“課題式”復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

口陸亞?wèn)|朱斌(如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室，江蘇如皋226532；南通市啟秀中學(xué)，江蘇南通226006)筆者在教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐和調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，展示課也好，優(yōu)秀課評(píng)比也罷，鮮有教師將復(fù)習(xí)課作為教學(xué)內(nèi)容展示其教學(xué)藝術(shù)，究其緣由是新課好上，有新意，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，因而，出現(xiàn)了復(fù)習(xí)課多年一面，鮮有新意，枯燥乏味，師生互動(dòng)不強(qiáng)的“怪現(xiàn)狀復(fù)習(xí)課作為教學(xué)中的一種必要課型而必不可少地存在，如何上好復(fù)習(xí)課呢？筆者結(jié)合長(zhǎng)期在九年級(jí)物理教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾伍_(kāi)展學(xué)生“課題式”復(fù)習(xí)。一題”復(fù)習(xí)課概述“課題式”復(fù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活情境和已知的豐富資源（包括地理資源和人文資源等背生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為指向擇確定復(fù)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)面較窄、有一定針對(duì)性的研究性問(wèn)題作為研究對(duì)象，以小組合作的方式，采用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法，主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，獲取所需的信息，最終去解釋或解決所遇到的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，這是一種主動(dòng)積極建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，著眼于培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，以習(xí)得終身學(xué)習(xí)的能力。在復(fù)習(xí)中，教師重點(diǎn)在于處理(I)何將復(fù)習(xí)內(nèi)容變成課題研究的過(guò)程(2)適引導(dǎo)學(xué)生作為研究者或探究者來(lái)操作復(fù)習(xí)材料(3)“研究創(chuàng)新點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)．二題”復(fù)習(xí)課過(guò)程的處理教師處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，是自我理解并操作教學(xué)內(nèi)容，并由此按照教學(xué)目標(biāo)的要求將教學(xué)內(nèi)容處理為利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料。為此，教師借助“課題”處理復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得“靜態(tài)”的零散的知識(shí)點(diǎn)變成“動(dòng)態(tài)”的系統(tǒng)研究過(guò)程．1．預(yù)定課題目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為研究過(guò)程【實(shí)例1】某老師在復(fù)習(xí)“電功功率”知識(shí)時(shí)，設(shè)置如下目標(biāo)：①知道電能表的應(yīng)用及相關(guān)的計(jì)算．②知道轉(zhuǎn)化法探究電流做功的多少通過(guò)燈泡的亮度來(lái)反映，以及控制變量法探究電流做功的多少與電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系．③知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，會(huì)對(duì)電功率進(jìn)行計(jì)算和測(cè)量．同學(xué)們通過(guò)翻書(shū)完成了一系列關(guān)于電功、電功率等相關(guān)知識(shí)的收集和整理，教師與學(xué)生做了簡(jiǎn)單的交流后通過(guò)練習(xí)開(kāi)始講練結(jié)合快就完成了一電功電功率復(fù)習(xí)。課后，學(xué)生間相互交流天師講的啥，一點(diǎn)也沒(méi)有搞清楚，就是填概念，做練習(xí)，一點(diǎn)新意也沒(méi)有，概念參考資料上多了去了，還不如我自己去整理呢明都已經(jīng)講過(guò)的概念還喋不休把的瞌睡蟲(chóng)都引出來(lái)了??教師回到辦公室也唉聲嘆氣：“天天認(rèn)真地編教學(xué)案，堂堂課講例題糾錯(cuò)，可學(xué)生一點(diǎn)不領(lǐng)情，課上暮氣沉沉，課后糊里糊涂，還不如早點(diǎn)參加中考呢??”【分析】目標(biāo)是復(fù)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)和歸宿，具有定向指引、激勵(lì)調(diào)控的功能．學(xué)生對(duì)于沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)指向不明確的課堂自然是一頭霧水．從這位教師設(shè)定的目標(biāo)來(lái)看，自身并沒(méi)有搞清楚復(fù)習(xí)目標(biāo)如何制定教學(xué)目標(biāo)，首先，制定的目標(biāo)的指向性應(yīng)明確，具體而突出，所設(shè)定的動(dòng)詞應(yīng)該是外顯的行為動(dòng)詞，如電能表的應(yīng)用和相關(guān)計(jì)算可表述為“結(jié)合實(shí)例理解測(cè)量電功和電能的儀表以及相關(guān)的計(jì)算做功的影響因素應(yīng)該表述過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)導(dǎo)體消耗的功率與導(dǎo)體的電阻成正比目的設(shè)定應(yīng)該把握住復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)電率復(fù)習(xí)應(yīng)該抓住這兩個(gè)重要的物理量制定相應(yīng)的目標(biāo)能表的使用也好率計(jì)算也罷的是通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生了解這兩個(gè)物理量的定義、計(jì)算的方法計(jì)公式以及測(cè)量工具和方法上述的問(wèn)題就在“毛胡子一把抓一

