設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本意圖

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本意圖學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活為核心來(lái)組織課程一實(shí)踐性的課程。它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐水平，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合使用知識(shí)的水平；強(qiáng)調(diào)參加社會(huì)活動(dòng)或增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系升社會(huì)責(zé)任感以及在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)息技術(shù)的使用。這是這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的基本意圖。國(guó)家規(guī)定、方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)。高中階段開(kāi)設(shè)了技術(shù)課程，有信息技術(shù)用術(shù)原來(lái)的信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育就不再作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容的內(nèi)容指向就變成了研究型學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐（）計(jì)、目、組、指、課、去研究性學(xué)習(xí)方法普及也涉及到研究方法本身有些基本的研究方法資料查找社會(huì)調(diào)查等都有個(gè)方法問(wèn)題----老師前要有基本的準(zhǔn)備至和學(xué)生一起準(zhǔn)備比如要做社會(huì)調(diào)查會(huì)查應(yīng)該用怎的方法？比如訪談定訪談提綱要注意哪些？在方法上有什么要求？這些東西要普及一邊展開(kāi)活動(dòng)一邊實(shí)行普及或再細(xì)一點(diǎn)實(shí)問(wèn)卷調(diào)查那制定一份問(wèn)卷要有哪要素？至少兩大要素要明確：第一景信息要清楚，我們要調(diào)查誰(shuí)，調(diào)查對(duì)象有哪些特點(diǎn)。比如說(shuō)，調(diào)查對(duì)象是人，這個(gè)人的身份、性別、年齡等等這些信息選項(xiàng)不能少另塊主體性或問(wèn)題性的信息我們主要調(diào)查的基本問(wèn)題是什么，某一個(gè)問(wèn)題具體調(diào)查什么信息，即題干和選項(xiàng)。這些是研究方法，需要做一些普及，但我們同時(shí)更要普及的是學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)的重心主要不在研究而是在學(xué)習(xí)多老師同學(xué)擔(dān)心我們不會(huì)研究是誤解這研究和科學(xué)家的研究學(xué)者專家的研究有區(qū)別要把它理解的太難它更多地是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)樣理解就帶有探索性的要求就不是那么嚴(yán)格歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題分問(wèn)題，嘗試解決題，把它當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣所謂“難度”就大大降低了。老師說(shuō)不會(huì)研究，所以才要經(jīng)歷這樣的過(guò)程。同樣，學(xué)生說(shuō)不會(huì)研究，經(jīng)歷這樣的過(guò)程也就經(jīng)歷了研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以心學(xué)習(xí)。即使帶有研究的性質(zhì)，它跟平常的其他性質(zhì)的學(xué)習(xí)不一樣。比如，直接坐在課堂里聽(tīng)老師講課，研究性質(zhì)就要少的多學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷一個(gè)研究的過(guò)程個(gè)過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)解難度就不會(huì)太高。還有老師說(shuō)學(xué)研究一個(gè)學(xué)什么也沒(méi)研究出來(lái)“么也沒(méi)研究出來(lái)”這個(gè)說(shuō)法本身值得懷疑。只要經(jīng)歷了研究過(guò)程如查找了資料就經(jīng)歷了查找資料的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程經(jīng)了談就學(xué)習(xí)了展開(kāi)訪談過(guò)程了開(kāi)研究性活動(dòng)的經(jīng)歷。