政策是國家的課件

政策是國家的，指示是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，但由此而提升的素質(zhì)和能力是自身的，而且是終生受用的，何樂而不為！1政策是國家的，指示是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，但由此而提升的素質(zhì)和能力是自淺談國外職教理念和實訓(xùn)課程設(shè)計的基本思路

淺談國外職教理念和實訓(xùn)課程設(shè)計的基本思路

國外職教理念簡介1國內(nèi)高職發(fā)展的有益嘗試33實訓(xùn)課程的設(shè)計4幾點建議343國外職教理念簡介1國內(nèi)高職發(fā)展的有益嘗試33實訓(xùn)課程的設(shè)計一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式“三明治”模式是英國采用的學(xué)習(xí)一實踐一學(xué)習(xí)，工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。此模式最早是在1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建筑系中實施的，考慮到傳統(tǒng)的知識和理解的教育不能使學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，因此他們要求在教學(xué)工作中夾有工作訓(xùn)練，這一模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時間走出校門參加實際工作訓(xùn)練，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，由此而得名。4一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式這種工讀交替式學(xué)制安排上比一般學(xué)位課程和文憑課程多一年。多出的這一年用于工作實踐。在工讀教學(xué)時間安排上，“三明治”式教學(xué)方法又有以學(xué)年為單位交替，有以月為單位交替。課程上，三明治課程不少于一般課程，學(xué)生實習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)的報酬。5一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式其基本做法是，將中學(xué)畢業(yè)生招進企業(yè)，然后采取企業(yè)實際技能訓(xùn)練與各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練交替進行的方式，為企業(yè)和社會培訓(xùn)合格的技術(shù)工人，即用一種工讀交替的所謂“三明治課程”或“三明治計劃”來密切企業(yè)與職業(yè)學(xué)院的合作，具體采取的實施方式是職業(yè)教育與工廠實習(xí)時間各半的5種不同排列組合方式。為改變英國傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的保守和落后狀況，英國也建立起社會監(jiān)督和保障系統(tǒng)——工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)方面的積極性，使企業(yè)與學(xué)院的合作規(guī)范化和統(tǒng)一化，為學(xué)徒提供或核準職業(yè)培訓(xùn)課程、提供經(jīng)濟資助和培訓(xùn)的必要設(shè)備、與學(xué)徒訂立契約、對培訓(xùn)進行監(jiān)督和評估、頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等。6一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模式

“合作教育”是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是：合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的。合作教育通過把理論與實踐結(jié)合起來提供漸進的經(jīng)驗。合作教育是學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任。特征：以企業(yè)為主的校企合作教育模式7一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模式一、國外先進的職教理念簡介

2、美國的“合作教育”模式

這種模式最早出現(xiàn)于1906年，其實施辦法是：大學(xué)生自入學(xué)起受業(yè)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個月為期交替進行，到畢業(yè)前半年，集中于大學(xué)學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)計劃。美國合作教育的基本類型有強制式、任選式、選擇式，采用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結(jié)合的管理模式。

8一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模一、國外先進的職教理念簡介

2、美國的“合作教育”模式

實施方式大致可以分為4種：一是工讀輪換制——把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是半工半讀制——同班學(xué)生每天部分時間上課，部分時間勞動；三是勞動實習(xí)制——參加工讀計劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動實習(xí)一段時間；四是全日勞動、工余上課制——學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。據(jù)統(tǒng)計，美國大學(xué)最主要的合作教育實施方式仍為前三種方式，其比例分別為31％、14％、14％，其目的在于培養(yǎng)合格的勞動者。9一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”

俄羅斯等獨聯(lián)體國家為了解決勞動力需求與畢業(yè)生就業(yè)之間的矛盾，積極尋求提高職業(yè)教育質(zhì)量的途徑，其中一個重要的舉措就是鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系。職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，從數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校通過與企業(yè)簽署合作協(xié)議，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費支持，而且使企業(yè)通過參與教學(xué)計劃的制定對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行管理和監(jiān)控；職業(yè)學(xué)校學(xué)生根據(jù)國家教育標準和教學(xué)計劃要求在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品給50%的勞動報酬，有的企業(yè)還為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，為其支付生產(chǎn)教學(xué)的工具費和學(xué)習(xí)材料費。10一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”

此外，俄羅斯正在積極探索這種建立在社會合作伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上的職業(yè)教育新模式，即“由企業(yè)主決定教什么，由教育部決定如何教，由職業(yè)教育體系決定教出什么樣的人”，強化職業(yè)教育質(zhì)量管理和經(jīng)費保障，同時也積極探索從立法角度給予校企合作以支持和保障，如重新賦予企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，為投資教育的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠等等。

11一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體一、國外先進的職教理念簡介

這種模式來源于美國的“合作教育”，1956年日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會提出了“產(chǎn)學(xué)合作的教育制度”的咨詢報告，1958年7月設(shè)置了“產(chǎn)學(xué)合作委員會”。日本產(chǎn)學(xué)合作在中等教育階段的實施形式有雙結(jié)合、三結(jié)合、委托培養(yǎng)、巡回指導(dǎo)、集體入學(xué)等形式。雙結(jié)合，即定時制高中同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)合作，學(xué)生有雙重身份，既是定時制高中的學(xué)生，又是職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)的受訓(xùn)生。

4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

12一、國外先進的職教理念簡介這種模式來源于美一、國外先進的職教理念簡介4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

三結(jié)合指定時制高中、函授制高中及職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)三方合作。普通課在函授制高中，一部分專業(yè)課在定時制高中，其余專業(yè)課與實習(xí)在訓(xùn)練機構(gòu)。委托培養(yǎng)指為企業(yè)錄用的初中畢業(yè)生到全日制高中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，集體入學(xué)，組織專門班級，企業(yè)須提供設(shè)備和派遣必要的教師。巡回指導(dǎo)指企業(yè)的在職人員每周花一個白天、三個晚上到校學(xué)習(xí)，同時高中教師到生產(chǎn)現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生的學(xué)分。集體入學(xué)指企業(yè)里的全部初中畢業(yè)生上函授制高中，高中派出教師到企業(yè)集中面授。13一、國外先進的職教理念簡介4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

德國的“雙元制”，也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度，是指青少年既在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)實踐技能。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。它的辦學(xué)以企業(yè)為主學(xué)校為輔，教學(xué)以實踐為主理論為輔。受訓(xùn)者有1/3的時間在學(xué)校接受理論教學(xué)，2/3的時間在企業(yè)內(nèi)進行培訓(xùn)。該制度有企業(yè)和學(xué)校兩個培訓(xùn)主體，兩種教學(xué)內(nèi)容分別是職業(yè)技能、專業(yè)知識以及普通文化知識。14一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

兩種教材分別是理論教材和培訓(xùn)教材，受訓(xùn)者同時具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的安排有三種形式：一是疊加式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)相繼進行；二是一體化模式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)平行進行；三是交叉型模式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行。15一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

雙元制模式的培養(yǎng)目標：校企合作、企業(yè)為主、能力主導(dǎo)，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。16一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式雙雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面

校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位5、德國的“雙元制”模式

17雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

思想層：“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。機制層：“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓(xùn)）。18一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式思一、國外先進的職教理念5、德國的“雙元制”模式

模式層：“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。19一、國外先進的職教理念5、德國的“雙元制”模式模式一、國外先進的職教理念

