一個(gè)校本課程實(shí)施中的小調(diào)查

一個(gè)校課實(shí)施中小查新一輪的課程改革語(yǔ)文總目標(biāo)中明確提出九年閱讀總量為“萬(wàn)”字。然而，我校地處農(nóng)村農(nóng)村的閱讀文化生活方式相對(duì)單調(diào)學(xué)生全部是農(nóng)村孩子家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)知水平又使他們無(wú)條件閱讀到相應(yīng)的書(shū)目在這種條件下要使學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊眼界發(fā)智慧培養(yǎng)思維完成萬(wàn)字的閱讀總量，就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，我校開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典閱讀”的校本課程，不僅為學(xué)生提供閱讀用書(shū)籍，而且設(shè)置了周三、周五各一節(jié)的閱讀課。這天，我在教室里看著班里的兩位圖書(shū)管理員分發(fā)從學(xué)校圖書(shū)館里借來(lái)的圖書(shū)，班里洋溢著喜悅的氣氛。管理員張宏偉發(fā)完書(shū)剛回到自己的座位就又忽然站起來(lái)而且兩只手還各揚(yáng)起一本厚厚的書(shū)。她大聲地問(wèn)誰(shuí)的《聊齋志異》？《精神的力量》是誰(shuí)的？”“噢聊齋志異》是我的第五列最后一個(gè)位置的周立成淡淡地說(shuō)。精神的力量》是我的在寫(xiě)字的王玉超也接聲說(shuō)。“放我這兒干嗎？拿回去宏偉對(duì)他倆說(shuō)?！翱赐炅?。還的周立成和王玉超幾乎是異口同聲。那么厚的一本書(shū)怎么會(huì)這么快就看完了呢？我頓生疑惑就把他們叫到我面前來(lái)詢(xún)問(wèn)?！澳銈?yōu)槭裁催@么快就把書(shū)還了？”我詢(xún)問(wèn)。他們先是互相望一望，又看看我，踟躕著說(shuō)愛(ài)看“怎么？你們不是都挺喜歡看書(shū)的嗎？今天是怎么了？在我再三的追問(wèn)下周立成才說(shuō)不懂，是文言文的玉超也說(shuō)書(shū)是有關(guān)教育的。好像在教訓(xùn)人，不喜歡看聽(tīng)了他們兩個(gè)的話我想其他同學(xué)是不是也存在這樣的問(wèn)題呢？于是我又對(duì)所有同學(xué)說(shuō)學(xué)們，還有誰(shuí)覺(jué)得自己借的書(shū)沒(méi)意思或看不懂？”逐漸地，又有六、七個(gè)同學(xué)舉起了手。我看了看說(shuō)如果覺(jué)得自己的書(shū)沒(méi)意思，可以跟其他同學(xué)傳換

著看看過(guò)一陣小小地騷動(dòng)，同學(xué)們逐漸安靜下來(lái)。什么樣的書(shū)才是學(xué)生真正感興趣喜歡閱讀的呢？我們應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生什么樣的書(shū)籍呢？帶著這樣的問(wèn)題我找到學(xué)生的借閱書(shū)目單結(jié)合談話的方式進(jìn)行了閱讀情況的調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納研究分析，我發(fā)現(xiàn)：一、有新奇內(nèi)容的讀物受歡迎1、學(xué)生比較喜歡的有瑰麗的想象內(nèi)容的童話、詩(shī)歌馬一夜《貓給老鼠祝壽子小人童話精選長(zhǎng)新故事貓的手占學(xué)生借閱總量的30%占喜歡書(shū)目的。這類(lèi)書(shū)正符合了孩子們求新求奇的心理讀起來(lái)能讓人精神放松心情愉悅孩子們喜歡它們是意料中的事。2歡名人的故事來(lái)青少年時(shí)代慶齡的故事《中國(guó)的名人故事》等。這類(lèi)書(shū)約占借閱總量的30%，大約占喜歡書(shū)目的10%。他們覺(jué)得讀這類(lèi)書(shū)能讓人明白一定的道理，增加閱歷。3、喜歡新奇有趣、具有神秘色彩的介紹自然現(xiàn)象的書(shū)籍神秘記載物小博士世界大百科館生物》等。這類(lèi)書(shū)約占借閱總量的5%大約占喜歡書(shū)目的5%。讀這類(lèi)書(shū)增加了他們的知識(shí)量，開(kāi)闊了他們的眼界。二、閱讀興趣點(diǎn)影響借閱取向通過(guò)把學(xué)生喜歡的書(shū)籍與他們能借到的書(shū)籍相比較現(xiàn)有一部分同學(xué)找不到自己渴望的書(shū)籍。王悅同學(xué)是個(gè)漫畫(huà)謎他喜歡以漫畫(huà)形式展開(kāi)故事的書(shū)籍每次借閱他都去找這類(lèi)的書(shū)，結(jié)果都是乘興而去，敗興而歸。肖蕊同學(xué)喜歡彩色大開(kāi)本的大圖畫(huà)少文字?jǐn)⑹龅臅?shū)她在幾次借閱中僅僅借到過(guò)一本。周立成同學(xué)不知道自己喜歡哪一類(lèi)的書(shū)籍每次借閱總是匆匆翻看很快就交還。他還沒(méi)找到自己的閱讀興趣點(diǎn)。像這樣沒(méi)能借到自己心儀的書(shū)籍的同學(xué)，占班里同學(xué)總數(shù)的約34.4%。這說(shuō)明我們提供的圖書(shū)量還太少，圖書(shū)種類(lèi)相對(duì)單一。三、影響閱讀興趣的因素1、文體形式、敘述風(fēng)格影響閱讀。在同學(xué)們不喜歡的書(shū)目中，有《聊齋志異《封神演義》等。其，這些書(shū)的內(nèi)容都是好的，但《聊齋志異