它更多帶有經(jīng)歷性質(zhì)因?yàn)檠芯繉W(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)所有的學(xué)生都有要求有人都要參加所以，更多是經(jīng)歷性質(zhì)的于說(shuō)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)究性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了研究而且很會(huì)研究，這是好的，但是，這是極大的要求，卻不是必須的要求。必須的要求是要經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在發(fā)明創(chuàng)造的展示上通過(guò)研究性學(xué)習(xí)獲得了這樣的結(jié)果，是好的，但是展示的重心不在這里發(fā)創(chuàng)造但是只要經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程就完成了課程的基本目標(biāo)樣理解合實(shí)踐活動(dòng)課程展開(kāi)起來(lái)每個(gè)老師學(xué)生就不是難事。而且經(jīng)這個(gè)過(guò)程和沒(méi)有經(jīng)歷不一樣的他經(jīng)歷了就會(huì)形成一些基本品質(zhì)，比如加實(shí)事求是更按照科學(xué)方法即使掌握的不是很好，但是他知道科學(xué)研究是有方法的，這些經(jīng)歷對(duì)他獲得一些基本的經(jīng)驗(yàn)的究性體驗(yàn)是有價(jià)值的活是與這些類似的。

普及參加社團(tuán)活動(dòng)基本規(guī)則因要跟人打交道大要一起展開(kāi)活動(dòng)就必須要有共同遵循的一些基本原則。有了這樣的準(zhǔn)備就能夠展開(kāi)活動(dòng)究性學(xué)習(xí)主要要知道選題研究什么樣的問(wèn)題人們對(duì)選題的理解有很大的區(qū)別的人理解的選題很大也的人理解的選題很小有的人理解的問(wèn)題就是選題有的人理的課題才是選題等等管怎么理解我們能理解到什么水準(zhǔn)，能夠讓活動(dòng)展開(kāi)起來(lái)，學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)懂了、能夠操作了，這種理解就都是可行的，因?yàn)檫x題本身的意義是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。如果是社團(tuán)活動(dòng)供團(tuán)活動(dòng)的清單讓生做出選擇，也相當(dāng)于選題。（）成組社有了選題階段的指導(dǎo)接下來(lái)要圍繞選題形成小組組團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)多少人一組比較合適？有的人說(shuō)研究性學(xué)習(xí)一個(gè)人展開(kāi)行不行？一個(gè)人展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，從原則上、指導(dǎo)意見(jiàn)上來(lái)講是不贊成的究性學(xué)習(xí)是小組性的合作學(xué)習(xí)個(gè)人實(shí)行研究性學(xué)習(xí)在管理方面存有很多問(wèn)題，沒(méi)法操作。比如，一個(gè)人展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)就要一個(gè)指導(dǎo)老師來(lái)指導(dǎo)，這樣操作上、管理上難度大得多，成本也負(fù)擔(dān)不起。不是說(shuō)一個(gè)人不能展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，而是課程設(shè)置在政策上希望通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成。社團(tuán)活動(dòng)更需要小組來(lái)完成。（）定究劃/社團(tuán)活動(dòng)案有了社團(tuán)活動(dòng)的小組，那小組干什么，老師干什么，要制定研究計(jì)劃或社團(tuán)活動(dòng)方案。比如我形成小組研究學(xué)校的路牌路牌是否能很好地起到指路的作用那我們就要制定基本的研究計(jì)劃從哪些方通哪些途徑和方法開(kāi)展研究樣呈現(xiàn)我們的研究結(jié)果等等。此外，我們還要安排時(shí)間、進(jìn)行任務(wù)分工，調(diào)查信息如何匯總，最后如何處理分析結(jié)果就路牌現(xiàn)在發(fā)揮作用到么程度等等出評(píng)估評(píng)價(jià)這樣一個(gè)研究過(guò)程從設(shè)計(jì)開(kāi)始要制定研究計(jì)劃，包括目標(biāo)明確、步驟清楚、收集信息的方法正確、匯總的信息處理，對(duì)匯總信息的結(jié)果評(píng)估，大體上這個(gè)研究過(guò)程就能完成。社團(tuán)活動(dòng)方案也是類似的。一個(gè)基本的活動(dòng)方案其要素大上是差不多的有目標(biāo)或目的圍繞目的要有活動(dòng)安排要資源的分配要實(shí)的過(guò)程，要有對(duì)實(shí)施過(guò)程結(jié)果的評(píng)價(jià)。這幾個(gè)基本要素要包含進(jìn)去為活動(dòng)更清楚有哪些可以做更細(xì)致的規(guī)定小都可以來(lái)靈活處理?？傊?，它的目的是把活動(dòng)更好地完成。