企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學(xué)計劃、大綱合作雙元制職教模式20一、國外先進的職教理念企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間一、國外先進的職教理念雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)理論——實踐的操作技能培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓(xùn)計劃——培訓(xùn)課程——實踐訓(xùn)練——嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識和技能的運用職業(yè)學(xué)?！胀ㄕn程(德語、宗教、體育)——專業(yè)課程(理論、制圖、計算)——實踐知識(應(yīng)用性的工藝技術(shù))21一、國外先進的職教理念雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)一、國外先進的職教理念雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)22一、國外先進的職教理念雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置一、國外先進的職教理念

2002年，德國技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)了針對工作過程的工作分析法一BAG分析法。它幫助人們針對各地方、學(xué)校、企業(yè)或車間的實際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，對某職業(yè)的分析結(jié)果不再是簡單和缺乏內(nèi)在工作過程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務(wù)，使得全面面向工作過程的職業(yè)教育課程成為可能。5、德國的“雙元制”模式

23一、國外先進的職教理念2002年，德國技術(shù)與職一、國外先進的職教理念面對工作過程，具有典型工作任務(wù)，在具體情境中學(xué)習(xí)，整體性強。課程目標是學(xué)完后要獲得完成一定工作任務(wù)的能力，這是綜合能力，交織著完成任務(wù)應(yīng)具有的工作態(tài)度和相應(yīng)知識等。同時，澳大利亞用有機整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作要求分解出能力標準，開發(fā)學(xué)習(xí)包，各教育機構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)包開發(fā)以問題為中心的課程，進行教學(xué)。這種方法可以滿足有比較復(fù)雜技術(shù)要求的職業(yè)教育，同時與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進行銜接。由國家組織行業(yè)制定標準，學(xué)校在此標準下開發(fā)課程、組織教學(xué)即可，目標清晰，任務(wù)單一，較好實施。24一、國外先進的職教理念面對工作過程，具有典型工作一、國外先進的職教理念雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實用性教學(xué)方法的直觀性課程實施的雙元性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性25一、國外先進的職教理念雙元制模式“能力本一、國外先進的職教理念●

所謂教學(xué)工廠是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的模擬環(huán)境。它是以教學(xué)為本位，而不是以工廠為本位?！窠⒔虒W(xué)工廠實際是建立了一個靈活、創(chuàng)新而又富伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)，并以先進的科技達到“超前培訓(xùn)”，開發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)崗位的工作要求，這也就是我們所說的“零距離”就業(yè)。6、新加坡的“教學(xué)工廠”模式

26一、國外先進的職教理念●所謂教學(xué)工廠是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)二、國內(nèi)的有益嘗試

上世紀80年代，我國引進國外職教經(jīng)驗，最初是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進”容易，“原裝試點”難以持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實施。原因是職教與經(jīng)濟發(fā)展以及國情緊密相關(guān)，只能在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。于是出現(xiàn)了實訓(xùn)課程、實習(xí)課程、模擬實際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等這些活生生的有益的改革嘗試，有的確實取得了較好效果。特別是真正潛心改革實踐的一線教師，能獲得寶貴的體驗，鍛煉自己的職教能力。27二、國內(nèi)的有益嘗試上世紀80年代，我國引進國自2004年由教育部與德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會合作開展的“中德職教師資進修項目”開展以來，至今已有916名中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德進修。先在國內(nèi)進修2周、接受適應(yīng)性培訓(xùn)，再到國外進修6周、親身感受德國“雙元制”教育模式，經(jīng)過兩階段學(xué)習(xí)的進修教師們不僅專業(yè)教學(xué)能力得到了提高，還將先進理念和先進教學(xué)方法帶回國內(nèi)。中華人民共和國教育部職業(yè)教育與成人司和德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(InWent)聯(lián)合簽發(fā)的“中德中職師資進修”證書。二、國內(nèi)的有益嘗試28自2004年由教育部與德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)與實訓(xùn)

●實驗其對應(yīng)的科學(xué)研究中用來檢驗?zāi)撤N新的假說、假設(shè)、原理、理論或者驗證某種已經(jīng)存在的假說、假設(shè)、原理、理論而進行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責任的技術(shù)操作行為。通常實驗要預(yù)設(shè)“實驗?zāi)康摹?、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”?！駥嵙?xí)[practice]把學(xué)到的東西或知識拿到實際工作中去應(yīng)用,以提高工作能力29三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)與實訓(xùn)●實驗29三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)、見習(xí)與實訓(xùn)

實訓(xùn)，即“實習(xí)（踐）”加“培訓(xùn)”；本源自于IT業(yè)的管理實踐和技術(shù)實踐；目前引入到各專業(yè)中；●實訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的?！皩嵱?xùn)=素質(zhì)+技能+經(jīng)驗”

“實訓(xùn)過程=補強階段+實操階段+實習(xí)階段+(就業(yè)階段)”●實訓(xùn)教學(xué)是有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)員，在擁有多年實戰(zhàn)經(jīng)驗的商務(wù)（職業(yè)）教練的指導(dǎo)下，在真實條件下，最終達到企業(yè)的用人要求，并獲得國家認可的職業(yè)資格證書的過程。

真實的企業(yè)環(huán)境,嚴格的企業(yè)管理制度，市場化的項目實戰(zhàn),是實訓(xùn)機構(gòu)必備的三大要素。30三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)、見習(xí)與實訓(xùn)實訓(xùn)，三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、高職實訓(xùn)基地建設(shè)的模式

實訓(xùn)基地包括校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地?！裥Ｍ鈱嵱?xùn)基地主要是依托與高職院校有合作關(guān)系的校外企業(yè)和社會資源進行建設(shè)，主要承擔學(xué)生生產(chǎn)性實習(xí)和崗位見習(xí)的任務(wù)；●校內(nèi)實訓(xùn)基地是建設(shè)在高職院校內(nèi)部，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)能力為主要功能的實踐性訓(xùn)練場所。31三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、高職實訓(xùn)基地建設(shè)的模式三、實訓(xùn)課程的設(shè)計

32三、實訓(xùn)課程的設(shè)計32三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能

●實踐課

包括實驗課和工種實訓(xùn)課、綜合訓(xùn)練、質(zhì)檢訓(xùn)練、課程實務(wù)以及實習(xí)（校外實訓(xùn)），實驗課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力；●工種實訓(xùn)課程

訓(xùn)練學(xué)生掌握主要工種的基本操作，課程實務(wù)完成單項能力訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練通過幾個系統(tǒng)對學(xué)生完成綜合能力的訓(xùn)練；質(zhì)檢訓(xùn)練讓學(xué)生掌握國家驗收標準，校外實訓(xùn)基地解決感性認識和頂崗。實踐課體系與理論課程相輔相成，共同組成專業(yè)課程整體。

33三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能●實踐課三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例●實驗課

有水泥、土工、鋼筋、力學(xué)等，●主要工種實訓(xùn)包括砌筑工、鋼筋工、模板工、抹灰工、測量工、架子工等。●課程實務(wù)包括單位工程施工組織設(shè)計、現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工方案設(shè)計、預(yù)制鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)安裝施工方案設(shè)計、高層建筑施工組織設(shè)計?！窬C合訓(xùn)練有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工和磚混結(jié)構(gòu)施工?！裥Ｍ鈱嵱?xùn)課有認識實習(xí)、課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)以及頂崗實習(xí)?！袷┕ぞC合訓(xùn)練課使學(xué)生得到從圖紙會審、施工組織設(shè)計、造價計算、測量放線、施工組織、質(zhì)量驗收到施工資料編制的全過程訓(xùn)練。這些訓(xùn)練，按項目教學(xué)法組織教學(xué)，達到了學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，學(xué)生喜聞樂見，興趣濃厚，教學(xué)效果顯著的預(yù)期目標。這種以技能訓(xùn)練作鋪墊，完成理論知識到實際應(yīng)用的遷移，加強施工技術(shù)和施工組織的能力培養(yǎng)。34三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能以建筑三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能

