《在實驗中探秘》教學設計

余濤胡斗教材分析《在實驗中探秘》一課的主要任務是引導學生針對自己的猜想，設計實驗，動手研究。教材分三部分：計劃與組織、實驗、分析與總結。教材的第一部分組織學生分組擬訂實驗方案。實驗是驗證猜想的重要手段，在分組擬訂實驗方案的過程中，教材給了三點提示，這些提示旨在幫助學生完成一個比較完善的實驗方案。教材為學生提供了一個參考，但不能要求學生生搬硬套。教材的第二部分是分組實驗按照實驗計劃據研究的問題組組裝實驗裝置，進行實驗。教材的第三部分是分析與總結學生交流實驗中的發(fā)現(xiàn)學生分析實驗的結果，形成結論，產生新的問題。教學目標1．經歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現(xiàn)象、對實驗現(xiàn)象進行分析、獲取結論、把實驗結論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性。2．在實驗過程中能與小組同學分工合作，共同完成實驗方案。3．能和小組同學一起，堅持實驗，并認真觀察，做好記載。4．能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學的結論。5．在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產生新的問題。6．體會到科學探究的樂趣。課時安排本課建議分兩個課時完成，第一二部分為第一課時，第三部分為第二課時。第一課時：實驗探究一、引入學習1．談話：植物角的植物為什么會產生這些變化？教學意圖：通過談話，喚起學生關于植物角植物變化而產生的問題的記憶，提出研究問題。學生可能根據上節(jié)課內容提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關；和長期只在花盆的一側澆水有關；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據，有的是無依據的想象果出現(xiàn)不合理的猜想應引導學生進行思考和辨析除合理的猜想。2．提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？教學意圖學可能會根據以往學探究的經驗提“實驗只有通過實驗才能驗證，本環(huán)節(jié)旨在進一步強化學生的實證意識。二、設計實驗1談實驗是驗證猜想的重手段們小組的猜想是什么？怎樣設計實驗驗證我們的猜想呢？教學意圖：小組內可能有不同的意見，教師要建議小組內相對集中地研究一個問題。2組討論小要研究的問是什么？你們打算怎么研究？實驗中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請各小組討論后制定實驗方案。教學意圖：實驗方案的制定應該由小組同學合作完成，相信學生經過三年的科學探究經歷，能較好地設計一個對比實驗。3流實驗方案們小組研究問題是什么？你們打算怎樣進行實驗驗證你們的猜想？哪個小組給大家匯報一下？教學意圖：在全班交流的過程中，師生會發(fā)現(xiàn)一些實驗設計中存在的共性問題，從而有針對性地指導學生設計對比實驗。

4．全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什么好的建議？教學意圖：在學生分組交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。5．完善實驗方案：請各小組完善你們的實驗方案。教學意圖：學生在分析樣本后，會反思自己的實驗方案，然后在小組內完善自己的實驗方案。三、組裝實驗材料1．準備實驗材料：你們研究的問題是什么？需要哪些實驗材料？教學意圖：在準備實驗材料之前，學生要根據實驗方案，準備實驗需要的材料。2．分組組裝實驗材料。請學生根據實驗方案組裝實驗材料。教學意圖：在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中，也有可能一些材料多余了，有可能對實驗方案進行再次修改。3．小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？教學意圖：實驗材料組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員，有操作員，有觀察員??小組內進行合理的分工，對實驗的有序開展將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學生在實驗觀察中堅持不懈，持之以恒。4反與評價在組裝實驗裝置程中們有什么收獲？還有什么問題？你認為本組同學表現(xiàn)如何？教學意圖：在實驗裝置完成后，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為這一過程是一個不斷修正實驗方案的過程，也是一個在經歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、班級同學積極的評價，對本組同學經驗的反思，都會讓學生產生深刻的探究體驗。第二課時：分析與總結一、匯報交流交流：經過一段時間的實驗和觀察，同學們都有哪些發(fā)現(xiàn)？教學意圖：學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，讓學生把他們所獲得的信息在全班進行交流，有助于學生了解其他小組實驗的成果，也是師生共同對實驗現(xiàn)象進行分析和總結的需要。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別匯報交流。二、歸納分析1．討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？教學意圖：引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)分組實驗中存在的共性問題，從而進一步發(fā)現(xiàn)控制的變量和實驗結果之間的關系。2．思考：這些實驗結果說明了什么問題？教學意圖：引導學生思考實驗現(xiàn)象和變量之間的關系，得出實驗結論。3．提問：在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題？教學意圖：在實驗中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、解決新的問題，是科學家在進行科學研究時經常做的事情，小學生在科學探究過程中也應該如此。應當鼓勵學生在科學探究過程中不斷生成新的問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。4．小結：我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，物在生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個秘密現(xiàn)象叫做植物的向光性生的方向與澆水的方向無關。三、延伸拓展談話：植物生長的方向與澆水的方向無關，植物的根的生長方向與澆水的方向有關嗎？我們怎樣才能知道？教學意圖：一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問題進行思考，旨在為后續(xù)研究埋下伏筆。

教學反思1力體現(xiàn)以探究為核心注發(fā)展學生的思維能力課教學著力引導學生經歷提出問題、小組討論、確定研究問題、制定實驗方案、全班交流完善方案、按照方案實驗、交流實驗結果、獲取實驗結論的過程，學生的思維被充分激活，投入到學習的各環(huán)節(jié)中，發(fā)展了思維能力和實驗能力。2．讓學生成為科學學習的主體在教學中，問題的提出、方案的制定以及動手實踐，都充分引導學生主動參與，教師在教學中扮演組織者、引導者的角色，學生“先想辦法、再動手實踐先察現(xiàn)象再全班研研討實驗方法通對一個小組的方案進行深入研討辨析，讓各組完善自己的實驗方案。在完善方案的基礎上，學生動手實驗時，會發(fā)現(xiàn)方案和實際還是有一定的差距，此時教師繼續(xù)引導學生對本組的學習進行反思，對其他小組的學習進行評價，豐富了學生的認識，凸顯了學生的學習主體地位