（）寫(xiě)究告/社團(tuán)小結(jié)制定了研究計(jì)劃，開(kāi)展了活動(dòng)撰研究報(bào)告社團(tuán)要撰寫(xiě)社團(tuán)小結(jié)。研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間完成任務(wù)成的如何可以把研究報(bào)告或社團(tuán)小結(jié)提交出來(lái)這個(gè)報(bào)告相當(dāng)于回顧和反思，篇幅不需要太多，但是這個(gè)環(huán)節(jié)不能少。（）流究果/展示社團(tuán)動(dòng)最后是要交流研究的結(jié)果包括交流研究心得示社團(tuán)活動(dòng)包括這個(gè)學(xué)期社團(tuán)開(kāi)展了哪些活動(dòng)。比如說(shuō)，是棋牌社團(tuán)活動(dòng)，或橋牌小組，或錯(cuò)別字尋找小分隊(duì)，我們?cè)趺撮_(kāi)展

活動(dòng)的把動(dòng)過(guò)程利用學(xué)期束或者活動(dòng)進(jìn)入尾聲的階段做回顧反思交流看家有哪些收獲？還有哪些遺憾或遺留問(wèn)題？如果以后繼續(xù)開(kāi)展類似活動(dòng)，會(huì)有哪些新的想法？這就是研究性學(xué)習(xí)或社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)基本程序日的上課有一些區(qū)別如學(xué)課各個(gè)學(xué)校都有很成熟的操作，大同小異是類活動(dòng)各個(gè)學(xué)校的差異卻非常大所以，我們現(xiàn)在能夠統(tǒng)一的只能是一般性的程序。六信技術(shù)勞技術(shù)育另外信技術(shù)教育勞動(dòng)技術(shù)教育在各個(gè)省各個(gè)地方總的來(lái)講都開(kāi)展的有章法經(jīng)驗(yàn)很省自己有教材有省定這套教材四年級(jí)學(xué)完有的省規(guī)定四年級(jí)五年級(jí)一共三個(gè)學(xué)期三本教材還的省不定教材要開(kāi)就進(jìn)機(jī)房去學(xué)學(xué)了在電腦上進(jìn)行信息技術(shù)教育的更深入學(xué)習(xí)但是這些操作都有相對(duì)穩(wěn)定的教材和教學(xué)模式個(gè)學(xué)校在這一塊大體上都不會(huì)有問(wèn)題有的學(xué)校至還有專職的信息技術(shù)教育教師以保障勞技術(shù)也是這樣。有的學(xué)校有專門(mén)的勞技課教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)教育動(dòng)技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)這四個(gè)內(nèi)容指向十年前就規(guī)定了。2001年開(kāi)始新課程的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)規(guī)定信息技術(shù)教育是非常重要的但十年后形勢(shì)發(fā)生了大變化息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生的日常生活技術(shù)多學(xué)生上網(wǎng)，編制應(yīng)用軟件，使用應(yīng)用程序來(lái)完成工作，包括通訊聯(lián)絡(luò)、演示文稿的制作、其他活動(dòng)的開(kāi)展信技術(shù)用的都很熟基本上成了日常生活技術(shù)現(xiàn)在信息技術(shù)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)比十年前要豐厚的多，十年前很多學(xué)校開(kāi)信息技術(shù)教育連電腦都沒(méi)有。我們?cè)?jīng)到有的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)生信息技術(shù)教育課是拿張紙畫(huà)鍵盤(pán)手紙上畫(huà)的鍵盤(pán)，當(dāng)時(shí)只能做到這一步。敲出來(lái)的是什么不知道，只是要練練指法。但是，十年后的今天多數(shù)學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)早就具備了而且技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)雄厚的多特在城市、城鎮(zhèn)以上的義務(wù)教育學(xué)校，多數(shù)都已經(jīng)進(jìn)入到非常好的狀態(tài)。當(dāng)然，不排除一些特例的學(xué)校。七綜實(shí)踐動(dòng)管理范國(guó)家層面有實(shí)施指南或指導(dǎo)綱要家綜合實(shí)踐活動(dòng)有課程計(jì)劃些文件在實(shí)驗(yàn)階段實(shí)驗(yàn)區(qū)都有，教育部網(wǎng)站上也有?，F(xiàn)在的問(wèn)題是在全國(guó)各地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)處于管理不是很規(guī)范的狀態(tài)。這里有必要做些提示。第一，地方層面的管理方案。第二，學(xué)校層面的管理方案。