●教學(xué)實訓(xùn)功能是校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能●技能考證功能是基地教學(xué)功能的延伸

國家勞動部門或行業(yè)協(xié)會允許在高職院校設(shè)立技能鑒定所(站)，校內(nèi)基地抓住這一契機，利用基地硬件和軟件條件，爭取獲得授權(quán)，按照職業(yè)資格鑒定的具體要求，建立與項目相對應(yīng)的試題庫和考核辦法，按要求進訓(xùn)行練，面向?qū)W生和社會開展職業(yè)技能考證。●社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示功能是基地社會功能的具體體現(xiàn)

完全能夠承擔起面向其他院校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員的以職業(yè)能力培訓(xùn)為主的各類社會培訓(xùn)。學(xué)校利用校內(nèi)基地的建筑空間進行軟環(huán)境的精心設(shè)計，并為學(xué)生作品、教師科研成果以及企業(yè)產(chǎn)品搭建成果展示平臺。同時通過舉辦學(xué)術(shù)講座、企業(yè)與技術(shù)論壇開展學(xué)術(shù)、文化交流，促進校企文化互動，體現(xiàn)高職校園文化的職業(yè)性。35三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能●教學(xué)實三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能36三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能36三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能37三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能37三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能38三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能38三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能39三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能39建筑工程系建工實訓(xùn)中心：實訓(xùn)基地建設(shè)項目以技能人才培訓(xùn)功能為中心，以產(chǎn)品生產(chǎn)功能和科研試驗功能為輔，重點放在校學(xué)生的技能培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力、下崗工人、專業(yè)軍人轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)上，力爭在五年內(nèi)建設(shè)成為皖西北規(guī)模最大、最具有實力的建筑技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才的培訓(xùn)基地。技能培訓(xùn)功能建筑技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)項目以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。規(guī)劃建設(shè)：建筑測量放線工、混凝土工、鋼筋工、建筑防水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八個建筑技術(shù)工種的實訓(xùn)場，可同時供60人進行技能實訓(xùn)、年培訓(xùn)人數(shù)可達500人左右。40建筑工程系建工實訓(xùn)中心：40三、實訓(xùn)課程的設(shè)計3、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

第一、政府投入。目前國家已經(jīng)完成的百所示范性高職院校的確立，其中重要的一項工作就是校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)，從這個方面講，積極申辦示范性高職是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的一條有效的途徑。第二、政府支持學(xué)校配套。加強實訓(xùn)基地的建設(shè)還可以借助中央財政項目資金，積極申請中央實訓(xùn)基地建設(shè)資金是一條很好的途徑。第三、利用原有資源，營造真實職業(yè)環(huán)境。充分利用原有實訓(xùn)資源，依靠院校自籌資金，按專業(yè)建設(shè)的需要分期投入，通過精心設(shè)計、組織、實施進而形成適度建設(shè)規(guī)模的教學(xué)資源，這是眾多院校采用的基本方法，這一措施是高職實訓(xùn)基地建設(shè)的重要途徑之一。41三、實訓(xùn)課程的設(shè)計3、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑第一、三、實訓(xùn)課程的設(shè)計第四、校企合作。引入企業(yè)，完全由企業(yè)投資設(shè)備，學(xué)校出場地，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，如建立企業(yè)實驗室，定向技能實訓(xùn)室。第五、政府牽線搭橋。政府為高職院校與企業(yè)合作牽線搭橋，實現(xiàn)校企共建，高職院校通過無償提供辦公用房、生產(chǎn)場地、甚至部分生產(chǎn)設(shè)備等優(yōu)惠條件，將企業(yè)引入學(xué)校。第六、股份制。采用股份制建立實訓(xùn)基地合作方就不僅局限于實體企業(yè)，也可以是投資公司、金融機構(gòu)、戰(zhàn)略投資者。3、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

42三、實訓(xùn)課程的設(shè)計第四、校企合作。引入企業(yè)，完全由企業(yè)投資設(shè)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的問題及對策

l、實訓(xùn)過程中的高額費用問題。如何達到“以實訓(xùn)養(yǎng)實訓(xùn)”，開發(fā)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)功能進而為學(xué)院多創(chuàng)收一直是我們探索的問題。2、如何將專業(yè)文化建設(shè)納入到實訓(xùn)基地的內(nèi)部文化建設(shè)。將校園文化與企業(yè)文化有機融合一直是我們關(guān)注的問題。3、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)的銜接需進一步順暢，尤其是現(xiàn)行的教師管理體制制約了教師的流動。沒有形成合理的教師補充機制和培訓(xùn)機制，妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展，進而妨礙了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)的銜接。43三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的問題及對策l三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)涵所謂綜合實訓(xùn)課程，是指各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運用本專業(yè)(崗位)的主要知識和技能集中進行的綜合性，系統(tǒng)化的訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)的教學(xué)一般以校內(nèi)專業(yè)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師為主，實訓(xùn)場所主要安排在本校的實訓(xùn)基地或校辦企業(yè)。開展綜合實訓(xùn)應(yīng)符合以下條件:1.綜合實訓(xùn)集中、連續(xù)地進行2.綜合實訓(xùn)的教學(xué)資源以校內(nèi)為主3.完成一項完整的生產(chǎn)、服務(wù)項目/任務(wù)4.通過必要的組織形式完成工作任務(wù)5.綜合實訓(xùn)特有的考核評價要求44三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)成“六要素”(1)實訓(xùn)目標綜合實訓(xùn)課程的目標是依據(jù)實際工作崗位或相應(yīng)職業(yè)資格鑒定標準制定的。

(2)實訓(xùn)內(nèi)容實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞實訓(xùn)目標，針對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群、項目/任務(wù)來確定。

(3)組織形式具體的形式可以有:按實際工作流程安排的班組形式；按照工作任務(wù)或工作項目需要組成工作小組或項目小組；按模擬的工作場景扮演不同角色的形式等。。45三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)成“六要素”

(4)實訓(xùn)環(huán)境實訓(xùn)環(huán)境是綜合實訓(xùn)課程效果的保證。實訓(xùn)設(shè)備及訓(xùn)練軟件要有模擬操作性，便于完成接近企業(yè)實際的生產(chǎn)/服務(wù)過程。實訓(xùn)場所和相應(yīng)的教學(xué)資源要有真實性。(5)實訓(xùn)指導(dǎo)綜合實訓(xùn)的指導(dǎo)，既要遵循生產(chǎn)/服務(wù)的自身規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律。指導(dǎo)綜合實訓(xùn)的教師應(yīng)是“雙師型”教師，具有相關(guān)崗位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗。(6)考核評價考核評價對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實訓(xùn)的考核內(nèi)容應(yīng)注重多重性，如專業(yè)能力的考核與關(guān)鍵能力相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強調(diào)多樣性，如實際操作考試、筆試、面試；考核主體突出多元性，如個人評價、教師評價、小組評價等形式。46三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)的“四模式”●“崗位訓(xùn)練”模式該模式是指在營造特定的模擬真實工作環(huán)境條件下，根據(jù)本專業(yè)對應(yīng)的目標崗位群，選擇幾個主要或典型崗位，采用分崗位的方式進行輪流訓(xùn)練?！瘛斑^程訓(xùn)練”模式該模式是指在營造特定的仿真(或真實)工作環(huán)境條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過程或服務(wù)過程，由學(xué)生模擬或真實處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問題，完成整個工作流程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)或服務(wù)能力的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練的模式?！瘛绊椖?任務(wù)訓(xùn)練”模式該模式是指通過選擇一件具體產(chǎn)品或一項實際任務(wù)，組織學(xué)生處理或完成該項目/任務(wù)的訓(xùn)練模式。該項目或任務(wù)既可以是現(xiàn)實企業(yè)的一個生產(chǎn)項目或一項工作任務(wù)，也可以根據(jù)實訓(xùn)目標單獨設(shè)定?！瘛胺抡嬗?xùn)練”實訓(xùn)模式該模式是指在仿真系統(tǒng)提供的模型和數(shù)據(jù)情況下，組織學(xué)生運用知識、技能進行仿真操作和對系統(tǒng)進行調(diào)整控制的訓(xùn)練模式。47三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)的“四模三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的特點與功能

