教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定-教育課件

教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中林維武教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中1話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)1、文本體式2、學(xué)生學(xué)情話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授2話題的審視

“第二單元”“語式”上看，與“現(xiàn)代文”相對“體式”上看，是“古代記敘散文”話題的審視

“第二單元”“語式”上看，與“現(xiàn)代文”相對3話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？

數(shù)量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）類型：敘事寫人山水游記經(jīng)典論著議事論說應(yīng)用文體等話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？4交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！霸u價(jià)建議”中明確：“評價(jià)學(xué)生閱讀詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄霸u價(jià)建議”中明確：“對文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言5交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！霸u價(jià)建議”中明確：“評價(jià)學(xué)生閱讀詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！备咧小墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄霸u價(jià)建議”中明確：“對文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！背踔校簜?cè)重積累的厚實(shí)高中：側(cè)重能力的形成中高考選文差異也可看出交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文6選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則體式：“文”須扣“體”學(xué)情：“言”須習(xí)得“法”要傳授“神”能感悟“疑”需析解語式：“言”不可少“文”不可缺選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則學(xué)情：“言”須習(xí)得語式：“言”7文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題“死于章句”：常態(tài)課堂死摳字詞，不見文章、文學(xué)、文化

“廢于清議”：觀摩課堂架空文本，架空語言，奢談文學(xué)、文化、文章文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題“死于章句”：常態(tài)課堂8“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”“言”：文言詞匯、句式與用法

教學(xué)的基礎(chǔ)“文”：文章、文學(xué)、文化（篇章結(jié)構(gòu)、寫作技法、文化傳統(tǒng)等）教學(xué)的關(guān)鍵“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”文章、9“言”的學(xué)習(xí)和掌握，須在語境中加以認(rèn)知和理解“文”的品評和賞鑒，須在掌握詞句基礎(chǔ)上加以感知和體味“言”“文”關(guān)系“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”明確了項(xiàng)羽第二天就要攻打劉邦軍的緊急情勢與項(xiàng)伯擔(dān)憂好友張良遭遇的緊張情緒，自然就能把握到“馳”字“使勁趕馬”的意思?！胺钬淳茷閴邸迸c“賜之卮酒”明確了“奉”的“兩手捧著”與“賜”中含有“位高者對位低者，特別是君王對臣子、子民，是前者對后者的恩賜，行為帶有強(qiáng)制性”這樣的意思，自然就可以感受到前者的恭敬謙和與后者的自尊自大。“言”的學(xué)習(xí)和掌握，須在語境中加以認(rèn)知和理解“言”“文”關(guān)系10第二單元體式定位“古代記敘散文”第二單元體式定位“古代記敘散文”11“記敘散文”的寫作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。作為“散文”：它講究運(yùn)用多種修辭手法和藝術(shù)手段來表達(dá)中心思想。

“記敘散文”的寫作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為12“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)、細(xì)節(jié)的描寫）2、表現(xiàn)的手法“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)13第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”“欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”14單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)一（“表達(dá)交流”：寫事要有點(diǎn)波瀾）單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——15單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)二單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——16《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著秦師是否能退或緊或緩。）“退”前：“退”中：“退”后：晉秦圍鄭之狐薦燭燭怨婉拒公說燭行夜縋而出境：兵臨城下人：年老有怨見“說”秦伯（秦伯能“說”得動嗎？）秦伯悅盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯請擊公否師去？《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著17“退”中的游說示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難：越國鄙遠(yuǎn)示危：肆封闕秦示痛：濟(jì)而設(shè)版層層深入，步步緊逼“退”中的游說示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難18“刺”前：？秦兵臨界軻私見樊（樊於期愿不愿意將頭獻(xiàn)出？）軻愿刺秦軻期得首（以樊於期的頭作為信物，這方案靠能行嗎？）樊捐其首丹否不納武陽伴行丹求利匕（能找得到嗎？）試人立死《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生（讀者的心緒隨著燕國、荊軻遭遇的變化而時(shí)昂時(shí)落）？？“刺”前：？秦兵臨界軻私見樊軻愿刺秦軻期得首樊捐其首丹否不納19“刺”前：？軻留待客（條件已備充分，荊軻卻不動身，是不是后悔了卻用“待客”作為托辭？）士垂淚泣（危險(xiǎn)重重，為荊軻擔(dān)憂。）丹疑其悔軻意辭發(fā)聞羽而怒（憤怒激昂，同仇敵愾）丹留行否（得知荊軻沒有動身是在等待得力的助手，太子丹會讓荊軻走嗎？）軻就車去（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇將會怎樣？）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”前：？軻留待客士垂淚泣丹疑其悔軻意辭發(fā)聞羽而怒丹留行否20“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動蒙而得到幫助？)軻巧釋詞（秦王相信荊軻的解釋，危險(xiǎn)解除。）嘉代告王（秦王會不會接見荊軻？）秦王見軻圖窮匕現(xiàn)（行動暴露，能成功嗎？）武陽色變（有暴露之危險(xiǎn)）劍不立拔軻揕秦王秦王拔劍《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？？劍不立拔“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動蒙而得到幫助？)軻巧釋詞嘉代21“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無以擊軻無且提軻引匕提王（能扔得到嗎？）王拔劍擊軻笑而罵