這兩個(gè)在現(xiàn)階段是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)管理處于規(guī)范狀態(tài)的重要文件恰是這兩份文件許多地方要么沒(méi)有要么不完整或者不科學(xué)有些學(xué)校雖然也開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)但是屬于人治的狀態(tài)，有人在管，但是沒(méi)有制度，或者有制度但是制度是習(xí)俗性的、習(xí)慣性的，沒(méi)有形成制度文本，沒(méi)有形成書(shū)面的材料和課程方案。在老師層面，指導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)綜合實(shí)踐的小組，比方研究性學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)了三那三個(gè)怎么開(kāi)展活動(dòng)好像也是憑經(jīng)驗(yàn)在做有成基本的課程綱要或必要規(guī)范的文本材料。有規(guī)范的制度文本，大家就可以知道你在做什么，同時(shí)可以考核你設(shè)置的目標(biāo)是不是完成的活動(dòng)是不是落實(shí)你效果怎么樣這三個(gè)方面可能都需要有一些說(shuō)明有的地方有制度文本不規(guī)范或不科學(xué)或不完整是因?yàn)橛幸恍┗镜囊厮鼪](méi)有。

八綜實(shí)踐動(dòng)理方的素（）責(zé)分一個(gè)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理方案須包括一些基本要素其第一個(gè)就是職責(zé)與分工動(dòng)展由哪些人或哪人來(lái)負(fù)責(zé)責(zé)任是什么果是幾個(gè)人負(fù)責(zé)要有分工。比如，我是一個(gè)老師，我的職責(zé)是什么，我指導(dǎo)的小組的職責(zé)是什么？或者我是一個(gè)校長(zhǎng)，那校長(zhǎng)的職責(zé)是什么？校長(zhǎng)下面中層或分管的中層領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)是什么？他組織的指導(dǎo)老師的職責(zé)是什么？這些職責(zé)分工都要非常明確則出了問(wèn)題就找不到人負(fù)責(zé)不人負(fù)責(zé)最的可笑的辦法就是集體負(fù)責(zé)體負(fù)責(zé)的最終結(jié)果是沒(méi)有任何人負(fù)責(zé)這種狀態(tài)屬于無(wú)序狀態(tài)這事全校都要責(zé)因?yàn)榉止ぢ氊?zé)不明確所以實(shí)際上就變成沒(méi)有任何人負(fù)責(zé)。（）案審第二個(gè)，這種職責(zé)分工一定要文本化，要明確，要備案。只有備案了，問(wèn)責(zé)制度才有可能產(chǎn)生。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題，如果沒(méi)有人負(fù)責(zé)不案，到時(shí)出了問(wèn)題那究竟是誰(shuí)的責(zé)任？不案就隨意地開(kāi)展了一些活動(dòng)如有安全隱患的活動(dòng)那這里面?zhèn)浒钢贫染头浅Ｖ匾?。審議的過(guò)程中，如果認(rèn)為有安全隱患，就可以終止這項(xiàng)活動(dòng)。很多學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展顯得拘束不開(kāi)也因?yàn)檫@些要素考慮的不周全安全問(wèn)題確實(shí)是最大的問(wèn)題，但是安全問(wèn)題是可以解決的問(wèn)題以，把管理的方案做好，安全問(wèn)題是可以避免的，不能因?yàn)橛邪踩珕?wèn)題綜合實(shí)踐活動(dòng)就不開(kāi)展了。因噎廢食，這是錯(cuò)誤的。（）訴復(fù)有了備案審議這樣的環(huán)節(jié)規(guī)定要允許當(dāng)事人有評(píng)價(jià)的權(quán)利。如果方，在審議過(guò)程中，上級(jí)部門(mén)也好校部門(mén)也好對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)小組或是對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)方案有意見(jiàn)不一致的地方他要有表達(dá)自己不同意見(jiàn)的渠道通過(guò)協(xié)商來(lái)解決如果解決不了，要找第三方來(lái)做出爭(zhēng)端的解決機(jī)制是這個(gè)方案當(dāng)中重的特是綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，尤其是在出了安全問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)校缺少這方面的事先的制度規(guī)范，所以，解決起來(lái)變得很難操作。很多學(xué)校一旦出了安全問(wèn)題之后，就把綜合實(shí)踐活動(dòng)課給停掉了，就弄不起這樣的事情來(lái)了類似這樣的情況我們等會(huì)會(huì)提供些案例看看國(guó)外他們是怎么解決這樣的問(wèn)題。（）導(dǎo)評(píng)還有一個(gè)問(wèn)題是如何督導(dǎo)，如何評(píng)估。就是在我們方案中，哪些人、怎么來(lái)督導(dǎo)這件事情么到實(shí)處論在學(xué)校層面還是地方層面管理方案里面都要有這樣的要素。還有要評(píng)估，評(píng)估的基本要求要明確，對(duì)程序以及評(píng)估結(jié)果的使用等等都要有規(guī)定。（）勵(lì)懲像這樣都要做出規(guī)定這樣大家里都要有數(shù)遵這樣的管理方案來(lái)看待工作括我們所說(shuō)的個(gè)估結(jié)果可以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處提供一個(gè)依據(jù)的校為什么綜合實(shí)踐活動(dòng)