●綜合實訓(xùn)課程有利于提高綜合職業(yè)能力

有利于知識整合和技能綜合綜合實訓(xùn)促進教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離對接”

●綜合實訓(xùn)將引領(lǐng)教學(xué)改革的推進引發(fā)了教學(xué)組織方式與考試方式的改革帶動了教材、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)場地的建設(shè)促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

48三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的特三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

實訓(xùn)課程構(gòu)建的程序●分專業(yè)派教師到企業(yè)實習(xí)

根據(jù)校企結(jié)合實訓(xùn)課的要求，在幾個比較有影響的專業(yè)中各選派一名教師到企業(yè)中進行為期一年的實習(xí)，目的是真正了解學(xué)生畢業(yè)后工作的情況。

●編寫實訓(xùn)教材

實習(xí)期滿，幾個專業(yè)的教師匯總材料，材料包括各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能面對的工作的崗位的名稱，崗位性質(zhì)，工作內(nèi)容，以及勝任此項工作應(yīng)具備的硬件能力和軟件能力。根據(jù)材料編寫適合本地區(qū)的人才需求的實訓(xùn)教材?！駝?chuàng)建實訓(xùn)基地●進行模擬工作

49三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計實訓(xùn)課程構(gòu)建的程三、實訓(xùn)課程的設(shè)計完善三級課程體系，重視校本實訓(xùn)課程建設(shè)。要縫織力量深入諼蠢磅究，設(shè)計規(guī)范的實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，制訂國家、地方、學(xué)校三級實訓(xùn)課程計劃方案、實訓(xùn)課程教材、指導(dǎo)書和教學(xué)綱要。要特別重視校本實調(diào)課程的建設(shè)，校本培訓(xùn)課程實質(zhì)上要以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、行照行業(yè)代表、企業(yè)代表、學(xué)生、家長和社區(qū)人士共同參加學(xué)校課程計劃的制定、實施翻評價活動。4、實訓(xùn)課程的設(shè)計50三、實訓(xùn)課程的設(shè)計完善三級課程體系，重視校本實訓(xùn)課程建設(shè)。要三、實訓(xùn)課程的設(shè)計以工程造價專業(yè)為例4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

51三、實訓(xùn)課程的設(shè)計以工程造價專業(yè)為例4、實訓(xùn)課程的設(shè)計51三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

(一)以認識實訓(xùn)課程為前導(dǎo)，促進后續(xù)實訓(xùn)課程的實施1．房屋構(gòu)造、建筑材料認識實訓(xùn)。房屋構(gòu)造、建筑材料認識實訓(xùn)課程要求學(xué)生利用第二學(xué)期的暑假完成兩項實訓(xùn)內(nèi)容。第一，通過建筑裝飾材料市場調(diào)研，了解各種建筑裝飾材料的品種、規(guī)格、特性和市場價格，了解建筑工程中有哪些主體結(jié)構(gòu)材料以及這些主體結(jié)構(gòu)材料的技術(shù)要求，并獨立完成建筑材料調(diào)研報告。第二，通過實地觀察住宅單元的建筑布局，了解各個房間、走廊、大廳、樓梯等的平面形狀及組成功能，繪制出某一套房間的平面布置圖和立面圖，以及建筑樓梯的平面圖和剖面圖。

52三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計(一)以認識實訓(xùn)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

2．建筑施工技術(shù)認識實訓(xùn)。

建筑施工技術(shù)認識實訓(xùn)課程，由系部統(tǒng)一安排。采用組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀和觀看施工工藝錄像相結(jié)合的教學(xué)方法。選擇的施工現(xiàn)場有正在進行基礎(chǔ)施工的項目、主體結(jié)構(gòu)建造的施工項目和建筑裝飾工程的施工項目。學(xué)生根據(jù)每項施工現(xiàn)場的參觀情況，總結(jié)每次參觀的收獲，以及結(jié)合觀看的施工工藝方法，完成建筑施工技術(shù)認識實訓(xùn)報告。

通過以上兩項認識實訓(xùn)課程，使每個學(xué)生都能看懂建筑工程圖紙，熟悉建筑工程施工的操作步驟，了解建筑工程所用的各種材料以及各種材料的價格，為更好地編制建筑和裝飾工程預(yù)算打下基礎(chǔ)。

53三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計2．建筑施工技術(shù)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

3．安裝／市政工程材料、施工工藝認識實訓(xùn)。

安裝／市政工程材料、施工工藝認識實訓(xùn)課程，由系部統(tǒng)一安排，采用組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀和觀看施工工藝錄像相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)每次安排的參觀內(nèi)容和觀看施工錄像的內(nèi)容，完成安裝(或市政)工程材料、施工工藝認識實訓(xùn)報告。該項認識實訓(xùn)為更好地培養(yǎng)安裝(或市政)工程預(yù)算技能實訓(xùn)做好鋪墊。54三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計3．安裝／市政工三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

(二)根據(jù)實訓(xùn)課程的實施效果及時調(diào)整實訓(xùn)方法

建筑和裝飾工程預(yù)算技能實訓(xùn)課程，首屆學(xué)生是由系部統(tǒng)一安排學(xué)生去各校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，由實訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師根據(jù)本實訓(xùn)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生編制建筑和裝飾工程預(yù)算，提高學(xué)生實際編制建筑和裝飾工程預(yù)算的能力。(三)組織校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式(四)根據(jù)市場需求情況．增選實訓(xùn)課程(五)采取模擬仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生實際操作能力

55三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計(二)根據(jù)實訓(xùn)課三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

56三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計56四、幾點建議

針對魏院長提出的四個三分之一的問題，結(jié)合本系自己情況談?wù)勛约旱目捶ǎ骸窭碚摻虒W(xué)、實踐教學(xué)分階段進行；●或平行班級實行輪崗制；●理論課程的進行應(yīng)靈活、機動的安排管理，如晚上和周末，理論課程可集中在前半學(xué)期，后半學(xué)期可進行實訓(xùn)（工學(xué)交替）

建議1

57四、幾點建議針對魏院長提出的四個三分之一的問題，四、幾點建議

支撐環(huán)境和條件：大綱的修訂和完善；教務(wù)部門的排課；每個系部擁有獨立支配的教室；大量的實訓(xùn)基地的配備（如8個同學(xué)一個實訓(xùn)基地）；后續(xù)管理工作的跟進；建議1

58四、幾點建議支撐環(huán)境和條件：建議158四、幾點建議

行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：組合上的教學(xué)形式場合上的教學(xué)形式59四、幾點建議行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分四、幾點建議初級階段的實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合，校企合作模式（估計2年）：●教師的身份的多重性：既是理論課程的教授者，在實訓(xùn)期間又是實訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)、管理教師的身份，輔導(dǎo)員、系部管理人員參與學(xué)生實訓(xùn)、就業(yè)的全過程；較高級階段：