（宣告行動失敗。）匕不中王軻被八創(chuàng)《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無以擊軻無22“刺”后：左右斬軻王久目眩（人雖被斬，余威仍在。）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生“刺”后：左右斬軻王久目?！肚G軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，23波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”前：無傷告密（項(xiàng)羽會不會相信？）良具告邦羽怒言擊增說急擊良為邦計(jì)伯私見良（項(xiàng)伯“具告以事”后，對事件的發(fā)展會有什么影響？）羽諾善待（項(xiàng)羽真的會放棄原來“擊沛公”的計(jì)劃？）邦伯約婚伯說項(xiàng)王？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）24波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：（四起四落）邦親謝罪增召莊舞羽宴待邦增示殺邦項(xiàng)伯蔽邦羽不予應(yīng)羽按劍跽良告噲事（張良將危急情況告訴樊噲，但樊噲僅是“參乘”，他能救得了劉邦？）噲闖帳入？羽賜噲坐噲責(zé)項(xiàng)王羽賜酒肉（暗潮涌動）波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：邦親謝罪增召25波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召（項(xiàng)羽是不是對劉邦產(chǎn)生懷疑，準(zhǔn)備殺他？）羽問邦處（恐怕要興師問罪了。）邦謀脫逃（在項(xiàng)羽軍中，能不能逃得脫？）邦間行逃（沒有被發(fā)現(xiàn)）項(xiàng)王受璧張良入謝（會不會因?yàn)閯畹摹安桓娑鴦e”惹怒項(xiàng)羽？）增劍破璧邦誅無傷（留下懸念：項(xiàng)羽知道后，會不會引發(fā)新的沖突？）？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召羽問26《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨深明大義

勇而有謀機(jī)智善辯

正面描寫（語言動作）側(cè)面烘托（佚之狐、鄭伯）欲揚(yáng)先抑《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨27《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決勇而多謀沉著機(jī)智不畏強(qiáng)暴……襯托樊於期正面襯托太子丹反面襯托秦武陽反面襯托秦王等反面襯托其他手法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、場面烘托《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決襯托28《鴻門宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)慮粗疏麻痹拙于應(yīng)變輕信少謀不辨忠良劉邦：忍辱負(fù)重著眼長遠(yuǎn)思慮周密隨機(jī)應(yīng)變知人善任虛懷納士對比映襯語言描寫《鴻門宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)29學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字古今異義實(shí)詞、虛詞詞類活用一詞多義特殊句式固定句式學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字30例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字1．今老矣，無能為也已

（已，通“矣”，語氣詞，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供給。）3．秦伯說，與鄭人盟

（說，通“悅”，高興。）4．失其所與，不知

（知，通“智”，明智。）存疑：夫晉，何厭之有

（厭，通“饜”，滿足。）

依《古漢語常用字字典》，“厭”解釋為“滿足”時(shí)，“又寫作‘饜’”，二者為“轉(zhuǎn)注”？若不闕秦，將焉取之

（闕，通“缺”，侵損，削減。）

依《古漢語常用字字典》，“闕”有“損害”的義項(xiàng)。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字31例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義1．若舍鄭以為東道主

古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。2．行李之往來，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人隨身攜帶的物品。3．微夫人之力不及此

古：那個(gè)人；

今：尊稱一般人的妻子。存疑：“貳于楚也”（古：從屬二主，動詞；

今：“二”的大寫，數(shù)詞。）依《古漢語常用字字典》，“貳”有“不專一”的義項(xiàng)，可引申為“從屬二主”。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義存疑：32例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義(語境中理解)1．今行而無信，則秦未可親也（親近接近）2．秦之遇將軍，可謂深矣（表示程度深刻毒）3．人不敢與忤視（違反，抵觸迎著目光看）例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義33例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納1、發(fā)軻既取圖奉之，發(fā)圖打開頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)發(fā)盡上指冠頭發(fā)2、為父母宗族，皆為戮沒被為之奈何對付，處理乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備乃令秦武陽為副做為其人居遠(yuǎn)未來，而為留待因?yàn)榍G軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出3、而可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者表并列今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折于是荊軻遂就車而去就，或不譯，表承接荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾)例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納34例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《鴻門宴》的特殊句式1、判斷句

