人格發(fā)展與教育課件

第四章人格發(fā)展與教育2022/10/31第四章人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育2022/10/23第四章人格發(fā)展與教育1考綱要求：（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義第四章人格發(fā)展與教育考綱要求：第四章人格發(fā)展與教育2歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自我同一性、智力分布形態(tài)、性格的可變性），6分，材料分析題1問（馬斯洛的需要層次理論），5分。2012年本章共考1２分，其中選擇題６分（測(cè)驗(yàn)的信度、個(gè)性的核心、智力量表），填空題1分，簡(jiǎn)答題5分（簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素）。2013年考1道選擇題（智力落后的標(biāo)準(zhǔn)）第四章人格發(fā)展與教育歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自3歷年真題1.個(gè)性心理特征中具有核心意義的是（）。A能力Ｂ氣質(zhì)Ｃ性格Ｄ興趣２．世界上第一個(gè)智力量表是（）。Ａ比納－西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表Ｂ斯坦福－比納智力測(cè)驗(yàn)量表Ｃ韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表Ｄ瑞文智力測(cè)驗(yàn)量表３．某一測(cè)試在多次施測(cè)之后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程度為（）。Ａ信度Ｂ效度Ｃ難度Ｄ區(qū)分度４．馬斯洛的需要層次理論提出，人最低需要層次是生理的需要，最高層次是

。５．簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素。第四章人格發(fā)展與教育歷年真題1.個(gè)性心理特征中具有核心意義的是（）。第四章人4第一節(jié)需要、動(dòng)機(jī)與興趣第四章人格發(fā)展與教育第一節(jié)需要、動(dòng)機(jī)與興趣第四章人格發(fā)展與教育5一、需要（一）需要的概念

需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。它通常以主觀上的一種缺乏感或豐富感而被人體驗(yàn)，是個(gè)體積極性的源泉。

第四章人格發(fā)展與教育一、需要（一）需要的概念第四章人格發(fā)展與教育6一、需要

（二）需要的種類人的需要是多種多樣的，可以從不同的角度進(jìn)行分類。一般地說，需要可以按其起源和對(duì)象來分。①根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要。②根據(jù)需要的對(duì)象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（二）需要的種類第四章人格發(fā)展與教育7一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,2012年填空題）1.馬斯洛是當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家，他把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種叫缺失需要，后三種為成長(zhǎng)需要。2.需要的出現(xiàn)有一定的次序，低級(jí)需要的完全或部分滿足是高級(jí)需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。3.馬斯洛看到了低級(jí)需要對(duì)高級(jí)需要的影響，有很大的進(jìn)步意義，但沒有看到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。因此，也具有一定的局限性。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,8馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)尊重的需要?dú)w屬和愛的需要安全的需要生理的需要審美的需要認(rèn)知的需要缺失的需要成長(zhǎng)的需要第四章人格發(fā)展與教育馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)尊9二、動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)的概念

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。（選擇題）動(dòng)機(jī)可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在原因。（二）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件（即影響因素）1.內(nèi)在條件是需要2.外在條件是誘因

能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激稱為誘因。第四章人格發(fā)展與教育二、動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)的概念第四章人格發(fā)展與教育10三、興趣（一）興趣的概念興趣是需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或者從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為從事某活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。（填空、選擇）（二）興趣的分類：1.根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣2.根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（一）興趣的概念第四章人格發(fā)展與教育11三、興趣（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。２．根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同班級(jí)的學(xué)生興趣不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的興趣也有差異，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣必須因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提12第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育13一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征叫做能力。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展就是天才。第四章人格發(fā)展與教育一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利14二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力

根據(jù)能力適應(yīng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力則是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等等。它是順利完成某一專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力15二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力

根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度不同可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。模仿是動(dòng)物和人類的一種重要的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一種新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力第四章人格發(fā)展與教育16二、能力的分類3.認(rèn)知能力、操作能力與社交能力根據(jù)能力的功能不同，可以分為認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類3.認(rèn)知能力、操作能力與社交能力第四章人格發(fā)展17三、智力理論智力是人們順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，其中思維力是核心。目前廣為流行且影響深遠(yuǎn)的智力理論主要有以下幾種：1.斯皮爾曼的二因素論（考填空或選擇）智力主要是一種普遍而概括化的能力，他稱這種能力為一般因素“G”。G因素代表一個(gè)普遍而概括的能力，參與所有的智力活動(dòng)。一個(gè)人智力高低取決于G因素的數(shù)量。斯皮爾曼還指出，在G因素之外，人的智力活動(dòng)中還存在著被稱之為特殊因素“S”

