從“讀寫結(jié)合”到“讀寫一體”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——從“讀寫結(jié)合”到“讀寫一體”王奇新王國慧

本文梳理了最近10年被“中國知網(wǎng)〞錄入的以“讀寫結(jié)合〞為關(guān)鍵詞的論文，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)“讀寫結(jié)合〞的研究漸漸升溫，或成熱點(diǎn)。但令人可惜的是現(xiàn)有研究對(duì)于“讀〞與“寫〞在語文學(xué)習(xí)中的關(guān)系，以及怎樣結(jié)合這兩個(gè)基本問題爭議較大，缺乏共識(shí)。因此在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)這兩個(gè)問題提出了“讀寫一體〞，“以思維圖示化工具作為讀寫結(jié)合點(diǎn)〞的見解，為下一步的實(shí)踐研究進(jìn)行理論摸索。

讀寫結(jié)合讀寫一體思維導(dǎo)圖

一、對(duì)“讀寫結(jié)合〞研究現(xiàn)狀的概述

1.最近10年，關(guān)于“讀寫結(jié)合〞的研究漸漸升溫

使用“語文讀寫結(jié)合〞作為“主題〞檢索條件，檢索“中國知網(wǎng)〞，按發(fā)表年份列表如下：

由此表可見，近10年來中小學(xué)語文教學(xué)研究中關(guān)于“讀寫結(jié)合〞的研究漸漸升溫。

2.新課標(biāo)提出后，“讀寫結(jié)合〞的研究或成熱點(diǎn)

從上表還可以看出，2022年到2022年三年時(shí)間，關(guān)于“讀寫結(jié)合〞的研究呈爆發(fā)式增長，這與2022年底公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》有關(guān)。新課標(biāo)提出“以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群〞。而語文實(shí)踐活動(dòng)不外乎閱讀與表達(dá)，所以在必修課程的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有5個(gè)任務(wù)群表達(dá)出了對(duì)閱讀與表達(dá)相結(jié)合的重視。而其余的作品研習(xí)類學(xué)習(xí)任務(wù)群和專題研討類學(xué)習(xí)任務(wù)群，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中也都在閱讀任務(wù)后設(shè)置了讀書筆記、小論文等寫作和交流任務(wù)。由此可見，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是閱讀與表達(dá)相結(jié)合的。研究讀寫結(jié)合，進(jìn)而研究閱讀與表達(dá)結(jié)合，將成為新課標(biāo)研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分。

二、對(duì)“讀寫結(jié)合〞研究現(xiàn)狀的梳理

在細(xì)心閱讀過搜集到的所有的相關(guān)研究成果后，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語文教學(xué)研究中關(guān)于“讀寫結(jié)合〞的研究十分混亂。研究成果雖然不少，但研究者好像只在對(duì)其最淺顯的認(rèn)知上有共識(shí)——“讀寫結(jié)合〞就是在語文教學(xué)中將閱讀與寫作結(jié)合起來。對(duì)于為什么要將閱讀與寫作結(jié)合起來，以及怎樣將閱讀與寫作結(jié)合起來等深層問題莫衷一是。表現(xiàn)最突出的是如下兩個(gè)問題。

1.“讀寫結(jié)合〞中“讀〞與“寫〞之間畢竟是什么關(guān)系？

有研究者認(rèn)為“讀寫結(jié)合〞應(yīng)以“讀〞為主，“寫〞為“讀〞服務(wù)。

例如，蔡雅梅在《對(duì)高中語文閱讀與寫作的思考》一文中提出：“我認(rèn)為讀寫結(jié)合就是古代先哲們流傳下來的‘不動(dòng)筆墨不讀書和我們一線教師們常說的‘好記性不如爛筆頭。讀了，就要把其中的美文佳句摘錄下來;讀了，就要寫上哪怕三言兩語的感動(dòng);讀了，就要留下哪怕只言片語的領(lǐng)悟——也就是說讀了就要留下讀的痕跡。〞[1]黃蔚玲的《高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與反思》，與劉志江《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助讀寫——高中語文“讀寫結(jié)合〞專題教學(xué)的實(shí)踐》的文章中均有類似表述。