●雙師教師比例大為提高，是真正意義上的雙師；

建議2

60四、幾點建議初級階段的實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合，校企合作模式（估計2四、幾點建議實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備來源：●通過常規(guī)途徑購買；●鼓勵教師設(shè)計自建，成本低，實用，更能吸引評估專家的興趣。建議3

61四、幾點建議實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備來源：建議361四、幾點建議定期舉行校企合作聯(lián)誼會利用校企合作、工學(xué)結(jié)合進行到一定階段，如3月底或4月初，分系部組織、安排以專業(yè)群為基本單位，邀請校外專家、企業(yè)一線領(lǐng)導(dǎo)、工程師進行交流會，重點就是大綱的修訂和人才培養(yǎng)模式的細節(jié)完善和修訂。增進了解和強化交流。建議4

62四、幾點建議定期舉行校企合作聯(lián)誼會建議462四、幾點建議

迎評促建不是個別系部和處室的冒進和拔尖，而是整體的優(yōu)化和提升。盡快總結(jié)各方面的范本和典型，如系部資料做的規(guī)范和詳盡的，可專題組織討論和學(xué)習(xí)；學(xué)生管理規(guī)范到位的先進經(jīng)驗介紹；建議6

63四、幾點建議迎評促建不是個別系部和處室的冒進和拔尖四、幾點建議

現(xiàn)名：建筑工程系簡稱：建工系

曾用名；建筑系、建筑學(xué)系、建筑工程學(xué)系強烈呼吁：在正式的文字資料上和場合，使用全稱”建筑工程系”，院內(nèi)場合以“建工系”簡稱。否則，會讓評估專家看笑話的！系名的更正問題

64四、幾點建議現(xiàn)名：建筑工程系簡稱：建工系系名的更正問四、幾點建議建筑工程系現(xiàn)有學(xué)生550多名，教職工24名，多名教師具有多年的工程實踐經(jīng)驗，現(xiàn)有2人通過國家級注冊工程師考試。建筑類相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢：●建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的四大支柱產(chǎn)業(yè)；●建筑類專業(yè)具有普適性；●中國的新農(nóng)村建設(shè)；●中國的城市化進程；請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給予更多關(guān)注的陽光，建工系會回報以更加美好的燦爛！建筑工程系的發(fā)展

65四、幾點建議建筑工程系現(xiàn)有學(xué)生550多名，教職工

要強化：等不得的緊迫感，慢不得的危機感，坐不住的責任感！支持創(chuàng)新，寬容失敗，鼓勵冒尖!主動落實有氛圍，跟蹤落實有督查，考核落實有問責!----亳州兩會經(jīng)典語錄

66要強化：等不得的緊迫感，慢不得的危機感，

1、披荊斬棘，奮勇向前：長痛不如短痛!

2、拼，才會贏！

3、心有多大，舞臺有多大！

4、在初始階段，最快速的學(xué)習(xí)方式就是就是模仿和借鑒!

671、披荊斬棘，奮勇向前：長痛不如短痛!6ThankYou!ThankYou!政策是國家的，指示是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，但由此而提升的素質(zhì)和能力是自身的，而且是終生受用的，何樂而不為！69政策是國家的，指示是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，但由此而提升的素質(zhì)和能力是自淺談國外職教理念和實訓(xùn)課程設(shè)計的基本思路

淺談國外職教理念和實訓(xùn)課程設(shè)計的基本思路

國外職教理念簡介1國內(nèi)高職發(fā)展的有益嘗試33實訓(xùn)課程的設(shè)計4幾點建議3471國外職教理念簡介1國內(nèi)高職發(fā)展的有益嘗試33實訓(xùn)課程的設(shè)計一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式“三明治”模式是英國采用的學(xué)習(xí)一實踐一學(xué)習(xí)，工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，即全日制課程學(xué)習(xí)與工商業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合。此模式最早是在1903年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院的工程和船舶建筑系中實施的，考慮到傳統(tǒng)的知識和理解的教育不能使學(xué)生獲得實際工作經(jīng)驗，因此他們要求在教學(xué)工作中夾有工作訓(xùn)練，這一模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有很長一段時間走出校門參加實際工作訓(xùn)練，由于這一模式像一塊肉夾在兩片面包中，類似于三明治，由此而得名。72一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式這種工讀交替式學(xué)制安排上比一般學(xué)位課程和文憑課程多一年。多出的這一年用于工作實踐。在工讀教學(xué)時間安排上，“三明治”式教學(xué)方法又有以學(xué)年為單位交替，有以月為單位交替。課程上，三明治課程不少于一般課程，學(xué)生實習(xí)期間領(lǐng)取企業(yè)的報酬。73一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式其基本做法是，將中學(xué)畢業(yè)生招進企業(yè)，然后采取企業(yè)實際技能訓(xùn)練與各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練交替進行的方式，為企業(yè)和社會培訓(xùn)合格的技術(shù)工人，即用一種工讀交替的所謂“三明治課程”或“三明治計劃”來密切企業(yè)與職業(yè)學(xué)院的合作，具體采取的實施方式是職業(yè)教育與工廠實習(xí)時間各半的5種不同排列組合方式。為改變英國傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的保守和落后狀況，英國也建立起社會監(jiān)督和保障系統(tǒng)——工業(yè)訓(xùn)練協(xié)會，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)徒培訓(xùn)方面的積極性，使企業(yè)與學(xué)院的合作規(guī)范化和統(tǒng)一化，為學(xué)徒提供或核準職業(yè)培訓(xùn)課程、提供經(jīng)濟資助和培訓(xùn)的必要設(shè)備、與學(xué)徒訂立契約、對培訓(xùn)進行監(jiān)督和評估、頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書等。74一、國外先進的職教理念簡介1、英國的“三明治”模式一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模式

“合作教育”是目前世界上較為流行的工學(xué)結(jié)合模式。美國國家合作教育委員會對合作教育的基本界定是：合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與通過相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的。合作教育通過把理論與實踐結(jié)合起來提供漸進的經(jīng)驗。合作教育是學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任。特征：以企業(yè)為主的校企合作教育模式75一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模式一、國外先進的職教理念簡介

2、美國的“合作教育”模式

這種模式最早出現(xiàn)于1906年，其實施辦法是：大學(xué)生自入學(xué)起受業(yè)半年后，便將企業(yè)的實際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以兩個月為期交替進行，到畢業(yè)前半年，集中于大學(xué)學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)計劃。美國合作教育的基本類型有強制式、任選式、選擇式，采用集中管理、分散管理、集中管理與分散管理相結(jié)合的管理模式。

76一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模一、國外先進的職教理念簡介

2、美國的“合作教育”模式

實施方式大致可以分為4種：一是工讀輪換制——把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半學(xué)習(xí)，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是半工半讀制——同班學(xué)生每天部分時間上課，部分時間勞動；三是勞動實習(xí)制——參加工讀計劃的學(xué)生每學(xué)年最多一次到校外勞動實習(xí)一段時間；四是全日勞動、工余上課制——學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來。據(jù)統(tǒng)計，美國大學(xué)最主要的合作教育實施方式仍為前三種方式，其比例分別為31％、14％、14％，其目的在于培養(yǎng)合格的勞動者。77一、國外先進的職教理念簡介2、美國的“合作教育”模一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”