義是文言文的形式對(duì)于這些只接觸過(guò)幾篇文言小短文的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)具有閱讀困難茶館》的文體形式是劇本，閱讀時(shí)要在時(shí)間、空間上進(jìn)行充分的想象，學(xué)生的能力達(dá)不到不喜歡它也是在情理之中的可以說(shuō)是它們的文體形式擋住了學(xué)生的閱讀目光。而像《精神的力量》這類(lèi)書(shū)，雖然內(nèi)容對(duì)孩子的心智發(fā)展有利，但是在敘述上平鋪直敘、說(shuō)理呆板，自然而然地就被同學(xué)們所冷落?？磥?lái)，同學(xué)們喜歡那些語(yǔ)句簡(jiǎn)短、敘述幽默、寓教于樂(lè)、易于理解類(lèi)的書(shū)。2、生字量影響閱讀。一些書(shū)目，由于內(nèi)容中生字量太大，使學(xué)生放棄了閱讀。漢字的常用字為3000——5000，讀課外書(shū)時(shí)很難做到?jīng)]有生字。如果一書(shū)頁(yè)中的生字不超過(guò)十個(gè)那就影響不到學(xué)生的閱讀如果每句話中均有生字孩子在閱讀中要不間斷地停下來(lái)去查字典就會(huì)影響到閱讀和思維的連續(xù)性久而久之就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，從而放棄閱讀。從這些情況可以知道，學(xué)生是非常歡迎“課外閱讀”這個(gè)校本課程的實(shí)施的，他們樂(lè)于參與愿意閱讀對(duì)于在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我認(rèn)為可以從以下方面著手解決：一加大與區(qū)圖書(shū)館的聯(lián)系共同開(kāi)展校本課程區(qū)圖書(shū)館的藏書(shū)量大約是我校藏書(shū)量的十倍引導(dǎo)學(xué)生到區(qū)圖書(shū)館中借閱他們可以親自從大量的參考書(shū)目中找到自己真正喜歡的書(shū)籍；或者加快“流動(dòng)圖書(shū)”的流動(dòng)速度，改一年流動(dòng)一次為半年流動(dòng)一次，讓圖書(shū)在流動(dòng)中增值。這樣，個(gè)體借閱與集體借閱相結(jié)合，互為補(bǔ)充，彌補(bǔ)校圖書(shū)數(shù)量不足、品種單一的缺憾。二加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程與校本課程的聯(lián)系共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高在基礎(chǔ)語(yǔ)文課上抓好生字、解詞的教學(xué)，特別不能忽視認(rèn)讀字，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。同時(shí)，課外閱讀又是一種生命的體驗(yàn)，是通過(guò)他人的眼睛觀察事物、覺(jué)察規(guī)律、體察人情學(xué)生的這種觀察或體察又可以通過(guò)讓他們寫(xiě)讀后感的形式表達(dá)出來(lái)讓他們感受到表達(dá)的快樂(lè)對(duì)于劇本的閱讀不僅僅停留在眼睛的瀏覽上更要組織興趣相投的同學(xué)排演劇本，在排練過(guò)程中加深理解，享受閱讀的樂(lè)趣。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀，有的是瀏覽，有的是精讀。在尊重學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)