有研究者認(rèn)為“讀寫結(jié)合〞應(yīng)以“寫〞為主，“讀〞為“寫〞服務(wù)。

例如，錢鵬在《認(rèn)真閱讀，以讀促寫——語文讀寫結(jié)合教學(xué)法摸索》一文中提出：“讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的原則之一，是指在課堂教學(xué)中執(zhí)行以讀悟?qū)?、以讀促寫的教學(xué)思想，借助課文這個(gè)范本，有所側(cè)重地滲透寫作知識(shí)，傳授寫作方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)‘從讀到寫、從學(xué)到用的能力生成的一種教學(xué)策略。〞[2]再如牛紅梅在《高中語文讀寫結(jié)合方法探究》一文中提出了“對(duì)閱讀中的精彩語段進(jìn)行模仿寫作〞和“借鑒文章的行文思路〞[3]兩種方法。而鄺梅鳳的《高中語文讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)方法》一文更是“從仿寫訓(xùn)練方法、續(xù)寫訓(xùn)練方法、改寫訓(xùn)練方法、縮寫訓(xùn)練方法、讀后感寫作訓(xùn)練方法這幾種方法入手，對(duì)高中語文讀寫結(jié)合展開了論述〞[4]。

還有研究者認(rèn)為“讀寫結(jié)合〞應(yīng)“讀〞“寫〞并重。

例如，郝向華在《基于新課標(biāo)下的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)》一文中提出：“閱讀能夠使學(xué)生積累大量的寫作素材，為寫作提供基礎(chǔ)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)閱讀作品中的寫作技巧，提高寫作水平。而大量的寫作練習(xí)也能夠使學(xué)生在閱讀中更能夠明白意圖，從而提升閱讀能力。以閱讀教學(xué)滲透寫作，以寫作教學(xué)鍛煉閱讀。〞[5]譚曉芹的《借助“雙線法〞進(jìn)行高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)》，陳明明的《高中語文讀寫結(jié)合問題探究》，以及張梅華的《關(guān)于高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究》中都贊成“讀寫并重〞。

由此可見，對(duì)于“讀寫結(jié)合〞中“讀〞與“寫〞之間的關(guān)系，現(xiàn)有研究存或偏重一端，或?qū)烧吆唵谓Y(jié)合，存在不小的爭議。

2.怎樣將讀寫結(jié)合起來？

“讀〞“寫〞關(guān)系模糊之外，現(xiàn)有研究對(duì)“結(jié)合〞的理解也不清楚。

“讀〞與“寫〞要結(jié)合，首先需要一個(gè)“結(jié)合點(diǎn)〞。這在研究者中存在一定程度的共識(shí)。正如錢鵬所言：“讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式是建立在‘讀與‘寫兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。它要求讀與寫必需有其相對(duì)應(yīng)的共同要素。〞[6]這個(gè)“共同要素〞，就是連接“讀〞與“寫〞兩種學(xué)習(xí)情境的“結(jié)合點(diǎn)〞，也是“讀寫結(jié)合〞教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)。

可惜的是正是對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的理解，在現(xiàn)有研究中存在理解上的模糊和泛化。

早在1998年，四川省“中語會(huì)〞組織了四川省部分中學(xué)語文教師編寫了《初中語文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》并確立了“初中語文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練〞試驗(yàn)課題，按記敘文、說明文、討論文、應(yīng)用文的順序安排了“題目〞“記敘文六要素〞等36個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)“讀寫結(jié)合〞進(jìn)入中學(xué)課堂。這36個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)主要從寫作的角度提出，既包括了“題目〞“起始段〞“結(jié)尾〞等文章組成部分，也包括了“時(shí)間〞“地點(diǎn)〞“人物〞“事件〞等寫作要點(diǎn)?！白x寫結(jié)合〞的“結(jié)合點(diǎn)〞從一開始就顯得眾多且雜亂。