沛公之參乘樊噲者也。

人方為刀俎，我為魚肉。2、倒裝句

得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(賓語前置)

大王來何操(賓語前置)3、被動句

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

吾屬今為之虜矣（“為”表示）4、省略句

為擊破沛公軍(省介詞賓語“吾”)

樊噲覆其盾于地，加彘肩上(省略狀語“于其”)例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《鴻門宴》的特殊句式35激疑啟思《燭之武退秦師》燭之武為什么不能得到鄭伯的“早用”？激疑啟思《燭之武退秦師》36激疑啟思燭之武為什么不能得到鄭伯的“早用”？鄭伯的愚鈍不識人才、不善用人才燭之武的“才有余”而“德不足”讓鄭伯心有隱憂。“今老矣，無能為也矣”（“然鄭亡，子亦有不利焉”）利國之前，先是保己。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”（偷梁換柱以挑撥離間：晉惠公而不是晉文公）“若不闕秦，將焉取之？”（主觀臆斷顯叵測居心：晉文公于文本中體現(xiàn)的“愛憎分明”與當(dāng)時(shí)客觀存在的“秦晉之好”）為達(dá)目的，不擇手段。激疑啟思燭之武為什么不能得到鄭伯的“早用”？鄭伯的愚鈍不識人37激疑啟思《荊軻刺秦王》燕太子丹真的視荊軻為“知己”嗎？（陶淵明在《詠荊軻》中說“君子死知己，提劍出燕京”）激疑啟思《荊軻刺秦王》38激疑啟思《荊軻刺秦王》燕太子丹真的視荊軻為“知己”嗎？從文本中太子丹所言所行看請行階段：“雖欲長侍足下，豈可得哉？”“怨”備“信”之前：“丹不忍以己之私，而傷長者之意？”（疑似丹自己不愿擔(dān)“傷長者”之名而推給荊軻，沒有丹的默許，軻敢見、能見樊？）送行階段：“士皆垂淚涕泣？”“士皆瞋目”（太子丹不言不語，不悲不怒）“詐”待行階段：“荊卿豈無意哉，丹請先遣秦武陽”“辱”“疑”“冷”激疑啟思《荊軻刺秦王》從文本中太子丹所言所行看請行階段：“雖39激疑啟思《荊軻刺秦王》燕太子丹真的視荊軻為“知己”嗎？從文本中太子丹所言所行看請行階段：“雖欲長侍足下，豈可得哉？”備“信”之前：“丹不忍以己之私，而傷長者之意？”（疑似丹自己不愿擔(dān)“傷長者”之名而推給荊軻，沒有丹的默許，軻敢見、能見樊？）送行階段：“士皆垂淚涕泣？”“士皆瞋目”（太子丹不言不語，不悲不怒）“詐”待行階段：“荊卿豈無意哉，丹請先遣秦武陽”

“辱”“疑”“冷”非知己乃買兇（太子丹通過田光結(jié)識荊軻的目的也指向這一點(diǎn)）“怨”激疑啟思《荊軻刺秦王》從文本中太子丹所言所行看請行階段：“雖40激疑啟思《鴻門宴》項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)樗罢紊蠠o知，自大輕敵”嗎？激疑啟思《鴻門宴》41激疑啟思《鴻門宴》項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)樗罢紊蠠o知，自大輕敵”嗎？目的似已達(dá)到：項(xiàng)羽“怒”的是劉邦“欲王關(guān)中”，后已通過項(xiàng)伯表示“不敢倍德也”有“不忍之心”：劉邦已服軟（三次稱“臣”，且稱“不自意能先入關(guān)”“得復(fù)見將軍”）有君人之度：對樊噲的沖撞不以為意，原因之一恐怕就在不愿恃強(qiáng)凌弱激疑啟思《鴻門宴》目的似已達(dá)到：項(xiàng)羽“怒”的是劉邦“欲王關(guān)中42謝謝！不當(dāng)處，歡迎批評指正聯(lián)系謝！不當(dāng)處，歡迎批評指正聯(lián)系：1315943943教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定-教育課件44教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定-教育課件45教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中林維武教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中46話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)1、文本體式2、學(xué)生學(xué)情話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授47話題的審視

“第二單元”“語式”上看，與“現(xiàn)代文”相對“體式”上看，是“古代記敘散文”話題的審視

“第二單元”“語式”上看，與“現(xiàn)代文”相對48話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？

