淺談小學數(shù)學創(chuàng)新教育的探索與實踐

淺談小學數(shù)學創(chuàng)新教育的探索與實踐小學數(shù)學是構(gòu)成學科教育體系的基礎(chǔ)組成部分，是新課標下創(chuàng)新教育的一個重要領(lǐng)域。因此，小學數(shù)學教師必須把握好這一教材，努力開展好創(chuàng)新教育的探索與實踐工作。在開展創(chuàng)新教育活動的實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生形成創(chuàng)新意識，自覺創(chuàng)新的學習，形成創(chuàng)新人才。實踐證明，新課標下的創(chuàng)新教育史有章可循的。在于把握好以下幾個教育環(huán)節(jié)。一、激發(fā)興趣——培養(yǎng)觀察能力實踐證明，興趣是學生學習的最好老師。學生對數(shù)學的興趣往往與數(shù)學學科的特點、學習內(nèi)容、學習形式和教師的引領(lǐng)方式有關(guān)，其中最為核心的因素是教師的引領(lǐng)方式。一般說來，過于簡單、過于直接、過于枯燥的引領(lǐng)方式，會使學生感到厭煩，只有聲情并茂的語言和貼近學生生活實際內(nèi)容才能使學生感到不抽象而對學生學習內(nèi)容產(chǎn)生親切感。也只有這樣，學生才會對所學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心而自覺思考和分析問題，進入學習過程。因此在實際教學過程中，教師必須安排爭論性強、趣味濃、對學生有刺激的內(nèi)容來激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。教學過程中，教師要重視學生的觀察和思維，相機引導學生多層次、多角度地對學習內(nèi)容進行觀察和分析，指導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去分析問題，自己去解決問題。對學生的分析思路、解答方法和解答結(jié)果都要進行肯定，即使是錯誤的也要千方百計找出一點優(yōu)點給予表揚鼓勵，以保護學生的學習興趣。二、打破常規(guī)——培養(yǎng)想象能力教學實踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象能力的培養(yǎng)，也就是離不開對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師可以讓學生在學習過程中憑借自己的知識基礎(chǔ)，對學習問題做一些設(shè)想和猜想，學生對學習內(nèi)容的猜想，不管是否正確，只要有新意，就說明學生的思維已跳出了常規(guī)思維的圈圈。也是學生主動參與學習的表現(xiàn)，更是學生開始進入創(chuàng)新思維過程的初始狀態(tài)。這時，教師就不要認為學生的假設(shè)與猜想不正確而給予否定，否則會將學生的學習興趣扼殺于萌芽狀態(tài)而讓思維終止。這種情況，教師就對學生多激勵，并給學生助一臂之力，讓學生的學習活動在教師的助推下進入快車道。很多教師在這個階段最易犯急功近利的錯誤，見到學生的幾次回答或分析錯誤時，便沉不住氣而直接說出正確的做法，這樣既直接說出了學生的做法是錯的，又間接扼殺了學生的學習興趣，讓學生感到一種自責。長此以往，還培養(yǎng)了一些不愿動腦而等老師講解的學生，使教學活動回到傳統(tǒng)的“注入式”教學中，讓創(chuàng)新教育徹底銷聲匿跡。實際上，豐富的想象力就是創(chuàng)造的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)造。沒有培養(yǎng)好創(chuàng)新思維的教育，就是一種最失敗的教育。在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師就應(yīng)當在各種教育教學活動中，努力培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力鑄就關(guān)鍵性條件。三、鼓勵質(zhì)疑——培養(yǎng)提高能力學習的過程，不僅僅是聽、說、讀、寫的過程，也不僅是看、算、答的簡單操作，更重要的是要善于質(zhì)疑提問。古人曾云“學則思疑，疑則多向”。學生在學習過程中能質(zhì)疑，能提問，正是學生思維活動的良好體現(xiàn)。只有勤動腦、善動腦的學習才是有效的學習。試想，一個學生坐在教室里，只用眼看耳聽，不去思考問題，不去動手寫字或演算，像一臺錄音機那樣，機械的錄下聲音，那又怎樣真正搞懂這聲音是怎樣發(fā)出，又怎樣停止的。因此，教學中教師就要設(shè)法讓學生參加到教學活動中來，讓他們?nèi)ハ?，去假設(shè)，去猜想，去演算，去書寫。讓學生完全成為學習的主人而不是學習的旁聽者。四、豐富教學內(nèi)容，拓展數(shù)學知識數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的思維能力，如果教師只是單純地按照數(shù)學教材照本宣科，只能加強學生對數(shù)學知識的記憶，而無法有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。針對這一點，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學教材，依據(jù)信息技術(shù)和生活實際，挖掘豐富的數(shù)學素材，并通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式進行直觀的展示，讓學生在具體的問題情境中思考，以達到融會貫通的效果，促進學生對數(shù)學知識的理解。比如：在學習《厘米、米的認識》這節(jié)課時，為了加強學生對長度概念的理解，我在教學之前，先出示不同的測量工具以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對長度單位有初步表象認識，借助情景圖阿福的新衣不合適導入本課學習，使學生產(chǎn)生長度單位產(chǎn)生的必要性，在這樣的情景下教學，借助直觀米尺、正方形紙片（1厘米）讓學生動手測量，通過數(shù)學活動學生兩臂展開認識體會1米，兩手食指并攏看距離體會1厘米等活躍課堂氛圍，提高教學高效性，以此提高學生的應(yīng)用能力。五、分析學情——制定不同目標小學生受家庭教育、智力思維、學習態(tài)度、學習方法等因素的影響對新知識的接受存在較大差異性，有些學生思維比較活躍，對于教師所講的數(shù)學內(nèi)容接受能力強，老師一講都會，并且能夠舉一反三。而有的學生由于受上課注意力分散，思維反應(yīng)慢等因素影響，在老師重復教學多次的情況下也無法對新知識理解掌握?；诖?，教師要采用分層教學的方式，對不同層次的學生制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，以達到因材施教的目的，使每個學生都能在課堂有所收獲。比如：在學習《認識垂直》這節(jié)課時，我首先根據(jù)學生的學習情況制定不同學習目標，把優(yōu)等生的目標制定為能夠掌握互相垂直、垂線、垂足等概念，能選用合適的測量工具正確畫已知直線的垂線；中等生我設(shè)計的教學目標為能理解互相垂直、垂線、垂足等概念，在老師指導下選用合適的測量工具畫幾組垂直線段；對學困生我制定的目標為初步認識垂直的概念，知道各部分名稱就可以。然后圍繞目標設(shè)計不同的課堂評價標準，這樣使每一都學有所獲，學有所成，能夠有效地提升課堂教學效率。當然，創(chuàng)新教育也不是只做好以上幾個