智慧教育典型案例：互屏推動(dòng)校際合作 對(duì)話點(diǎn)亮同步課堂

互屏推動(dòng)校際合作對(duì)話點(diǎn)亮同步課堂

——喬司中學(xué)-星橋中學(xué)“聯(lián)盟合作式”同步課堂實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的同步課堂能否突破單向傳導(dǎo)的思維固式？農(nóng)村學(xué)校是否也能在這場(chǎng)教育改革中更積極主動(dòng)地對(duì)接城鎮(zhèn)學(xué)校，構(gòu)筑雙方學(xué)校更緊密有效的合作伙伴關(guān)系？?jī)尚熒ㄟ^(guò)兩塊屏幕的互遞嘗試著新探索。你看，喬司中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的陳老師正組織雙方學(xué)校的同學(xué)分角色朗誦和對(duì)話交流呢！這是一場(chǎng)怎樣的對(duì)話，兩塊屏幕前的大、小伙伴們將會(huì)有怎樣的思維碰撞呢？讓我們?nèi)ヌ教狡渲械膴W妙吧！ （一）對(duì)話“文本”，立足傳統(tǒng)尋突破

“這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？”隨著陳老師的提問(wèn)，兩地的孩子們根據(jù)屏幕提示的批注要求都靜靜地閱讀起來(lái)。這是一堂文本解讀課，師生一起解析《一課小桃樹(shù)》，“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂原來(lái)也有靜悄悄的時(shí)候。同學(xué)們拿起筆，圈畫(huà)、批注，仿佛是在和本文的作者對(duì)話，并將自己與文本的對(duì)話心得記錄下來(lái)。面對(duì)這一棵小桃樹(shù)，“這么一個(gè)瘦小、單薄、無(wú)助的生命，在遭遇風(fēng)雨時(shí)又有怎樣的表現(xiàn)？”每一個(gè)讀者結(jié)合自己的人生經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，對(duì)話文本，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，走進(jìn)創(chuàng)作者的內(nèi)心去揣摩、體會(huì)情感，從而產(chǎn)生閱讀者內(nèi)心的共振并表達(dá)感悟，這是高效語(yǔ)文課堂的精髓。目前的技術(shù)還無(wú)法替代人的情感活動(dòng)，語(yǔ)文課堂的教師更多的還是閱讀方法的指導(dǎo)和感悟交流的組織，讓屏幕兩邊的孩子都正確對(duì)話“文本”，這是需要立足的傳統(tǒng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂需要突破的是如何運(yùn)用技術(shù)讓這種感悟更具現(xiàn)場(chǎng)感、更有情境性，讓這種表達(dá)交流更通暢、更高效。 （二）對(duì)話“同伴”，拉近距離吐心扉

“誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下，你讀出了什么？”陳老師等同學(xué)們靜靜閱讀告一段落，組織起屏幕兩邊的孩子進(jìn)行對(duì)話交流。身在“主場(chǎng)”的喬司中學(xué)的孩子都紛紛舉手躍躍欲試，有學(xué)生說(shuō)我讀出了“童年和夢(mèng)”，也有學(xué)生讀出了“對(duì)幸福生活的向往”，“夢(mèng)想、幸?！保澳棠獭薄喿x感悟可謂豐富多元，直擊主題。