定的層次感，學(xué)生和教師自然無(wú)法分清楚該堂課的主線(xiàn)了?！緝?yōu)化策略】筆者結(jié)合“課題式”復(fù)習(xí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了以下優(yōu)化，首先教師以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)小組協(xié)作，師生共同參與，將知識(shí)板塊劃分若有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)定為一個(gè)課題學(xué)部分設(shè)定為以下課題電”“歐姆定律功功率磁聯(lián)系”四大板塊，其中“電功電功率”有以下目標(biāo)設(shè)定：①結(jié)合實(shí)例理解電功的概念，會(huì)描述電功的定義、公式、單位等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電功大小的影響因素，②結(jié)合實(shí)例理解電功率的概念，會(huì)描述電功率的定義、公式和單位等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)會(huì)用兩種方法測(cè)量用電器的電功率．結(jié)合用電器，知道額定功率和實(shí)際功率．③通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，掌握轉(zhuǎn)換法和控制變量法，學(xué)會(huì)收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，【點(diǎn)評(píng)】該復(fù)習(xí)目標(biāo)即課題研究目標(biāo)，清晰明確，主次清楚，兩條主線(xiàn)：一是電功的復(fù)習(xí)，二是電功率的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)就有了很強(qiáng)的層次感。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自助式學(xué)習(xí)圍繞這三大目標(biāo)開(kāi)始研究，有知識(shí)的建構(gòu)，有能力的提升，有網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建??學(xué)生對(duì)于原本很枯燥乏味的概念復(fù)習(xí)由于自主參與而顯得生動(dòng)．師生的互為解答，教師提問(wèn)對(duì)于電功和電功率的復(fù)習(xí)，知道些什么，還想了解些什么？板板書(shū)兩大部分電功電功率學(xué)通過(guò)小組合作完對(duì)兩塊知識(shí)體系的復(fù)習(xí)，并不斷互相補(bǔ)充，不僅完成了對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是還加強(qiáng)了對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和重組．這樣，知識(shí)點(diǎn)就轉(zhuǎn)化為研究過(guò)程了。2．摒棄堆砌重復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)操作探究材料【實(shí)例2】八年級(jí)的“浮力”是學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)需要加強(qiáng)，對(duì)于這種難度較大的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，總是要照顧后進(jìn)生，大量的簡(jiǎn)單重復(fù)的習(xí)題充斥課堂，大規(guī)模的長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)效訓(xùn)練自始至終，教師喪失其主導(dǎo)作用，學(xué)生喪失其主體地位，到頭來(lái)教師還處處擔(dān)心沒(méi)有漏掉了什么？怎樣加強(qiáng)這部分題目的訓(xùn)練？”很少考慮“我的這節(jié)課主要滿(mǎn)足哪部分學(xué)生？其余的學(xué)生我怎樣采取措施滿(mǎn)足他們？”以及“我該怎樣調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的探究欲望，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)？”以至于對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不管不問(wèn)，只要他們上課不搗亂就行，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生也沒(méi)有更高的要求，使他們?cè)谡n堂中也提不起精神來(lái)．課堂中學(xué)生參與度下降，最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂。