思維導(dǎo)圖支持下的交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中應(yīng)用的實(shí)證研究

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高中英語閱讀是學(xué)生積累詞匯和語法的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生文本理解能力、思辨能力、情感體驗(yàn)、語言表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生深層次思考的主要途徑之一。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過圖文并重、關(guān)鍵信息提取及文章內(nèi)容梳理，能夠加深學(xué)生對英語知識的理解和使用，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用交互式教學(xué)模式，更有助于學(xué)生新舊知識的融會貫穿，教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，文章以思維導(dǎo)圖支持下高中英語閱讀課交互式教學(xué)的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并細(xì)心探討思維導(dǎo)圖支持下交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，以期為高中英語教學(xué)改革提供一定參考。

思維導(dǎo)圖;交互式教學(xué)模式;高中英語;閱讀課

吳慧仙，廈門松柏中學(xué)。

高中英語閱讀教學(xué)一直是學(xué)科中十分重要的內(nèi)容，在高考綜合改革實(shí)施進(jìn)程中，更加重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的深入考察，閱讀理解能力考察是其中的關(guān)鍵，包括對語篇的精細(xì)閱讀，對文章整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息的理解，對觀點(diǎn)和態(tài)度的推斷，并由此考察學(xué)生批判性思維、辯證思維、規(guī)律推理、歸納及概括能力。因此，為提升高中英語閱讀教學(xué)價(jià)值，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖、交互式教學(xué)、情境教學(xué)等融入課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，科學(xué)劃分各環(huán)節(jié)占比，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和自主性，創(chuàng)立高效課堂。

一、思維導(dǎo)圖支持下的高中英語閱讀課交互式教學(xué)的特點(diǎn)

受心理學(xué)語言、認(rèn)知科學(xué)、社會建構(gòu)等理論影響，現(xiàn)階段，我國高中英語教學(xué)實(shí)踐主要采用自上而下、自下而上及交互教學(xué)模式。第一種，自上而下的閱讀教學(xué)模式，更加重視學(xué)生閱讀前或閱讀中對文本的理解，包括各段落中心思想及主旨句的概括，閱讀的過程也是心理推測的過程，教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，了解文本背景、歷史文化及生平，讓學(xué)生在閱讀過程中通過已有知識儲存對文章進(jìn)行分析和理解，并在推測過程中不斷修正和驗(yàn)證，以達(dá)到最終目的;其次種，自下而上的閱讀教學(xué)模式，其是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對字詞、句式、句子、段落的一一講解，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，構(gòu)建文本整體意義;第三種，交互式閱讀教學(xué)模式，這是前兩種閱讀教學(xué)方法的融合應(yīng)用，也是當(dāng)下英語教師側(cè)重使用的教學(xué)模式，教師會先對整體文本進(jìn)行分解，再針對每個(gè)句式、段落進(jìn)行主旨把握，最終對文本進(jìn)行整體理解，是一個(gè)具有雙向性和交互性的過程，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與閱讀層級和技能之間的交互，吸取了前兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，要求學(xué)生既把握充沛的詞匯和語法知識，也具備一定背景知識及閱讀策略，還能熟練運(yùn)用各種閱讀技能，與新課改、高考改革中學(xué)生為主、學(xué)用兼具的理念契合。教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)中，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，以提升學(xué)生對相關(guān)圖示和文本的把握，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的交互性。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，我國高中英語閱讀教學(xué)目前仍在一定程度上難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的牽制，這是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)具有十明顯確的目的，教師有計(jì)劃地向?qū)W生傳輸某種既定知識、技能，以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，是一個(gè)單向培養(yǎng)過程，以教學(xué)、教師為中心。新課改及高考改革的實(shí)踐推進(jìn)，顛覆了這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，交互式教學(xué)模式漸漸成為教師更加傾向的選擇，也符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但在實(shí)踐教學(xué)中還需要努力落實(shí);另一方面，學(xué)生詞匯量較少，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中學(xué)生最少要把握3500個(gè)詞匯，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生詞匯量不足卻成為普遍存在的問題，學(xué)生詞匯記憶難度大，對詞匯含義不夠理解，直接導(dǎo)致在閱讀文本時(shí)，無法理解文本含義和主旨，甚至存在誤讀文本內(nèi)容的狀況，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力難以提升。如何增加學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生詞語理解能力，繼而提高閱讀興趣，是當(dāng)下教師重點(diǎn)研究的課題。

三、思維導(dǎo)圖支持下的交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀課的實(shí)踐應(yīng)用

交互式教學(xué)模式的重點(diǎn)是學(xué)生，更加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，通過師生、生生、學(xué)生與文本之間的信息交互，推動(dòng)知識到技能到閱讀能力的轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生綜合閱讀能力，培養(yǎng)其自我效能感。這些都要求教師做好充分的事前準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生實(shí)際將學(xué)生科學(xué)分組，確保每個(gè)組能力均衡，相互競爭，分組之后依照閱讀前師生交互、閱讀中學(xué)生與文本交互、閱讀后生生交互展開閱讀教學(xué)。