數(shù)量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）類型：敘事寫人山水游記經(jīng)典論著議事論說應(yīng)用文體等話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？49交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！霸u價(jià)建議”中明確：“評價(jià)學(xué)生閱讀詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！备咧小墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄霸u價(jià)建議”中明確：“對文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言50交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！霸u價(jià)建議”中明確：“評價(jià)學(xué)生閱讀詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！备咧小墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄霸u價(jià)建議”中明確：“對文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！背踔校簜?cè)重積累的厚實(shí)高中：側(cè)重能力的形成中高考選文差異也可看出交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文51選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則體式：“文”須扣“體”學(xué)情：“言”須習(xí)得“法”要傳授“神”能感悟“疑”需析解語式：“言”不可少“文”不可缺選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則學(xué)情：“言”須習(xí)得語式：“言”52文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題“死于章句”：常態(tài)課堂死摳字詞，不見文章、文學(xué)、文化

“廢于清議”：觀摩課堂架空文本，架空語言，奢談文學(xué)、文化、文章文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題“死于章句”：常態(tài)課堂53“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”“言”：文言詞匯、句式與用法

教學(xué)的基礎(chǔ)“文”：文章、文學(xué)、文化（篇章結(jié)構(gòu)、寫作技法、文化傳統(tǒng)等）教學(xué)的關(guān)鍵“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”文章、54“言”的學(xué)習(xí)和掌握，須在語境中加以認(rèn)知和理解“文”的品評和賞鑒，須在掌握詞句基礎(chǔ)上加以感知和體味“言”“文”關(guān)系“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”明確了項(xiàng)羽第二天就要攻打劉邦軍的緊急情勢與項(xiàng)伯擔(dān)憂好友張良遭遇的緊張情緒，自然就能把握到“馳”字“使勁趕馬”的意思?！胺钬淳茷閴邸迸c“賜之卮酒”明確了“奉”的“兩手捧著”與“賜”中含有“位高者對位低者，特別是君王對臣子、子民，是前者對后者的恩賜，行為帶有強(qiáng)制性”這樣的意思，自然就可以感受到前者的恭敬謙和與后者的自尊自大?！把浴钡膶W(xué)習(xí)和掌握，須在語境中加以認(rèn)知和理解“言”“文”關(guān)系55第二單元體式定位“古代記敘散文”第二單元體式定位“古代記敘散文”56“記敘散文”的寫作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。作為“散文”：它講究運(yùn)用多種修辭手法和藝術(shù)手段來表達(dá)中心思想。

“記敘散文”的寫作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為57“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)、細(xì)節(jié)的描寫）2、表現(xiàn)的手法“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)58第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”“欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”59單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)一（“表達(dá)交流”：寫事要有點(diǎn)波瀾）單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——60單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)二單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——61《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著秦師是否能退或緊或緩。）“退”前：“退”中：“退”后：晉秦圍鄭之狐薦燭燭怨婉拒公說燭行夜縋而出境：兵臨城下人：年老有怨見“說”秦伯（秦伯能“說”得動嗎？）秦伯悅盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯請擊公否師去？《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著62“退”中的游說示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難：越國鄙遠(yuǎn)示危：肆封闕秦示痛：濟(jì)而設(shè)版層層深入，步步緊逼“退”中的游說示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難63“刺”前：？秦兵臨界軻私見樊（樊於期愿不愿意將頭獻(xiàn)出？）軻愿刺秦軻期得首（以樊於期的頭作為信物，這方案靠能行嗎？）樊捐其首丹否不納武陽伴行丹求利匕（能找得到嗎？）試人立死《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生（讀者的心緒隨著燕國、荊軻遭遇的變化而時(shí)昂時(shí)落）？？“刺”前：？秦兵臨界軻私見樊軻愿刺秦軻期得首樊捐其首丹否不納64“刺”前：？軻留待客（條件已備充分，荊軻卻不動身，是不是后悔了卻用“待客”作為托辭？）士垂淚泣（危險(xiǎn)重重，為荊軻擔(dān)憂。）丹疑其悔軻意辭發(fā)聞羽而怒（憤怒激昂，同仇敵愾）丹留行否（得知荊軻沒有動身是在等待得力的助手，太子丹會讓荊軻走嗎？）軻就車去（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇將會怎樣？）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”前：？軻留待客士垂淚泣丹疑其悔軻意辭發(fā)聞羽而怒丹留行否65“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動蒙而得到幫助？)軻巧釋詞（秦王相信荊軻的解釋，危險(xiǎn)解除。）嘉代告王（秦王會不會接見荊軻？）秦王見軻圖窮匕現(xiàn)（行動暴露，能成功嗎？）武陽色變（有暴露之危險(xiǎn)）劍不立拔軻揕秦王秦王拔劍《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？？劍不立拔“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動蒙而得到幫助？)軻巧釋詞嘉代66“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無以擊軻無且提軻引匕提王（能扔得到嗎？）王拔劍擊軻笑而罵