之后的研究者、實(shí)踐者對(duì)于“結(jié)合點(diǎn)〞的選擇更加多樣化。有選擇“理解感悟〞的，主張“讀寫結(jié)合要在學(xué)生充分理解感悟課文的內(nèi)容之后，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，獲得新的體驗(yàn)，這時(shí)讓學(xué)生練筆，才能達(dá)到事半功倍之效。〞[7];有選擇“精彩語段〞和“行文思路〞的，主張“對(duì)閱讀中的精彩語段進(jìn)行模仿寫作〞，“借鑒文章的行文思路〞[8];有選擇“寫作手法〞的，主張“模仿寫作技法〞;還有在“結(jié)合點(diǎn)〞的選擇上不固定，因文而異的，主張“讀《故都的秋》，寫秋天;讀《荷塘月色》，寫借景抒情的記敘文;讀《像山那樣思考》，擴(kuò)寫狼的心理活動(dòng)〞[9]。

正如夏海榮在《我對(duì)語文讀寫結(jié)合的再思考》一文中所言：“讀寫結(jié)合點(diǎn)是什么？它是一個(gè)新舊知識(shí)和技能的連接點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)能力遷移的關(guān)鍵，是能激發(fā)學(xué)生興趣或引發(fā)體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)，是支撐起學(xué)生的思維和表達(dá)的杠桿。它可能是文中意猶未盡的藝術(shù)空間，可能是精良的結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的構(gòu)思，也可能是一組形式工整、辭采幽美的句子……〞[10]現(xiàn)有研究在“讀寫結(jié)合〞的“結(jié)合點(diǎn)〞的選擇上充分挖掘了各種“可能性〞，因而帶來了實(shí)踐上的隨便性。

由此可見，現(xiàn)有研究大多認(rèn)同“讀寫結(jié)合〞需要“結(jié)合點(diǎn)〞，但在具體“結(jié)合點(diǎn)〞的選擇上沒有統(tǒng)一的認(rèn)知，實(shí)踐中存在較大的隨便性。

三、對(duì)“讀寫結(jié)合〞的新思考——“讀寫一體〞

1.“讀〞與“寫〞密不可分，一體兩面

“讀寫一體〞是我們對(duì)“讀寫結(jié)合〞的重新詮釋，也是我們對(duì)讀寫關(guān)系的新認(rèn)知。

“讀〞，指閱讀，是通過書面語言獲取信息，體驗(yàn)思想情感的心理活動(dòng)，是讀者與以文本為媒介的間接對(duì)話?！皩懆暎笇懽?，也稱作文，是用經(jīng)過自己構(gòu)思、組織的書面語言來傳遞信息，表達(dá)思想情感的心理活動(dòng)，是與讀者以文本為媒介的間接對(duì)話。

“一體〞，指閱讀與寫作密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。寫，是用書面語言傳遞情思的編碼活動(dòng)。讀是用書面語言傳遞情思的解碼活動(dòng)。正如解碼就是逆向編碼，閱讀就是逆向?qū)懽鳎鴮懽骶褪悄嫦蜷喿x。寫作與閱讀表面看是兩種思維活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是同一種思維活動(dòng)的順序形態(tài)和逆序形態(tài)。只順不逆或只逆不順，都會(huì)造成讀寫能力的畸形發(fā)展。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，脫離閱讀的寫作訓(xùn)練，和沒有寫作基礎(chǔ)的閱讀鑒賞，都注定是事倍功半。

2.“讀寫結(jié)合點(diǎn)〞應(yīng)當(dāng)是思維本身

“讀寫結(jié)合點(diǎn)〞就是讀與寫對(duì)應(yīng)的共同因素。它為同時(shí)提升讀寫能力提供一個(gè)抓手，是“讀寫一體〞教學(xué)理念進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。根據(jù)我們對(duì)讀寫關(guān)系的理解，“讀寫結(jié)合點(diǎn)〞不應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)有“讀寫結(jié)合〞研究與實(shí)踐中常見的精彩段落、寫作技巧、敘事要素等細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)當(dāng)是用語言傳遞情思這種思維活動(dòng)本身，這才是閱讀與寫作對(duì)應(yīng)的最本質(zhì)的共同因素。

3.借助思維圖示工具呈現(xiàn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)〞高效提升讀寫能力

讀寫思維本身是最適合的“讀寫結(jié)合點(diǎn)〞，但思維的抽象性阻礙它走進(jìn)高中課堂?？上驳氖墙鼛啄辍八季S可視化〞的相關(guān)研究漸成熱點(diǎn)，其中英國心理學(xué)家東尼·博贊（TonyBuzan）發(fā)明的“思維導(dǎo)圖〞，和康乃爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)