俄羅斯等獨聯(lián)體國家為了解決勞動力需求與畢業(yè)生就業(yè)之間的矛盾，積極尋求提高職業(yè)教育質(zhì)量的途徑，其中一個重要的舉措就是鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間建立密切的合作伙伴關(guān)系。職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，從數(shù)量上、結(jié)構(gòu)上滿足企業(yè)的需求。職業(yè)學(xué)校通過與企業(yè)簽署合作協(xié)議，不僅使企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)實習(xí)基地，為學(xué)校提供物資、技術(shù)和經(jīng)費支持，而且使企業(yè)通過參與教學(xué)計劃的制定對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行管理和監(jiān)控；職業(yè)學(xué)校學(xué)生根據(jù)國家教育標準和教學(xué)計劃要求在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)時間不少于總學(xué)時的一半，學(xué)生生產(chǎn)出合格產(chǎn)品給50%的勞動報酬，有的企業(yè)還為學(xué)生提供“學(xué)生工位”，為其支付生產(chǎn)教學(xué)的工具費和學(xué)習(xí)材料費。78一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”

此外，俄羅斯正在積極探索這種建立在社會合作伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上的職業(yè)教育新模式，即“由企業(yè)主決定教什么，由教育部決定如何教，由職業(yè)教育體系決定教出什么樣的人”，強化職業(yè)教育質(zhì)量管理和經(jīng)費保障，同時也積極探索從立法角度給予校企合作以支持和保障，如重新賦予企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，為投資教育的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠等等。

79一、國外先進的職教理念簡介3、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體一、國外先進的職教理念簡介

這種模式來源于美國的“合作教育”，1956年日本通產(chǎn)省產(chǎn)業(yè)合理化審議會提出了“產(chǎn)學(xué)合作的教育制度”的咨詢報告，1958年7月設(shè)置了“產(chǎn)學(xué)合作委員會”。日本產(chǎn)學(xué)合作在中等教育階段的實施形式有雙結(jié)合、三結(jié)合、委托培養(yǎng)、巡回指導(dǎo)、集體入學(xué)等形式。雙結(jié)合，即定時制高中同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)合作，學(xué)生有雙重身份，既是定時制高中的學(xué)生，又是職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)的受訓(xùn)生。

4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

80一、國外先進的職教理念簡介這種模式來源于美一、國外先進的職教理念簡介4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”

三結(jié)合指定時制高中、函授制高中及職業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)三方合作。普通課在函授制高中，一部分專業(yè)課在定時制高中，其余專業(yè)課與實習(xí)在訓(xùn)練機構(gòu)。委托培養(yǎng)指為企業(yè)錄用的初中畢業(yè)生到全日制高中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，集體入學(xué)，組織專門班級，企業(yè)須提供設(shè)備和派遣必要的教師。巡回指導(dǎo)指企業(yè)的在職人員每周花一個白天、三個晚上到校學(xué)習(xí)，同時高中教師到生產(chǎn)現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生的學(xué)分。集體入學(xué)指企業(yè)里的全部初中畢業(yè)生上函授制高中，高中派出教師到企業(yè)集中面授。81一、國外先進的職教理念簡介4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

德國的“雙元制”，也稱現(xiàn)代學(xué)徒制度，是指青少年既在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育，又在企業(yè)里學(xué)習(xí)實踐技能。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。它的辦學(xué)以企業(yè)為主學(xué)校為輔，教學(xué)以實踐為主理論為輔。受訓(xùn)者有1/3的時間在學(xué)校接受理論教學(xué)，2/3的時間在企業(yè)內(nèi)進行培訓(xùn)。該制度有企業(yè)和學(xué)校兩個培訓(xùn)主體，兩種教學(xué)內(nèi)容分別是職業(yè)技能、專業(yè)知識以及普通文化知識。82一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

兩種教材分別是理論教材和培訓(xùn)教材，受訓(xùn)者同時具備企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生雙重身份。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的安排有三種形式：一是疊加式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)相繼進行；二是一體化模式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)平行進行；三是交叉型模式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進行。83一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

雙元制模式的培養(yǎng)目標：校企合作、企業(yè)為主、能力主導(dǎo)，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。84一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式雙雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面

校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位5、德國的“雙元制”模式

85雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式

思想層：“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。機制層：“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓(xùn)）。86一、國外先進的職教理念簡介5、德國的“雙元制”模式思一、國外先進的職教理念5、德國的“雙元制”模式

模式層：“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。87一、國外先進的職教理念5、德國的“雙元制”模式模式一、國外先進的職教理念

企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學(xué)計劃、大綱合作雙元制職教模式88一、國外先進的職教理念企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間一、國外先進的職教理念雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)理論——實踐的操作技能培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓(xùn)計劃——培訓(xùn)課程——實踐訓(xùn)練——嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識和技能的運用職業(yè)學(xué)?！胀ㄕn程(德語、宗教、體育)——專業(yè)課程(理論、制圖、計算)——實踐知識(應(yīng)用性的工藝技術(shù))89一、國外先進的職教理念雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)一、國外先進的職教理念雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)90一、國外先進的職教理念雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置一、國外先進的職教理念

2002年，德國技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開發(fā)了針對工作過程的工作分析法一BAG分析法。它幫助人們針對各地方、學(xué)校、企業(yè)或車間的實際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，對某職業(yè)的分析結(jié)果不再是簡單和缺乏內(nèi)在工作過程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務(wù)，使得全面面向工作過程的職業(yè)教育課程成為可能。5、德國的“雙元制”模式

91一、國外先進的職教理念2002年，德國技術(shù)與職一、國外先進的職教理念面對工作過程，具有典型工作任務(wù)，在具體情境中學(xué)習(xí)，整體性強。課程目標是學(xué)完后要獲得完成一定工作任務(wù)的能力，這是綜合能力，交織著完成任務(wù)應(yīng)具有的工作態(tài)度和相應(yīng)知識等。同時，澳大利亞用有機整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作要求分解出能力標準，開發(fā)學(xué)習(xí)包，各教育機構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)包開發(fā)以問題為中心的課程，進行教學(xué)。這種方法可以滿足有比較復(fù)雜技術(shù)要求的職業(yè)教育，同時與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進行銜接。由國家組織行業(yè)制定標準，學(xué)校在此標準下開發(fā)課程、組織教學(xué)即可，目標清晰，任務(wù)單一，較好實施。92一、國外先進的職教理念面對工作過程，具有典型工作一、國外先進的職教理念雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實用性教學(xué)方法的直觀性課程實施的雙元性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性93一、國外先進的職教理念雙元制模式“能力本一、國外先進的職教理念●

所謂教學(xué)工廠是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的模擬環(huán)境。它是以教學(xué)為本位，而不是以工廠為本位。●建立教學(xué)工廠實際是建立了一個靈活、創(chuàng)新而又富伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)，并以先進的科技達到“超前培訓(xùn)”，開發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)崗位的工作要求，這也就是我們所說的“零距離”就業(yè)。6、新加坡的“教學(xué)工廠”模式

94一、國外先進的職教理念●所謂教學(xué)工廠是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)二、國內(nèi)的有益嘗試

上世紀80年代，我國引進國外職教經(jīng)驗，最初是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進”容易，“原裝試點”難以持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實施。原因是職教與經(jīng)濟發(fā)展以及國情緊密相關(guān)，只能在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。于是出現(xiàn)了實訓(xùn)課程、實習(xí)課程、模擬實際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等這些活生生的有益的改革嘗試，有的確實取得了較好效果。特別是真正潛心改革實踐的一線教師，能獲得寶貴的體驗，鍛煉自己的職教能力。95二、國內(nèi)的有益嘗試上世紀80年代，我國引進國自2004年由教育部與德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展協(xié)會合作開展的“中德職教師資進修項目”開展以來，至今已有916名中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德進修。先在國內(nèi)進修2周、接受適應(yīng)性培訓(xùn)，再到國外進修6周、親身感受德國“雙元制”教育模式，經(jīng)過兩階段學(xué)習(xí)的進修教師們不僅專業(yè)教學(xué)能力得到了提高，還將先進理念和先進教學(xué)方法帶回國內(nèi)。中華人民共和國教育部職業(yè)教育與成人司和德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(InWent)聯(lián)合簽發(fā)的“中德中職師資進修”證書。二、國內(nèi)的有益嘗試96自2004年由教育部與德國國際繼續(xù)教育和發(fā)展三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)與實訓(xùn)