（宣告行動失敗。）匕不中王軻被八創(chuàng)《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無以擊軻無67“刺”后：左右斬軻王久目眩（人雖被斬，余威仍在。）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生“刺”后：左右斬軻王久目?！肚G軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，68波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”前：無傷告密（項(xiàng)羽會不會相信？）良具告邦羽怒言擊增說急擊良為邦計(jì)伯私見良（項(xiàng)伯“具告以事”后，對事件的發(fā)展會有什么影響？）羽諾善待（項(xiàng)羽真的會放棄原來“擊沛公”的計(jì)劃？）邦伯約婚伯說項(xiàng)王？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）69波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：（四起四落）邦親謝罪增召莊舞羽宴待邦增示殺邦項(xiàng)伯蔽邦羽不予應(yīng)羽按劍跽良告噲事（張良將危急情況告訴樊噲，但樊噲僅是“參乘”，他能救得了劉邦？）噲闖帳入？羽賜噲坐噲責(zé)項(xiàng)王羽賜酒肉（暗潮涌動）波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：邦親謝罪增召70波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召（項(xiàng)羽是不是對劉邦產(chǎn)生懷疑，準(zhǔn)備殺他？）羽問邦處（恐怕要興師問罪了。）邦謀脫逃（在項(xiàng)羽軍中，能不能逃得脫？）邦間行逃（沒有被發(fā)現(xiàn)）項(xiàng)王受璧張良入謝（會不會因?yàn)閯畹摹安桓娑鴦e”惹怒項(xiàng)羽？）增劍破璧邦誅無傷（留下懸念：項(xiàng)羽知道后，會不會引發(fā)新的沖突？）？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召羽問71《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨深明大義

勇而有謀機(jī)智善辯

正面描寫（語言動作）側(cè)面烘托（佚之狐、鄭伯）欲揚(yáng)先抑《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨72《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決勇而多謀沉著機(jī)智不畏強(qiáng)暴……襯托樊於期正面襯托太子丹反面襯托秦武陽反面襯托秦王等反面襯托其他手法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、場面烘托《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決襯托73《鴻門宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)慮粗疏麻痹拙于應(yīng)變輕信少謀不辨忠良劉邦：忍辱負(fù)重著眼長遠(yuǎn)思慮周密隨機(jī)應(yīng)變知人善任虛懷納士對比映襯語言描寫《鴻門宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)74學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字古今異義實(shí)詞、虛詞詞類活用一詞多義特殊句式固定句式學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字75例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字1．今老矣，無能為也已

（已，通“矣”，語氣詞，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供給。）3．秦伯說，與鄭人盟

（說，通“悅”，高興。）4．失其所與，不知

（知，通“智”，明智。）存疑：夫晉，何厭之有

（厭，通“饜”，滿足。）

依《古漢語常用字字典》，“厭”解釋為“滿足”時(shí)，“又寫作‘饜’”，二者為“轉(zhuǎn)注”？若不闕秦，將焉取之

（闕，通“缺”，侵損，削減。）

依《古漢語常用字字典》，“闕”有“損害”的義項(xiàng)。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字76例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義1．若舍鄭以為東道主

古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。2．行李之往來，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人隨身攜帶的物品。3．微夫人之力不及此

古：那個(gè)人；

今：尊稱一般人的妻子。存疑：“貳于楚也”（古：從屬二主，動詞；

今：“二”的大寫，數(shù)詞。）依《古漢語常用字字典》，“貳”有“不專一”的義項(xiàng)，可引申為“從屬二主”。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義存疑：77例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義(語境中理解)1．今行而無信，則秦未可親也（親近接近）2．秦之遇將軍，可謂深矣（表示程度深刻毒）3．人不敢與忤視（違反，抵觸迎著目光看）例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義78例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納1、發(fā)軻既取圖奉之，發(fā)圖打開頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)發(fā)盡上指冠頭發(fā)2、為父母宗族，皆為戮沒被為之奈何對付，處理乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備乃令秦武陽為副做為其人居遠(yuǎn)未來，而為留待因?yàn)榍G軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出3、而可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者表并列今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折于是荊軻遂就車而去就，或不譯，表承接荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾)例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納79例舉“言”教學(xué)