智慧教育典型案例：讓“互聯(lián)網+”成為精準教學的助推器 -微視頻在小學數(shù)學課堂中的應用漫談

讓“互聯(lián)網+”成為精準教學的助推器——微視頻在小學數(shù)學課堂中的應用漫談縉云縣實驗小學王梅英[案例摘要][案例背景]在“互聯(lián)網+”的時代，學生獲取知識的途徑也越來越多。傳統(tǒng)課堂中，由于學生的個體差異，因此總有一部分學生對課上知識的理解和掌握存在一些困難。40分鐘的課堂時間，教師在教授新課的同時難免不能兼顧全體，而且每位學生獲取知識的風格、水平也不盡相同，獲取知識的來源也不再單一。因此，較之過去，新時代的學生更渴望也更需要便捷地自主學習，而微視頻、教學助手等一系列新媒體技術的出現(xiàn)和應用已給教學帶來了新的活力。為有效使用微視頻、在線檢測這些新技術，真正助推精準教學，王老師進行了有意地嘗試與探索，且思且行，且悟且進。[實踐舉措]教學信息化背景下，“線上+線下”的混合式教學已成為主流教學模式，它將傳統(tǒng)課堂的學習方式與網絡教學相融合，為學生提供更多自主學習的環(huán)境，讓學習變得豐富多彩，讓教學更加切實高效。 （一）課前預習——分散學習難點

對于課前預習，老師時時耳提面命，學生卻常常三心二意。預習時，王老師利用微視頻指導學生學習，讓學生反復觀看或暫停思考，有更多的時間去理解、反思，從而了解和掌握難點。1比如“相遇問題”是北師大版五年級數(shù)學中相對復雜的內容。在解行程問題時往往需要根據(jù)物體的運動情況畫出示意圖，學生要從行駛地點（同地、兩地）、行駛時間（同時、先后）、行駛方向（相向、同向）、行駛結果（相遇、相距）這四個要素展開分析。而書本上的圖示往往只能呈現(xiàn)靜態(tài)的時間節(jié)點，對于分析物體運動的效果并不理想，特別是學生理解物體各自的行駛時間有一定困難。即使教師講得再清楚，總有一部分學生不能及時消化，這無疑增加了學生的壓力和緊張情緒，學習效果可想而知。課前，王老師運用教學助手中“課前導學”向學生推送“相遇問題”的微視頻（見圖1），配合豐富的圖片和靈活的呈現(xiàn)方式，將靜態(tài)知識動態(tài)化，對學生難理解的知識點進行精細化的設計，進行細致地講解和操練，利于在有限的時間里更輕松、更直觀地探索新知，從而促進和提升預習的效果，使微視頻成為預習的“點睛之筆”。 圖1

課前的微視頻對于課堂教學效果具有重要影響，對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。當然，這樣的翻轉并非適用于所有的教學內容，而是將基礎的學習交給學生完成，在課堂上進行更有價值的教學活動，讓學生獲得高階思維的發(fā)展——這樣的追求，無疑是值得提倡的。 （二）課中指導——拓寬指導渠道

教學中，碰到學生對突破難點有困難時，王老師借助微視頻的優(yōu)勢幫助孩子理解領會，引導學生進入學習快車道。要注意的是：“微視頻”的呈現(xiàn)須根據(jù)教師、學生、教學內容的實際情況而定，不能不顧實際，一味“趕時髦”，用“微視頻”完全替代教師的課堂傳授。（1）適時呈現(xiàn)，突破重點難點

許多數(shù)學知識比較抽象難懂，常常成為學生構建知識、突破重難點的障礙，此時，2王老師將事先準備好的微視頻適時地呈現(xiàn)出來，及時幫助學生解決學習過程中的困擾，達到知識內化，讓數(shù)學課堂“重點鮮明濃縮，難點梯度分解”，高效課堂不再是一句空話。例如,在教學“為什么周長一定時，長和寬越接近，它的面積越大？”這一內容時，王老師制作了面積與周長的微視頻（見圖2），供學生反復觀看，讓學生更加深入感受其中的規(guī)律，從而將抽象的數(shù)學知識變得生動形象，使學生更好地完成數(shù)學知識的建構。再如，教學“三角形三邊關系”時，驗證 圖2

