英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)大綱

英語(yǔ)專業(yè)本科翻教大一、翻譯能模型PACTE研究小組認(rèn)為翻譯能力(主要由翻譯活動(dòng)需要的程序性知識(shí)(陳述性知識(shí)(declarativeknowledge)大類構(gòu)成。具體可細(xì)分為以下幾種次能力,即:雙語(yǔ)能力超語(yǔ)言能力工具能力,策略能力翻譯知識(shí)能力以及心理、生理要素。雙語(yǔ)能力主要指用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)所需的程序性知識(shí)由雙語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)等組成即通常所稱的“言能力”超語(yǔ)言能力又稱語(yǔ)言外能力是關(guān)于常識(shí)和專業(yè)學(xué)科外在和潛在的陳述性知識(shí),主要包括雙文化知識(shí)、百科知識(shí)和話題知識(shí)翻譯知識(shí)能力歸納為翻譯職業(yè)各方面的陳述性知識(shí)例如翻譯單位類型、翻譯方法、翻譯市場(chǎng)上客戶和受眾等;策略能力是整個(gè)翻譯能力模型的核心是保證翻譯過(guò)程順利進(jìn)行并有效解決翻譯問(wèn)題的程序性知識(shí)。它聯(lián)系著其他各個(gè)次能力,并控制整個(gè)翻譯過(guò)程。其作用是規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估翻譯項(xiàng)目,激發(fā)并彌補(bǔ)各種次能力發(fā)現(xiàn)翻譯中的問(wèn)題并提供最終解決工具能力指應(yīng)用資料、信息和技術(shù)的能力如使用詞典、百科全書(shū)、語(yǔ)法書(shū)、文體書(shū)、平行文本、電子語(yǔ)料庫(kù)、搜索引擎等(維青20XX年:110-111)的翻譯能力模型既注重翻譯過(guò)程又注重翻譯結(jié)果可作為翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系。據(jù)此筆者將從師資質(zhì)量、培養(yǎng)和課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面,對(duì)杭師大、浙大、浙工商和浙師范四所高校的翻譯教學(xué)狀況進(jìn)行研究。

二、四所高英語(yǔ)專業(yè)本翻譯教學(xué)評(píng)一)語(yǔ)能力據(jù)調(diào)查四所高校中有兩所在高考錄取時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單科成績(jī)作了較高要求。并且四所學(xué)校在低年級(jí)段課程設(shè)置上基本涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法等英語(yǔ)技能類課程(1)但在漢語(yǔ)技能培養(yǎng)方面唯有浙工商和浙師大開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。不開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)類課程的原因眾多,但主要是出于對(duì)漢語(yǔ)的忽視。無(wú)論是校方或是學(xué)生本身,可能想當(dāng)然地認(rèn)為漢語(yǔ)是其母語(yǔ)因此無(wú)需再進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上經(jīng)常有教師反映學(xué)生的漢語(yǔ)譯文“譯腔”重這與學(xué)生自身的漢語(yǔ)素養(yǎng)有關(guān)。因一味重視英文語(yǔ)言能力而忽視漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維模式占主導(dǎo)導(dǎo)致其漢語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力下降。相比于英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)忽視漢語(yǔ)的現(xiàn)狀翻譯專業(yè)本科則強(qiáng)調(diào)學(xué)生雙語(yǔ)能力培養(yǎng)以及雙語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換,比如浙大翻譯專業(yè)開(kāi)設(shè)了“語(yǔ)與古代文化”現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力。二)語(yǔ)言能力依據(jù)各校英語(yǔ)專業(yè)本科培養(yǎng)方案(2),所高校均強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅應(yīng)具備語(yǔ)言基本功還需掌握社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面知識(shí),從而滿足各類外語(yǔ)相關(guān)職業(yè)需求。各校開(kāi)設(shè)的課程(2)基本滿足了這一培養(yǎng)目標(biāo),比如浙大將“際英文寫(xiě)作”1列為必修課還開(kāi)設(shè)了文化類選修課程如“國(guó)文化與國(guó)際交流”以提升學(xué)生國(guó)際化視野而杭師大將“語(yǔ)國(guó)家概況”設(shè)為必修課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的基礎(chǔ)上理解西方人的思維和價(jià)值觀從而更好地與之交際。表2中所列課程涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面這些課程在一定程度上有助于提高學(xué)

