大運(yùn)動(dòng)觀視域下“完整法”教學(xué)的實(shí)施

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大運(yùn)動(dòng)觀視域下“完整法”教學(xué)的實(shí)施李浩林

面對(duì)諸多運(yùn)動(dòng)工程，教師怎樣才能通過體育課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得一定的運(yùn)動(dòng)能力，形成終身體育的健康生活方式。運(yùn)動(dòng)工程獨(dú)特的魅力是維持參與者愛好此工程的根源。如何通過體育課教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)工程特性，把握運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用？大運(yùn)動(dòng)觀視域下的“完整法〞為一線體育教師把握課堂教學(xué)提供了依據(jù)，“完整法〞的內(nèi)涵是教學(xué)的整體性思考，教學(xué)中重視發(fā)揮每個(gè)動(dòng)作技術(shù)在工程中應(yīng)有的價(jià)值，具體工程的技戰(zhàn)術(shù)屬性與學(xué)習(xí)者的融合要以競(jìng)賽為導(dǎo)向，在運(yùn)動(dòng)文化熏陶中萌生。筆者以水平四籃球教學(xué)單元為例，談對(duì)大運(yùn)動(dòng)觀視域下“完整法〞教學(xué)的理解和分析。

一、籃球教學(xué)“完整法〞的運(yùn)用解析

在籃球教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式是：原地單個(gè)技術(shù)動(dòng)作→移動(dòng)單一技術(shù)動(dòng)作→單一技術(shù)協(xié)同→游戲、比賽，從運(yùn)動(dòng)技能的形成來看具有一定的合理性，假如能結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特性，重視隊(duì)友與對(duì)手的存在，不以孤立的“我〞為中心，在極具開放性運(yùn)動(dòng)特征的籃球運(yùn)動(dòng)中參與各種技術(shù)的銜接、籃球意識(shí)的培養(yǎng)、對(duì)抗和協(xié)同能力以及比賽聰慧的發(fā)展，就會(huì)更加接近實(shí)戰(zhàn)，這樣的設(shè)計(jì)正是大運(yùn)動(dòng)觀視域下“完整法〞教學(xué)的蘊(yùn)意所在。試想，假如通過運(yùn)球教學(xué)，學(xué)生只學(xué)到一些運(yùn)球動(dòng)作，并且是在無防守的情境中重復(fù)運(yùn)球動(dòng)作，不能把運(yùn)球動(dòng)作運(yùn)用到籃球比賽中，這樣無競(jìng)爭(zhēng)無比賽無場(chǎng)景的運(yùn)球教學(xué)有何意義？這樣的運(yùn)球教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，難以使學(xué)生獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，無法達(dá)到大運(yùn)動(dòng)觀教學(xué)所追求的透過運(yùn)動(dòng)育人的效果。

籃球運(yùn)動(dòng)是開放性突出的運(yùn)動(dòng)工程，教師在教學(xué)理念上堅(jiān)持籃球教學(xué)宗旨是讓學(xué)生會(huì)比賽，而不是簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上必需突出攻防對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)特性，在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)中使學(xué)生明確動(dòng)作技術(shù)在比賽中的價(jià)值，無論是單一動(dòng)作技術(shù)還是組合動(dòng)作技術(shù)，都要設(shè)計(jì)對(duì)抗條件下的技術(shù)運(yùn)用，明確技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)。在籃球課堂教學(xué)中僅看見動(dòng)作或技術(shù)，而不見使用場(chǎng)景的學(xué)習(xí)過程，是大運(yùn)動(dòng)觀所否定的，大運(yùn)動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)的“完整法〞是讓每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為籃球臨場(chǎng)比賽服務(wù)，而孤立的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)對(duì)建立“‘我—隊(duì)友〞“‘我—對(duì)手〞“‘我—球—空間〞的運(yùn)動(dòng)關(guān)系不能產(chǎn)生積極作用，是違背籃球運(yùn)動(dòng)特性的低效教學(xué)。

籃球“完整法〞教學(xué)是以每個(gè)技術(shù)在比賽中的運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)，突出移動(dòng)、傳接、突破、投籃等籃球技術(shù)在“‘我—球—隊(duì)友—對(duì)手〞關(guān)系中的使用效度。另外，通過籃球運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)特性分析，不難發(fā)現(xiàn)大運(yùn)動(dòng)觀視線下的“完整法〞一方面強(qiáng)調(diào)組合技術(shù)動(dòng)作的銜接性，另一方面強(qiáng)調(diào)籃球運(yùn)動(dòng)的意識(shí)培養(yǎng)，這是學(xué)生能否參與籃球比賽、能否贏得比賽的核心，是籃球技術(shù)個(gè)體化后在學(xué)生身上的具體呈現(xiàn)。