“較短2根小棒長度之和小于第三根”能否圍成三角形的猜想時，很多學生在實際操作時會產生“兩邊之和等于第三邊時也能圍成三角形”的誤解，如果簡單地用“這有誤差”往往很難解釋清楚。這時王老師運用微視頻演示三根小棒圍三角形的動態(tài)過程，引導學生展開空間想象，明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，它們就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。 （2）適度呈現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

“適度呈現(xiàn)”是指呈現(xiàn)的“微視頻”內容恰當，不過火，也不欠火候；呈現(xiàn)的時間不過短，也不拖沓，在有限的資源里起到四兩撥千斤的作用，達到預定的最佳教學效果。如二年級下冊“克與千克”一課中有個環(huán)節(jié)是“用天平稱出1克”，對于這個知識點教學，很多老師會在課堂上給學生演示，但效果并不理想。原因有二：一是天平儀器太小，教師在講臺邊演示很多學生根本無法看清；二是有些數(shù)學老師不擅長 圖3 操作天平，只顧著演示，忘了解說，動作與語言脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，有的甚至手忙腳亂……針對這些情況，王老師執(zhí)教時此環(huán)節(jié)時插入了一個微視頻。微視頻的內容是事先在實驗室里“用天平稱出1克”的過程，并配上了清晰而得當?shù)呐园?。在課堂上現(xiàn)場播放時，學生觀看得非常投入，效果很好。再如，在執(zhí)教“毫米的認識”時，對于1毫米的建立王老師也運用了微視頻（見圖3），既讓學生確信“1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米”，又幫學生鞏固了“用尺子測量”的操作要領。王老師覺得：此時適度運用微視頻，不僅能激發(fā)學生積極性，3更重要是發(fā)揮了指導的價值。 （3）適量呈現(xiàn)，開闊知識視野

“適量呈現(xiàn)”是指微視頻在課堂中使用的頻率要視學習內容的實際需要而定，不能喧賓奪主，更不能為用而用。要把時間留給學生，在“量”的把握上恰到好處，最終促使思維深度的達成。例如，在執(zhí)教“認識鐘表”一課時，王老師就制作了關于“日晷”的微視頻(見圖4)，這個視頻直觀形象介紹日晷是古代計時工具，它是利用太陽的投影方向來確定時間，通常由晷針和晷面組成。微視頻中教師親切的解說、動聽的音樂和生動的畫面都有助于把學生帶入奇妙的歷圖4史長河，讓他們了解日晷的來歷，同時使學生對影子會隨著時間的推移而不斷變化等產生疑問。王老師通過這一新奇的演示，激發(fā)了學生探索求知的欲望，提高了學生認知水平，拓寬了學生的知識視野。 （三）課后診斷——在線檢測反饋