●實驗其對應(yīng)的科學(xué)研究中用來檢驗?zāi)撤N新的假說、假設(shè)、原理、理論或者驗證某種已經(jīng)存在的假說、假設(shè)、原理、理論而進行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責任的技術(shù)操作行為。通常實驗要預(yù)設(shè)“實驗?zāi)康摹?、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。●實習(xí)[practice]把學(xué)到的東西或知識拿到實際工作中去應(yīng)用,以提高工作能力97三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)與實訓(xùn)●實驗29三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)、見習(xí)與實訓(xùn)

實訓(xùn)，即“實習(xí)（踐）”加“培訓(xùn)”；本源自于IT業(yè)的管理實踐和技術(shù)實踐；目前引入到各專業(yè)中；●實訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的?！皩嵱?xùn)=素質(zhì)+技能+經(jīng)驗”

“實訓(xùn)過程=補強階段+實操階段+實習(xí)階段+(就業(yè)階段)”●實訓(xùn)教學(xué)是有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)員，在擁有多年實戰(zhàn)經(jīng)驗的商務(wù)（職業(yè)）教練的指導(dǎo)下，在真實條件下，最終達到企業(yè)的用人要求，并獲得國家認可的職業(yè)資格證書的過程。

真實的企業(yè)環(huán)境,嚴格的企業(yè)管理制度，市場化的項目實戰(zhàn),是實訓(xùn)機構(gòu)必備的三大要素。98三、實訓(xùn)課程的設(shè)計1、實驗、實習(xí)、見習(xí)與實訓(xùn)實訓(xùn)，三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、高職實訓(xùn)基地建設(shè)的模式

實訓(xùn)基地包括校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地?！裥Ｍ鈱嵱?xùn)基地主要是依托與高職院校有合作關(guān)系的校外企業(yè)和社會資源進行建設(shè)，主要承擔學(xué)生生產(chǎn)性實習(xí)和崗位見習(xí)的任務(wù)；●校內(nèi)實訓(xùn)基地是建設(shè)在高職院校內(nèi)部，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本職業(yè)能力為主要功能的實踐性訓(xùn)練場所。99三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、高職實訓(xùn)基地建設(shè)的模式三、實訓(xùn)課程的設(shè)計

100三、實訓(xùn)課程的設(shè)計32三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能

●實踐課

包括實驗課和工種實訓(xùn)課、綜合訓(xùn)練、質(zhì)檢訓(xùn)練、課程實務(wù)以及實習(xí)（校外實訓(xùn)），實驗課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力；●工種實訓(xùn)課程

訓(xùn)練學(xué)生掌握主要工種的基本操作，課程實務(wù)完成單項能力訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練通過幾個系統(tǒng)對學(xué)生完成綜合能力的訓(xùn)練；質(zhì)檢訓(xùn)練讓學(xué)生掌握國家驗收標準，校外實訓(xùn)基地解決感性認識和頂崗。實踐課體系與理論課程相輔相成，共同組成專業(yè)課程整體。

101三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能●實踐課三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例●實驗課

有水泥、土工、鋼筋、力學(xué)等，●主要工種實訓(xùn)包括砌筑工、鋼筋工、模板工、抹灰工、測量工、架子工等?！裾n程實務(wù)包括單位工程施工組織設(shè)計、現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工方案設(shè)計、預(yù)制鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)安裝施工方案設(shè)計、高層建筑施工組織設(shè)計?！窬C合訓(xùn)練有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工和磚混結(jié)構(gòu)施工?！裥Ｍ鈱嵱?xùn)課有認識實習(xí)、課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)以及頂崗實習(xí)。●施工綜合訓(xùn)練課使學(xué)生得到從圖紙會審、施工組織設(shè)計、造價計算、測量放線、施工組織、質(zhì)量驗收到施工資料編制的全過程訓(xùn)練。這些訓(xùn)練，按項目教學(xué)法組織教學(xué)，達到了學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，學(xué)生喜聞樂見，興趣濃厚，教學(xué)效果顯著的預(yù)期目標。這種以技能訓(xùn)練作鋪墊，完成理論知識到實際應(yīng)用的遷移，加強施工技術(shù)和施工組織的能力培養(yǎng)。102三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能以建筑三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能

●教學(xué)實訓(xùn)功能是校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能●技能考證功能是基地教學(xué)功能的延伸

國家勞動部門或行業(yè)協(xié)會允許在高職院校設(shè)立技能鑒定所(站)，校內(nèi)基地抓住這一契機，利用基地硬件和軟件條件，爭取獲得授權(quán)，按照職業(yè)資格鑒定的具體要求，建立與項目相對應(yīng)的試題庫和考核辦法，按要求進訓(xùn)行練，面向?qū)W生和社會開展職業(yè)技能考證?！裆鐣嘤?xùn)、技術(shù)研發(fā)、成果展示功能是基地社會功能的具體體現(xiàn)

完全能夠承擔起面向其他院校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員的以職業(yè)能力培訓(xùn)為主的各類社會培訓(xùn)。學(xué)校利用校內(nèi)基地的建筑空間進行軟環(huán)境的精心設(shè)計，并為學(xué)生作品、教師科研成果以及企業(yè)產(chǎn)品搭建成果展示平臺。同時通過舉辦學(xué)術(shù)講座、企業(yè)與技術(shù)論壇開展學(xué)術(shù)、文化交流，促進校企文化互動，體現(xiàn)高職校園文化的職業(yè)性。103三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能●教學(xué)實三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能104三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能36三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能105三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能37三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能106三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能38三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能107三、實訓(xùn)課程的設(shè)計2、校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能39建筑工程系建工實訓(xùn)中心：實訓(xùn)基地建設(shè)項目以技能人才培訓(xùn)功能為中心，以產(chǎn)品生產(chǎn)功能和科研試驗功能為輔，重點放在校學(xué)生的技能培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力、下崗工人、專業(yè)軍人轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)上，力爭在五年內(nèi)建設(shè)成為皖西北規(guī)模最大、最具有實力的建筑技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才的培訓(xùn)基地。技能培訓(xùn)功能建筑技術(shù)實訓(xùn)基地建設(shè)項目以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。規(guī)劃建設(shè)：建筑測量放線工、混凝土工、鋼筋工、建筑防水工、模板架子工、木工、砌筑工、建筑管道工等八個建筑技術(shù)工種的實訓(xùn)場，可同時供60人進行技能實訓(xùn)、年培訓(xùn)人數(shù)可達500人左右。108建筑工程系建工實訓(xùn)中心：40三、實訓(xùn)課程的設(shè)計3、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

