(xué)的知識(shí)，讓同學(xué)自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)大家爭(zhēng)論，最末再有老師歸納總結(jié)。這樣做一方面使同學(xué)的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖曳的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓同學(xué)正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓同學(xué)上來(lái)?yè)茜娒?，提高同學(xué)的練習(xí)愛(ài)好，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好方法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給同學(xué)提供了主動(dòng)進(jìn)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加知識(shí)產(chǎn)生、進(jìn)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)老師向同學(xué)介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)同學(xué)進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵(lì)同學(xué)在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。

由于在教學(xué)中做到從同學(xué)的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測(cè)試中，只有2個(gè)同學(xué)還不能完全掌控本節(jié)課的知識(shí)，這就需要我們老師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

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這節(jié)課主要是掌控三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法。并能結(jié)合詳細(xì)的情境正確估算，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。

1.結(jié)合“送暖和”的情境，讓同學(xué)找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題，列出算式：576÷6。

2.引導(dǎo)估算。請(qǐng)同學(xué)估一估，每所盼望學(xué)校大約能分到多少本書(shū)。讓同學(xué)溝通各自的估算方法。如：把576看成是600，600÷6=100，每所學(xué)校分到的書(shū)不足100本；或6×90=540，每所學(xué)校分到的書(shū)多于90本……綜合同學(xué)的分析，上面除法算式的商應(yīng)當(dāng)是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。

3.求精確商。先請(qǐng)同學(xué)獨(dú)立試做，然后組織溝通。在溝通中著重解決：被除數(shù)百位上的“5”比除數(shù)“6”小怎么辦？商“9”寫(xiě)在什么位上？

4.回答下列問(wèn)題，并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

每節(jié)課我都會(huì)盡量突出重點(diǎn)，把繁復(fù)的東西摒棄，讓同學(xué)有一個(gè)更清楚的解題思路。這節(jié)課我就讓同學(xué)掌控方法，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的問(wèn)題，效果還比較抱負(fù)。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

今日，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識(shí)，本單元是期中考試的重點(diǎn)，因此需要我們沉下心仔細(xì)學(xué)習(xí)，周一我只進(jìn)行了例一口算除法的教學(xué)，本以為這部分知識(shí)應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)約，可能由于例一包含三道題目的緣由吧，課講得還是有點(diǎn)緊。

以下是本堂課的簡(jiǎn)約流程和反思：

一、習(xí)題導(dǎo)入，明確目標(biāo)

口算以下各題：279=357=428=804=

同學(xué)試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思：由于二班級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)表內(nèi)除法、三班級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)有余數(shù)的除法，我們對(duì)除法有肯定的掌控，因此以幾道練習(xí)題導(dǎo)入今日的新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算，第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師也可以通過(guò)知道題了解同學(xué)對(duì)新知識(shí)的了解狀況。

二、情景引入，新知探究

出示本單元主題圖，讓同學(xué)觀測(cè)圖片，提煉數(shù)學(xué)信息，并提出問(wèn)題。

〔1〕趙伯伯平均每次運(yùn)多少箱？

〔2〕王叔叔平均每次運(yùn)多少箱？

〔3〕李阿姨平均每次運(yùn)多少箱？

有此三個(gè)問(wèn)題，來(lái)深入討論口算除法的方法：〔1〕擺小棒；〔2〕看到除法相乘法；〔3〕捂零法；留意強(qiáng)調(diào)此處捂零法與三班級(jí)上學(xué)期在時(shí)間單位換算中提到的消零法的不同。〔4〕把60看成六個(gè)十，六個(gè)十除以3等于兩個(gè)十，也就是20.

分析：在觀測(cè)圖片的時(shí)候肯定要強(qiáng)調(diào)觀測(cè)圖片要有規(guī)律；在提出問(wèn)題時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分；留意培育同學(xué)探討算法多樣性的技能，我們可以以第一個(gè)問(wèn)題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個(gè)問(wèn)題中加以運(yùn)用。把例題當(dāng)成練習(xí)題來(lái)鞏固新學(xué)的知識(shí)，一箭雙雕。

三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知

課本15也做一做。試著讓同學(xué)多說(shuō)幾種口算的方法。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課堂小結(jié)

反思：本節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比價(jià)簡(jiǎn)約，重點(diǎn)還是讓同學(xué)感受算法的多樣性，會(huì)用多種方法解題的技能。讓同學(xué)多說(shuō)多練，是嫻熟計(jì)算類(lèi)知識(shí)的唯一途徑。

三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15

在學(xué)校組織的公開(kāi)教學(xué)中，我上了一節(jié)三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《加法的驗(yàn)算》。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)詳細(xì)情境使同學(xué)理解驗(yàn)算的意義;經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究認(rèn)識(shí)到加法驗(yàn)算方法的多樣性并掌控加法驗(yàn)算的方法。重點(diǎn)是讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的驗(yàn)算方法對(duì)加法進(jìn)行驗(yàn)算。難點(diǎn)在于讓同學(xué)理解驗(yàn)算的意義,養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。本節(jié)課我抓住重點(diǎn)讓同學(xué)通過(guò)主題情境提出疑問(wèn),由疑問(wèn)引申到解決問(wèn)題的方法，再經(jīng)過(guò)同學(xué)合作學(xué)習(xí)之后得到方法，最末用得出的方法完成練習(xí)。我的教學(xué)思路清楚,教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)都有突破,但在環(huán)節(jié)的教學(xué)和練習(xí)的實(shí)效性上有些不足.我逐一列下來(lái)，對(duì)自己起個(gè)警示作用。