【分析】這樣的物理復(fù)習(xí)課成為解題訓(xùn)練課、技巧課，教學(xué)手段的單一，肆意拔高要求與知識(shí)點(diǎn)練講題戰(zhàn)上設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活離實(shí)的世界，很少讓學(xué)生參與探究和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師就題論題，學(xué)生在習(xí)題的王國(guó)里，天天聽(tīng)各種解題的方法技巧，做大量既無(wú)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值又無(wú)理論價(jià)值的習(xí)題，導(dǎo)致他們對(duì)物理課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼．雖然有部分學(xué)生通過(guò)若干次高強(qiáng)度的訓(xùn)練成為解題能手，卻不了解身邊生活中的物理，一旦出現(xiàn)與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)探究時(shí)，就束手束腳、無(wú)從落筆了?！緝?yōu)化策略】為了有效達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生具有實(shí)踐意識(shí)，筆者改變了單純的“以講代練”或者“以練代講”的常規(guī)做法，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容以課題研究的形式展開(kāi)。(1)明確課題：復(fù)習(xí)浮力．(2)設(shè)定課題研究的目的（基于研究背景和問(wèn)題的提出①通過(guò)復(fù)習(xí)，認(rèn)識(shí)浮力，掌握浮力的概念、定義、單位等。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)測(cè)量“浮力”的若干種方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。(3)教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄師小朋友玩的氣球咱們同學(xué)都見(jiàn)過(guò)一松球就飛上天了是什么呢基于研究的目的和意義）

生：浮力。師：那我們今天就來(lái)復(fù)習(xí)浮力題：浮力）浮力是力的一種，我們研究力需要從哪些角度來(lái)研究呢？（基于研究方法和研究思路）生：力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)們小組討論，可以用不同形式來(lái)概括一下浮力的三要素，生：??（學(xué)生通過(guò)小組討論，分別用不同形式如畫(huà)圖、制表等復(fù)習(xí)浮力的三要素并展示在黑板上．有的同學(xué)還將壓力與之對(duì)比制成了表格．形式多樣，參與充分師：老師這里有一塊剛從學(xué)校假山旁撿來(lái)的小石頭，誰(shuí)能測(cè)出它的浮力？同學(xué)們討論一下。（有學(xué)生立刻提出，有什么器材可以選擇嗎？老師表示不限任何器材．學(xué)生以此作為研究目標(biāo)，開(kāi)展了以測(cè)量小石塊所受浮力大小的課題研究究新點(diǎn)）學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)研究步驟，制定了研究方案和研究記錄表格??【點(diǎn)評(píng)】這樣的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的照本宣科、純粹的“炒冷飯式”知識(shí)復(fù)述回憶課或者習(xí)題訓(xùn)練課，也不是老師個(gè)人對(duì)知識(shí)的整理歸納和概括或形成填充式學(xué)案．而是學(xué)生自己收集處理知識(shí)，納入新的知識(shí)框架，將孤立的分散的知識(shí)串成線(xiàn)、連成片、結(jié)成網(wǎng)．以實(shí)際情境為例，開(kāi)放性的課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有知識(shí)，建構(gòu)一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．對(duì)于后面的測(cè)量小石塊的浮力實(shí)驗(yàn)以充分開(kāi)放條件、開(kāi)放結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作復(fù)習(xí)測(cè)量浮力的方法，這種訓(xùn)練比單純依賴(lài)計(jì)算題或者書(shū)面的探究題更為吸引學(xué)生，做到了知識(shí)與能力并舉。3．樹(shù)立“研究創(chuàng)新點(diǎn)高生的發(fā)散思維【實(shí)例3】在開(kāi)展“質(zhì)量與密度復(fù)習(xí)時(shí)，部分教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案往往如此安排循規(guī)蹈矩的復(fù)習(xí)質(zhì)量密的定義式(2)置各種類(lèi)型的經(jīng)典例題如固體液密度的測(cè)量，密度知識(shí)應(yīng)用題的計(jì)算和解答等等(3)堂測(cè)試，鞏固反饋。【分析】對(duì)于復(fù)習(xí)課，大部分教師也樂(lè)于采用這種形式，因?yàn)榭疾榈男问蕉际且詴?shū)面的習(xí)題為主要方式，故而在教輔資料漫天飛舞的現(xiàn)在，教師對(duì)于習(xí)題的選擇途徑比較多，而且更容易操作，但是對(duì)于物理這種以實(shí)驗(yàn)探究為主要對(duì)象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，純粹枯燥的計(jì)算與訓(xùn)練并不能提高學(xué)生的發(fā)散思維教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2011版對(duì)生能力培養(yǎng)分別從觀(guān)察能力、提問(wèn)能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力進(jìn)行闡述，而機(jī)械的訓(xùn)練演變成學(xué)生的抱怨不是悶著頭做題嗎？昏天暗地道接著一道沒(méi)完沒(méi)了，何時(shí)是個(gè)頭啊師也有看法習(xí)非是師出題、生做題、師評(píng)講、生改錯(cuò)的老套路，難有新意”??（部分教師如是說(shuō)）【優(yōu)化策略】物理本是“來(lái)自生活、服務(wù)實(shí)踐”的應(yīng)用學(xué)科，通過(guò)“課題