第一、政府投入。目前國家已經(jīng)完成的百所示范性高職院校的確立，其中重要的一項工作就是校內(nèi)的實訓(xùn)基地建設(shè)，從這個方面講，積極申辦示范性高職是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的一條有效的途徑。第二、政府支持學(xué)校配套。加強實訓(xùn)基地的建設(shè)還可以借助中央財政項目資金，積極申請中央實訓(xùn)基地建設(shè)資金是一條很好的途徑。第三、利用原有資源，營造真實職業(yè)環(huán)境。充分利用原有實訓(xùn)資源，依靠院校自籌資金，按專業(yè)建設(shè)的需要分期投入，通過精心設(shè)計、組織、實施進而形成適度建設(shè)規(guī)模的教學(xué)資源，這是眾多院校采用的基本方法，這一措施是高職實訓(xùn)基地建設(shè)的重要途徑之一。109三、實訓(xùn)課程的設(shè)計3、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑第一、三、實訓(xùn)課程的設(shè)計第四、校企合作。引入企業(yè)，完全由企業(yè)投資設(shè)備，學(xué)校出場地，為企業(yè)培養(yǎng)專門人才，如建立企業(yè)實驗室，定向技能實訓(xùn)室。第五、政府牽線搭橋。政府為高職院校與企業(yè)合作牽線搭橋，實現(xiàn)校企共建，高職院校通過無償提供辦公用房、生產(chǎn)場地、甚至部分生產(chǎn)設(shè)備等優(yōu)惠條件，將企業(yè)引入學(xué)校。第六、股份制。采用股份制建立實訓(xùn)基地合作方就不僅局限于實體企業(yè)，也可以是投資公司、金融機構(gòu)、戰(zhàn)略投資者。3、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

110三、實訓(xùn)課程的設(shè)計第四、校企合作。引入企業(yè)，完全由企業(yè)投資設(shè)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的問題及對策

l、實訓(xùn)過程中的高額費用問題。如何達到“以實訓(xùn)養(yǎng)實訓(xùn)”，開發(fā)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)功能進而為學(xué)院多創(chuàng)收一直是我們探索的問題。2、如何將專業(yè)文化建設(shè)納入到實訓(xùn)基地的內(nèi)部文化建設(shè)。將校園文化與企業(yè)文化有機融合一直是我們關(guān)注的問題。3、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)的銜接需進一步順暢，尤其是現(xiàn)行的教師管理體制制約了教師的流動。沒有形成合理的教師補充機制和培訓(xùn)機制，妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展，進而妨礙了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)的銜接。111三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的問題及對策l三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)涵所謂綜合實訓(xùn)課程，是指各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和主要技能專項實訓(xùn)后，綜合運用本專業(yè)(崗位)的主要知識和技能集中進行的綜合性，系統(tǒng)化的訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)的教學(xué)一般以校內(nèi)專業(yè)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師為主，實訓(xùn)場所主要安排在本校的實訓(xùn)基地或校辦企業(yè)。開展綜合實訓(xùn)應(yīng)符合以下條件:1.綜合實訓(xùn)集中、連續(xù)地進行2.綜合實訓(xùn)的教學(xué)資源以校內(nèi)為主3.完成一項完整的生產(chǎn)、服務(wù)項目/任務(wù)4.通過必要的組織形式完成工作任務(wù)5.綜合實訓(xùn)特有的考核評價要求112三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)成“六要素”(1)實訓(xùn)目標綜合實訓(xùn)課程的目標是依據(jù)實際工作崗位或相應(yīng)職業(yè)資格鑒定標準制定的。

(2)實訓(xùn)內(nèi)容實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞實訓(xùn)目標，針對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群、項目/任務(wù)來確定。

(3)組織形式具體的形式可以有:按實際工作流程安排的班組形式；按照工作任務(wù)或工作項目需要組成工作小組或項目小組；按模擬的工作場景扮演不同角色的形式等。。113三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)成“六要素”

(4)實訓(xùn)環(huán)境實訓(xùn)環(huán)境是綜合實訓(xùn)課程效果的保證。實訓(xùn)設(shè)備及訓(xùn)練軟件要有模擬操作性，便于完成接近企業(yè)實際的生產(chǎn)/服務(wù)過程。實訓(xùn)場所和相應(yīng)的教學(xué)資源要有真實性。(5)實訓(xùn)指導(dǎo)綜合實訓(xùn)的指導(dǎo)，既要遵循生產(chǎn)/服務(wù)的自身規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律。指導(dǎo)綜合實訓(xùn)的教師應(yīng)是“雙師型”教師，具有相關(guān)崗位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗。(6)考核評價考核評價對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實訓(xùn)的考核內(nèi)容應(yīng)注重多重性，如專業(yè)能力的考核與關(guān)鍵能力相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強調(diào)多樣性，如實際操作考試、筆試、面試；考核主體突出多元性，如個人評價、教師評價、小組評價等形式。114三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的構(gòu)三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)的“四模式”●“崗位訓(xùn)練”模式該模式是指在營造特定的模擬真實工作環(huán)境條件下，根據(jù)本專業(yè)對應(yīng)的目標崗位群，選擇幾個主要或典型崗位，采用分崗位的方式進行輪流訓(xùn)練?！瘛斑^程訓(xùn)練”模式該模式是指在營造特定的仿真(或真實)工作環(huán)境條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過程或服務(wù)過程，由學(xué)生模擬或真實處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問題，完成整個工作流程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)或服務(wù)能力的綜合性、系統(tǒng)性訓(xùn)練的模式?！瘛绊椖?任務(wù)訓(xùn)練”模式該模式是指通過選擇一件具體產(chǎn)品或一項實際任務(wù)，組織學(xué)生處理或完成該項目/任務(wù)的訓(xùn)練模式。該項目或任務(wù)既可以是現(xiàn)實企業(yè)的一個生產(chǎn)項目或一項工作任務(wù)，也可以根據(jù)實訓(xùn)目標單獨設(shè)定?！瘛胺抡嬗?xùn)練”實訓(xùn)模式該模式是指在仿真系統(tǒng)提供的模型和數(shù)據(jù)情況下，組織學(xué)生運用知識、技能進行仿真操作和對系統(tǒng)進行調(diào)整控制的訓(xùn)練模式。115三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)的“四模三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

綜合實訓(xùn)課程的特點與功能

●綜合實訓(xùn)課程有利于提高綜合職業(yè)能力

有利于知識整合和技能綜合綜合實訓(xùn)促進教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離對接”

●綜合實訓(xùn)將引領(lǐng)教學(xué)改革的推進引發(fā)了教學(xué)組織方式與考試方式的改革帶動了教材、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)場地的建設(shè)促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

116三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計綜合實訓(xùn)課程的特三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計

實訓(xùn)課程構(gòu)建的程序●分專業(yè)派教師到企業(yè)實習(xí)

根據(jù)校企結(jié)合實訓(xùn)課的要求，在幾個比較有影響的專業(yè)中各選派一名教師到企業(yè)中進行為期一年的實習(xí)，目的是真正了解學(xué)生畢業(yè)后工作的情況。

●編寫實訓(xùn)教材

實習(xí)期滿，幾個專業(yè)的教師匯總材料，材料包括各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能面對的工作的崗位的名稱，崗位性質(zhì)，工作內(nèi)容，以及勝任此項工作應(yīng)具備的硬件能力和軟件能力。根據(jù)材料編寫適合本地區(qū)的人才需求的實訓(xùn)教材。●創(chuàng)建實訓(xùn)基地●進行模擬工作

117三、實訓(xùn)課程的設(shè)計4、實訓(xùn)課程的設(shè)計實訓(xùn)課程構(gòu)建的程三、實訓(xùn)課程的設(shè)計完善三級課程體系，重視校本實訓(xùn)課程建設(shè)。要縫織力量深入諼蠢磅究，設(shè)計規(guī)范的實訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)，制訂國家、地方、學(xué)校三級實訓(xùn)課程計劃方案、實訓(xùn)課程教材、指導(dǎo)書和教學(xué)綱要。要特別重視校本實調(diào)課程的建設(shè)，校本培訓(xùn)課程實質(zhì)上要以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、行照行業(yè)代表、企業(yè)代表、學(xué)生、家長和社區(qū)人士共同參加學(xué)校課程