1.做好閱讀前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)備工作是確保閱讀教學(xué)順利開展的前提，教師要全面梳理閱讀材料，以教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極應(yīng)用各種教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、情境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題或關(guān)鍵詞對文本內(nèi)容大膽推測和探討。以“ANighttheEarthdidn"tSleep〞新聞報(bào)道為例，閱讀的主題是人與自然，自然生態(tài)與災(zāi)難防范，文本內(nèi)容借助大量數(shù)據(jù)和寫實(shí)描寫，陳述地震征兆、地震造成的損失以及人們實(shí)施救援和重建的內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握“destroy、rescue、injure、digout〞等詞匯和“which、whose〞等定語從句，要求學(xué)生能夠預(yù)計(jì)、挖掘文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)，分析推斷出觀點(diǎn)，并深入探討文本主題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過圖片導(dǎo)入，向?qū)W生展示各種自然災(zāi)難圖片，并進(jìn)行適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生展開小組探討，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，重溫或新學(xué)部分特定詞匯，鼓舞學(xué)生完善相關(guān)知識體系。如：“T：

Canyoutellsomekindsofnaturaldisasters？

S：

earthquake、flood、volcano、drought...〞在此期間，教師通過圖式形式匯總和整理學(xué)生探討結(jié)果，這種在潛移默化中引入思維導(dǎo)圖思維，結(jié)合啟發(fā)式提問及頭腦風(fēng)暴的教學(xué)模式，不僅能夠激活學(xué)生對已有圖式背景信息、災(zāi)難詞匯等的積累，還能加深學(xué)生對自然災(zāi)難的認(rèn)知（具體見圖1）。

為增加學(xué)生對地震的認(rèn)知和體驗(yàn)，教師可以播放關(guān)于地震的電影，并在播放電影前提出問題：“Whathappeninthisfilm？〞“WhatwillhappeninXXcityafterearthquake？〞引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中代入思考，這種方式不僅能將主題直觀展示給學(xué)生，與其腦海中的相關(guān)思維圖式產(chǎn)生共鳴，還能借助回復(fù)問題，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力及觀點(diǎn)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

2.做好閱讀中教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式。閱讀過程中的交互式教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生與文本之間的交互，目的在于加深主題理解，加強(qiáng)對文本的感知，教學(xué)環(huán)節(jié)包括略讀——掃讀——研讀。以“FestivalAndCelebrations〞為例，第一，教師可以先讓學(xué)生開展一次閱讀活動(dòng)，同時(shí)播放文本錄音，讓學(xué)生了解文本主旨大意，驗(yàn)證閱讀前對文本內(nèi)容的推測是否正確;讀后，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具勾畫出文本一級標(biāo)題、二級標(biāo)題及三級標(biāo)題，如FestivalsinChina、Spring

Festival、Festivaofthedead等（具體見圖2）。

其次，安排學(xué)生以小組為單位開展掃讀活動(dòng)，為幫助學(xué)生進(jìn)行有效掃讀，教師可精心布置學(xué)生閱讀中任務(wù)：標(biāo)記文本中重點(diǎn)信息，以獲取特定內(nèi)容。讀后，學(xué)生可以開展小組內(nèi)相互提問、小組間相互提問解答，快速構(gòu)建清楚文本結(jié)構(gòu)，開拓自身思維，通過多元互動(dòng)增加小組合作協(xié)調(diào)能力，并依照標(biāo)記出的內(nèi)容，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖相關(guān)信息，如“theactivitiesorfoodofdifferentfestival〞，同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對文本信息進(jìn)行概括、提取、分析和研究，在答疑解惑的過程中，漸漸形成獨(dú)特觀點(diǎn)和看法。第三，通過深入研讀文本，更深入理解文本內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生圈畫出的生詞或詞組進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文語境推測詞義，對生詞、短語、語法等進(jìn)行適當(dāng)講解，掃清學(xué)生閱讀障礙;同時(shí)，讓學(xué)生自主完成文本練習(xí)題，檢測學(xué)生對文本把握程度，增加學(xué)生情感認(rèn)知。

3.做好閱讀后課堂延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容。閱讀后課堂延伸環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，借助各種拓展活動(dòng)，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富度，加強(qiáng)文本閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，課堂閱讀教學(xué)終止后，教師可靈活設(shè)計(jì)不同層次的穩(wěn)定任務(wù)，由易到難，勉勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行更深層次的拓展式學(xué)習(xí)：（1）依照教師提供的關(guān)系序列梳理文本脈絡(luò);（2）依照教師發(fā)放的活動(dòng)任務(wù)卡進(jìn)行分組探討，如每組推選出一個(gè)代表通過思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，將圖式思維融入實(shí)際;或者以文本主旨為題，利用新學(xué)詞匯、語法等寫出一篇小作文;或者針對一些人物故事情節(jié)較為豐富的文本，進(jìn)行情境再現(xiàn)、角色扮演，并利用扮演的身份作出假設(shè)“Ifyouwere...，youwould...〞等，以更好地把握語言知識，表達(dá)自身觀點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視歸納總結(jié)、客觀評價(jià)與反饋的重要性，通過“作品拍賣〞的方式，勉勵(lì)學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖拍賣給其他同學(xué)，并向其他人陳述自己思維導(dǎo)圖繪制的方法和路徑，教師可以在其中進(jìn)行穿插講解，滲透文本重點(diǎn)知識，延伸文本主旨。通過這些方式，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高學(xué)生競爭意識，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛中，漸漸增加自身詞匯積累，提高英語閱讀興趣和能力，并且，持續(xù)性的學(xué)生探討、合作與輸出，也有助于學(xué)生英語知識與技能的應(yīng)用。

總而言之，通過文章研究