課后診斷可以是針對課內學習后的診斷，也可以是課前預習觀看了微視頻后的及時測試與反饋。主要目的在于實現(xiàn)“雙向反饋”：一方面幫助教師及時了解學生還有哪些沒有掌握的知識點或者是微視頻中沒有講解清楚的地方，便于在課內及時跟進；另一方面幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題，帶著問題參與課堂學習。要實現(xiàn)這一點并不難，教師通過教學助手中“在線檢測”推送題目（具體操作見下圖5），學生學習完微視頻后，完成簡單的測試即可。圖5 如執(zhí)教五年級上冊“除得盡嗎”一課前，學生課前預習觀看了“討論余數(shù)和商的特點”這節(jié)微視頻后，可以立即參加在線檢測。檢測題目如下：4學生完成習題后，教學助手后臺評測系統(tǒng)對學生提交的作業(yè)和檢測卷答案進行在線批改，對測試結果進行綜合分析（見下圖6），再將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學生。有了精準的數(shù)據(jù)后，王老師可對學生預習情況或學習情況進行診斷，并根據(jù)反饋情況優(yōu)化下一階段的教學，使得教學更有針對性。例如，在反饋中發(fā)現(xiàn)學生對循環(huán)小數(shù)的表示方法尚不清楚，此時就可以針對這種情況在課堂上展開討論，搭建切實有效地師生互動、生生互動平臺。圖6發(fā)展才是硬道理。教育的硬道理就是為了學生的主動發(fā)展。不管是利用微視頻預習，還是課中用微視頻突破重點難點，抑或是課后自測診斷，這些環(huán)節(jié)都不是獨立的。微視頻是為了更方便地學習，分散學習難點，自測診斷是為了檢驗學習的效果，其目的都是為了教師和學生精準分析學習情況，促進更高效地學習。[成效反思]在互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)“親密接觸”教育的時代，技術支撐教學，技術創(chuàng)新教學。王 5老師立足學生學習實際，立足課堂，開展“精準教學”與信息技術的深度融合，運用短而精的線上教學和有針對性的線下課堂，隨時隨地拓展教、學時間，切實有效地提升了學生的綜合力，持續(xù)可持續(xù)的終身學習能力，實現(xiàn)教與學“同頻共振”。 成效一：打造了互聯(lián)網+課堂，品味了翻轉課堂魅力

在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢的基礎上,對現(xiàn)有的數(shù)學精準教學進行創(chuàng)新與改革,使得“互聯(lián)網+”模式下的人機交互、人工智能等教育形式在數(shù)學教學中成為可能,努力提升學生學習數(shù)學的主動性，使得學習效率、學習有效性得到極大提高。網絡環(huán)境下，課前預習、課中互動、課后測試……，線上學習和線下課堂教學有效融合，互為補充，促使教師的教學行為，學生的學習狀態(tài)、行為更加科學、準確、有效，從而打造“互聯(lián)網+課堂”的常態(tài)化教學模式。 成效二：優(yōu)化了課堂教學，促進了教師專業(yè)發(fā)展

最為可喜的是，發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網+的助推下，精準教學研究的深入推進過程中，王老師的數(shù)學課堂在悄悄地發(fā)生轉變，學生“學”的過程得以顯現(xiàn)，教師的智慧得以歷練，增強了精準指導的意識和能力，尤其是對如何有效拓寬精準指導的渠道、如何提高精準指導的效率、如何把握精準指導的切入點等方面有了成功的突破，找到了最適切的教學與學習方式，真正實現(xiàn)教學與技術的融合創(chuàng)新運用，提升教學效益的目標正在逐漸達成。微視頻“微”而不“微”，四兩亦可撥千斤。 成效三：活用了精準評價，激發(fā)了學生學習內驅

在“互聯(lián)網+”的時代，教學評價發(fā)生了新的變化。每一名學生都被詳細記錄了自己的學習進度，通過大數(shù)據(jù)分析學習情況，還可以根據(jù)反饋及時定向推送學習內容，讓學生做更少的題，達到更好的效果，家長也隨時可追蹤孩子的學習情況。對教師而言，分析報告會第一時間生成學生的共性錯誤，為教學提供依據(jù)，可以及時調整當前課堂活動，開展更有針對性地教學。技術有溫度，育人更智慧，利用互聯(lián)網技術產生的教學評價也將越來越科學、準確、快捷，只有精準評價，才會對教學精準推進。唯有精心，才能精準?？萍嫉倪M步給我們吹響行動的號角，實驗小學的全體教師將乘著新媒體新技術課堂改革的春風，搭上“互聯(lián)網+”快車，力求在腳踏實地中更上一層樓！[案例點評]縉云縣實驗小學數(shù)學教師借“微視頻”助推精準教學，構建基于“互聯(lián)網+”的線上線下課堂混合教學