二、《綱要》與“完整法〞的結(jié)合

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)水平四籃球教學(xué)規(guī)定了具體的籃球技術(shù)，在運(yùn)用部分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的銜接性，并予以“快速、合理、確切、靈敏、合理選擇、移動(dòng)及時(shí)〞等一系列運(yùn)用效果的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。技術(shù)銜接使單一技術(shù)動(dòng)作被激活，以多變身體狀態(tài)條件下的技術(shù)教學(xué)為主，基于“完整法〞教學(xué)的設(shè)計(jì)增加了學(xué)習(xí)難度，使身體在與技術(shù)的融合下及時(shí)、合理、快速、確切的應(yīng)變中檢驗(yàn)、提高學(xué)生的籃球技術(shù)，激發(fā)籃球意識(shí)，進(jìn)一步獲得對(duì)“人—球—人〞關(guān)系的感知;運(yùn)用各種體前變向運(yùn)球、胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球、急停急起等運(yùn)球技巧結(jié)合原地或行進(jìn)間多種投籃以獲得“‘我—空間〞關(guān)系的感知，將各種運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用在對(duì)抗或干擾條件下，進(jìn)一步展開教學(xué)，對(duì)建立戰(zhàn)術(shù)意識(shí)具有趨向比賽功能。

在籃球教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)以下幾種在比賽中的關(guān)系，這些關(guān)系是基于籃球運(yùn)動(dòng)的特性產(chǎn)生的，一種是“我〞與隊(duì)友之間的技戰(zhàn)術(shù)銜接及意識(shí)，另一種是“我〞與對(duì)手之間的技戰(zhàn)術(shù)銜接及意識(shí)，最終是“‘我—對(duì)手—空間〞之間的關(guān)系。在大運(yùn)動(dòng)觀“完整法〞下，籃球教學(xué)不僅是技術(shù)動(dòng)作的簡(jiǎn)單組合，或者完成一種技術(shù)的幾種方式，或者以“我〞為中心的技術(shù)學(xué)習(xí)，而是在工程特征下的“完整法〞，表現(xiàn)在籃球比賽中就是關(guān)注的是同場(chǎng)的所有人，而非僅是持球人。

三、關(guān)注籃球教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)性

技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用狀態(tài)與臨場(chǎng)環(huán)境的變化密切相關(guān)，在無防守條件下完成的動(dòng)作在對(duì)抗條件下可能會(huì)突然“失靈〞，運(yùn)用者圍繞技術(shù)特點(diǎn)、預(yù)判意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)思想、同伴協(xié)作、防范對(duì)手等狀況隨時(shí)調(diào)整動(dòng)作。假如學(xué)生習(xí)得的技術(shù)動(dòng)作沒有在對(duì)抗情境下練習(xí)和穩(wěn)定，那么學(xué)生無法在賽場(chǎng)上淋漓盡致地享受比賽。因此，籃球意識(shí)的培養(yǎng)是高層級(jí)、有深度的籃球教學(xué)，通過在比賽中的競(jìng)爭(zhēng)檢驗(yàn)學(xué)生技術(shù)的把握程度，檢驗(yàn)戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行力、協(xié)同能力，可以有效提高學(xué)生的籃球心智（表2）。

在表2中浮現(xiàn)出的關(guān)系維度中，身體條件決定技術(shù)銜接，突出的客觀特點(diǎn)是時(shí)空性，主觀特點(diǎn)是個(gè)人技術(shù)特長(zhǎng)。如，在“‘我—球—隊(duì)友〞的傳球場(chǎng)域中，具體表現(xiàn)為如何傳？如，背對(duì)、側(cè)對(duì)、正對(duì)接球者;以不同的距離傳等用何種擅長(zhǎng)的傳球動(dòng)作傳如，胸前、擊地反彈、背后、跳傳等方式傳在“對(duì)手—球—我〞的防守持球者場(chǎng)域中，同樣存在主觀、客觀2種狀況。此刻，持球者依據(jù)防守者的