“星橋的孩子們有誰(shuí)想說(shuō)的嗎？”看到星橋中學(xué)的學(xué)生有些拘謹(jǐn)，陳老師面對(duì)屏幕有意提問(wèn)。幾秒鐘的等待后終于有同學(xué)舉手，回答了從哪里讀出了小桃樹(shù)的怎樣的特點(diǎn)，屏幕兩邊也響起了鼓勵(lì)的掌聲。師生、生生之間的交流是課堂的主旋律，盡管聲音傳送略有遲滯，但屏幕兩邊小伙伴的“對(duì)話”讓雙方的閱讀視野更加寬闊、閱讀感悟更加豐富，心與心之間的距離也更近了。其實(shí)，同步課堂的對(duì)話遠(yuǎn)不止課堂上的“同伴”；在雙方學(xué)校教務(wù)處的組織協(xié)調(diào)下，雙方的教師“同伴”們也在課前課后進(jìn)行深入的“對(duì)話”。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)在哪里？課堂流程如何設(shè)計(jì)？課堂練習(xí)、課后作業(yè)如何安排？這些都是雙方教師同伴們課前對(duì)話的常規(guī)主題。約好大家都有空的時(shí)間，兩校同質(zhì)備課組的老師們?cè)趦蓧K屏幕前坐下來(lái)，聊聊學(xué)情、商討教法，在新的教研模式中，頭腦風(fēng)暴豐富了一倍，教育視域也拓寬了不少，雙方教師的心理情感也更近了。 （三）對(duì)話“自我”，轉(zhuǎn)變角色享共贏

“我都不知道該站在哪里，到底是該走還是該不動(dòng)了，我怕走多了星橋的孩子看到的都是我的背影了。”下了課的陳老師自嘲地和聽(tīng)課的老師們說(shuō)?？此仆嫘Γ@卻真是一個(gè)值得反思的問(wèn)題：同步課堂上，老師是站著還是走動(dòng)？站應(yīng)該站哪兒？走該怎么走？同步課堂的教學(xué)形式?jīng)Q定了雙屏前的師生都要更多考慮屏幕對(duì)方的存在，教師、學(xué)生都需要不斷和自我對(duì)話，認(rèn)清自己所處的位置，明確自己的角色定位，反思自我的教學(xué)行為。從一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐看來(lái)，教師教學(xué)行為習(xí)慣的修正更為關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)空間上教師“站”比“走”好，如非必要，教師站立于講臺(tái)與互動(dòng)屏幕前最能關(guān)注到雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最能聽(tīng)清楚對(duì)方學(xué)生的表達(dá)，且方便進(jìn)行板演和PPT控制，是比較科學(xué)的站位；如若走動(dòng)，以背對(duì)己方學(xué)生、面向黑板的倒退式走動(dòng)更能獲得雙方學(xué)生情感上的親近。語(yǔ)言習(xí)慣上“我”比“你”好，教師要盡量避免“我們的同學(xué)”、“那邊的同學(xué)”、“我們”、“他們”這樣的表述，多有意識(shí)地使用“同學(xué)們”、“讓我們一起”等平等共位的課堂語(yǔ)言系統(tǒng)，更能拉近雙方的心理距離。技術(shù)運(yùn)用上“生成”比“預(yù)設(shè)”好，能預(yù)設(shè)的內(nèi)容盡量課前布置，讓學(xué)生先自主探究，帶著思考和問(wèn)題以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行；教師在同步課堂上要充分運(yùn)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)多展示雙方學(xué)生即時(shí)性、生成性的教學(xué)資源，搭建合作交流的平臺(tái)，推動(dòng)思維碰撞的進(jìn)程，讓雙方學(xué)生都有“真正的學(xué)習(xí)”發(fā)生?！斑@樣的課堂太棒了！”參加過(guò)同步課堂的佳燁同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)，“不僅有我們熟悉的同班同學(xué)，還有很多虛擬又現(xiàn)實(shí)的新同學(xué)，大家‘天涯咫尺’，能在兩地同讀一文，又能實(shí)時(shí)交流課堂感悟，我們最喜歡的陳老師的課堂更加神奇魔幻了！”家長(zhǎng)們通過(guò)學(xué)校的微信公眾號(hào)推送的宣傳報(bào)道了解同步課堂項(xiàng)目后，也紛紛為這種創(chuàng)新的課堂形式點(diǎn)贊；有家長(zhǎng)表示如果孩子能多參與這樣的課堂，至少對(duì)于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、保持課堂興奮度多有幫助，在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、課程壓力日趨強(qiáng)大的當(dāng)下，形式的創(chuàng)新為課堂注入了活力。