生的語(yǔ)言外能力。通過(guò)分析語(yǔ)言外能力的組成部分,翻譯中經(jīng)常提到的跨文化交際能力與譯者語(yǔ)言外能力中的話題知識(shí)有密切關(guān)系,而雙文化知識(shí)、百科知識(shí)則作為輔助語(yǔ)言技能作為基礎(chǔ)?？傊Z(yǔ)言能力對(duì)于譯者來(lái)說(shuō)必不可少。值得指出的是浙大的基礎(chǔ)翻譯課程特別注重交際能力的培養(yǎng)基本上都以小組討論的形式授課。其教學(xué)大綱明確指出,“由于課程的性質(zhì)授課教師將特別重視討論環(huán)節(jié)每位選課同學(xué)在課程開(kāi)設(shè)期間須至少做課堂展示(次”這也為其評(píng)測(cè)“有在討論和團(tuán)體作業(yè)中的批評(píng)與合作能力”供了依據(jù)。相比之下杭師大多以個(gè)人形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要求每位學(xué)生獨(dú)立完成自己的譯作這種課程評(píng)估形式顯然不利于譯者交際能力和其他翻譯次能力的提升。除了課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容之外教師的教學(xué)方法也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生超語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。一些翻譯教師采用“錯(cuò)式教學(xué)法”即一味強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言錯(cuò)誤而忽視學(xué)生對(duì)雙文化知識(shí)、百科知識(shí)以及話題知識(shí)的掌握,致使學(xué)生在翻譯中捉襟見(jiàn)肘。因此教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的超語(yǔ)言能力在上課時(shí)可為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充翻譯所需的雙文化知識(shí)、百科知識(shí)和話題知識(shí)。三)譯知識(shí)能力筆者認(rèn)為翻譯知識(shí)能力的培養(yǎng)與教師自身素質(zhì)密切相關(guān):教師必須具有豐富的翻譯教學(xué)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供相關(guān)職業(yè)知識(shí)。據(jù)調(diào)查(3),各校并不缺乏長(zhǎng)期從事翻譯教學(xué)與研究工作,尤其是從事本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)與研究工作的教師他們都擁有極其豐富的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)不以培養(yǎng)職業(yè)譯者為主要目標(biāo),但職業(yè)化、系統(tǒng)化的翻譯知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授將有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)翻譯,并為其將來(lái)可能從事