課開(kāi)著開(kāi)著就不開(kāi)了？他的理由是開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)表?yè)P(yáng)我們家沒(méi)開(kāi)導(dǎo)沒(méi)批評(píng)，我們還不如不開(kāi)，就變成這樣了。管理方案的這塊要做出明確的規(guī)定好的者說(shuō)要做的就應(yīng)該得到肯定；沒(méi)有做的，或者做得不好的，那就要提出改進(jìn)的意見(jiàn)，甚至要提出懲處的意見(jiàn)。管理我說(shuō)的規(guī)范化它就是制。那要說(shuō)具體的管理文件怎么寫(xiě)怎么做，其實(shí)管理機(jī)構(gòu)，比方說(shuō)，教育局或教研部門(mén)，或者說(shuō)學(xué)校本身，寫(xiě)管理文件這些按著一般的要求，都有基礎(chǔ)的。只是說(shuō)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課這件事情上這些要素要突出出來(lái)，不能少。九綜實(shí)踐動(dòng)評(píng)價(jià)（）能診、控促綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)它主功能就是我們前面說(shuō)的求評(píng)估它的主要功能第一個(gè)是診斷，就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二個(gè)是監(jiān)控，是要看是不是落實(shí)，是不是在做，這是過(guò)程性的。還有一個(gè)是促進(jìn)，就是診斷出了問(wèn)題，監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要促進(jìn)要改進(jìn)，或者是發(fā)現(xiàn)了好的典型，好的經(jīng)驗(yàn)，要促使它推廣。這些就是評(píng)價(jià)里面的基本功能。（）價(jià)體學(xué)、師學(xué)、域國(guó)評(píng)價(jià)的主體有時(shí)也就是評(píng)價(jià)的對(duì)象對(duì)生進(jìn)行評(píng)價(jià)生開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)老師在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)生的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)樣學(xué)層面的，區(qū)域?qū)用娴膰?guó)層面的們家整個(gè)中小學(xué)義務(wù)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)都是可能的。一旦這些對(duì)象主動(dòng)地開(kāi)展或參與所在層面的評(píng)價(jià)們同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體們更希望這樣的情況。（）容參度滿度提度評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面且粗不宜細(xì)價(jià)主要集中在哪三個(gè)方面？一個(gè)是參與度。它跟語(yǔ)文課、外語(yǔ)課、數(shù)學(xué)課的要求確實(shí)是不同的，它的要求沒(méi)有那么高，或者是它的要求更寬松更活潑它符學(xué)生的意愿所以參與度是評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展好壞的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。比方說(shuō)，一個(gè)學(xué)校一部分是參與的，那就是參與程度不夠。有的學(xué)校所有孩子都參與，那就說(shuō)明這是落到實(shí)處的，或者說(shuō)至少每個(gè)孩子都有去處的。這是第一個(gè)。那第二個(gè)是什么？滿意度雖然每個(gè)孩子都有去處每個(gè)孩子都不滿意這個(gè)還是質(zhì)量不高。要讓每個(gè)孩子有去處，去了還要是他愿意去的，而不是被強(qiáng)制的。當(dāng)然，必修課有強(qiáng)制性，但是我們還是希望，盡管學(xué)生是這樣強(qiáng)制來(lái)的，但是他來(lái)了不后悔。還有一個(gè)叫做提高度所謂提高就是他有收獲通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了過(guò)程獲得了體驗(yàn)，學(xué)到了東西，鍛煉了能力，提高了認(rèn)識(shí)等等。這樣叫做提高度。至于說(shuō)參與度我們要怎么來(lái)評(píng)價(jià)呢百比也可以可把它劃分的更細(xì)一點(diǎn)。有的參與度，參與的程度還是不一樣的，有的是人來(lái)了，但是來(lái)了并不積極，人來(lái)心不來(lái)。