的翻譯職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。翻譯知識(shí)能力的培養(yǎng)受教師自身素質(zhì)影響外還與教學(xué)方法不無(wú)關(guān)系。在本科專業(yè)翻譯教學(xué)過(guò)程中教師“教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng),倡導(dǎo)采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助等教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地讓學(xué)生參與翻譯的全過(guò)程”仲偉合20XX年23)英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)亦可模仿翻譯專業(yè)的教學(xué)方法為學(xué)生提供專業(yè)的翻譯知識(shí)使其更多地參與到模擬化、類職業(yè)化的翻譯過(guò)程中來(lái)以切實(shí)體會(huì)翻譯職業(yè)所需技能。四)略能力與翻譯知識(shí)能力相比策略能力作為程序性知識(shí)更需要學(xué)生發(fā)揮其主體作用。翻譯策略的學(xué)習(xí)即學(xué)會(huì)采用適當(dāng)方法解決翻譯問(wèn)題它受教學(xué)方法和作業(yè)批改方式的影響。例如教師若采用以講解為主的課堂教學(xué)法學(xué)生可能更易掌握翻譯理論知識(shí)但實(shí)際運(yùn)用能力較差同樣若采用講解參考譯文的方式學(xué)生容易過(guò)度依賴參考譯文而缺乏對(duì)翻譯策略的積極思考導(dǎo)致解決翻譯問(wèn)題的能力較弱。據(jù)調(diào)查(學(xué)生指出教師采用的教學(xué)方法是以講解為主實(shí)踐為輔。而調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題顯示多生希望增加實(shí)踐以及討論等合作式教學(xué)手段。此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生理解了翻譯技巧和理論知識(shí)也輔以了大量相關(guān)練習(xí)題但其無(wú)法將翻譯技巧和理論知識(shí)付諸實(shí)踐。這說(shuō)明學(xué)生的策略能力有所欠缺,當(dāng)前的翻譯教學(xué)方式存在一定問(wèn)題。在作業(yè)批改形式上(3),39%學(xué)生反映教師以講解參考譯文為主并以此作為評(píng)判譯作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)另有的學(xué)生指出教師會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)從而引導(dǎo)學(xué)生更多地思考其翻譯過(guò)程。以浙大

一位教師為例該教師上課以分享學(xué)生作品為主請(qǐng)學(xué)生陳述其在翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法收到了良好效果。相對(duì)于以教師為中心、強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)法的傳統(tǒng)批改形式這一方法較為新穎既能作為一種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的策略能力即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力又能給學(xué)生做出有效的反饋為學(xué)生翻譯能力的提高鋪路搭橋。事實(shí)上愈來(lái)愈多的翻譯學(xué)者(肖紅20XX年張春柏、吳波20XX年朱玉彬、許鈞)為翻譯教學(xué)應(yīng)注重翻譯過(guò)程“國(guó)外曾有學(xué)者推薦采用加注翻譯(commentedtranslation),讓學(xué)生翻譯一篇文字之前向?qū)W生交代清楚原文的出處原文的功能—意圖譯文的讀者譯文的功能。他們認(rèn)為只有在這樣的前提下翻譯出來(lái)的文章,教師才能比較全面、公正地評(píng)判譯文的質(zhì)量”林克難。此外李德鳳在暑期全國(guó)翻譯教學(xué)與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)上介紹的要求學(xué)生做“反思日志”的做法值得借鑒。反思日志要求學(xué)生撰寫(xiě)對(duì)翻譯過(guò)程的反思如何查資料、如何思考、如何譯、如何修改、定稿等等。最后歸納對(duì)所遇到的困難進(jìn)行分類語(yǔ)言方面的?化方面的句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇連貫性?記錄翻譯中的整個(gè)決策過(guò)程如何克服上述困難?了哪些翻譯技巧哪些方面顯示了你的創(chuàng)造性?該篇章的翻譯策略是什么?葉苗年:。五)具能力一位優(yōu)秀的譯者除了具備上述翻譯能力外還應(yīng)具有運(yùn)用工具提高翻譯效率和質(zhì)量的能力。據(jù)調(diào)查四所高校中多數(shù)教師并未對(duì)學(xué)生的工具能力予以重視教學(xué)中很少講授如何正確使用翻譯工具。相對(duì)于其他能力而言雖然工具能力作用較小但在講求高效率、科技日新月異的紀(jì),翻

譯技術(shù)和工具已成為翻譯行業(yè)不可或缺的幫手。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才專業(yè)本科翻譯教學(xué)不應(yīng)忽視工具能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)以上四所高校本科翻譯教學(xué)的初步評(píng)價(jià)筆者發(fā)現(xiàn)浙江省專業(yè)本科翻譯教學(xué)仍未完全擺脫“學(xué)翻譯”窠臼即過(guò)多重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),而忽視翻譯知識(shí)能力、策略能力尤其是工具能力的培養(yǎng)。此模式下培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生僅具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)