，它代表一個(gè)人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫、唱歌等)表現(xiàn)出來。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論智力是人們順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的18三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論（考填空題）美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素總共有150種(5×5×6)，其中每一種智力因素都是一個(gè)特殊的能力。操作真正代表著智力的高低。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論（考填空題）第四章19三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，是學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天稟賦。一般20歲后流體智力達(dá)到高峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力則是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。晶體智力是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）第四章人格發(fā)20三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點(diǎn)）多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。該理論認(rèn)為人的智力由言語智力、數(shù)學(xué)-邏輯智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力等成分組成。

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有這幾種智力成分，但是每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)不同，因而其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域不同。多元智能理論要求教育教學(xué)中要給每個(gè)孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點(diǎn)）第21多元智能的構(gòu)成語言智能邏輯－數(shù)學(xué)智能視覺空間智能身體－運(yùn)動(dòng)智能音樂智能人際交往智能自我認(rèn)知智能自然觀察者智能第四章人格發(fā)展與教育多元智能的構(gòu)成語言智能邏輯－數(shù)學(xué)智能視覺空間智能身體－運(yùn)動(dòng)智22四、能力測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)最早的智力測(cè)驗(yàn)是1905年由法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制的，并稱為比納一西蒙智力量表，他們提出用智力年齡表示智力水平。（填空、選擇）后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表，這是當(dāng)前世界上廣泛流傳的智力測(cè)驗(yàn)之一。斯坦福--比納量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實(shí)足年齡的關(guān)系，這種智商叫比率智商。

智商(IQ)=智齡÷實(shí)齡Xl00第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)第四章人格發(fā)展與教育23四、能力測(cè)驗(yàn)韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計(jì)算公式如下：IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SDZ代表個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)分，X表示個(gè)體測(cè)驗(yàn)得分(原始分?jǐn)?shù))，X代表相應(yīng)年齡群體平均分，SD則為群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。比如某人測(cè)驗(yàn)得分為100，群體平均分為90，標(biāo)準(zhǔn)差為5，那么，Z=(100—90)÷5，Z為2，此人的IQ為100+15X2=130．第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為24四、能力測(cè)驗(yàn)（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（了解）特殊能力測(cè)驗(yàn)。是指針對(duì)于某一種特殊能力所包含的各個(gè)方面進(jìn)行的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)性質(zhì)介于成就測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)之間，其內(nèi)容和相應(yīng)的職能也和職業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致，而測(cè)量的目的在于了解個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，以及預(yù)測(cè)個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域獲得成功的可能性。常見的特殊能力測(cè)驗(yàn)主要有音樂能力測(cè)驗(yàn)、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)、機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)、飛行能力測(cè)驗(yàn)。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（了解）第四章人格25四、能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)是比較晚發(fā)展起來的測(cè)驗(yàn)。從50年代末期開始，在吉爾福特提出創(chuàng)造力理論后，心理學(xué)家考慮過去的智力測(cè)驗(yàn)在這方面的不足，編制了著重測(cè)量發(fā)散思維的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。主要有南加利福尼亞大學(xué)分散思維測(cè)驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)和芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)是比較晚發(fā)展起來的測(cè)驗(yàn)。從26五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質(zhì)的影響2.環(huán)境和教育的影響3.個(gè)體的主觀能動(dòng)性４.社會(huì)實(shí)踐第四章人格發(fā)展與教育五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質(zhì)的影響第四章人格發(fā)展27六、能力的培養(yǎng)1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，多用啟發(fā)式的方法，正確處理精講與多練的關(guān)系。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（提示：本部分可能考簡(jiǎn)答，屬于軟知識(shí)，沒有固定答案。）第四章人格發(fā)展與教育六、能力的培養(yǎng)1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，多用啟發(fā)式的方法，正確28第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育29一、人格的概述（一）人格的概念人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格包括氣質(zhì)、性格和自我調(diào)控三個(gè)方面。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（一）人格的概念第四章人格發(fā)展與教育30一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）1.獨(dú)特性一個(gè)人的人格特征是在遺傳、環(huán)境、教育等先天和后天因素交互作用下形成的，每個(gè)人的人格都不完全相同。2.穩(wěn)定性人格一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，改變比較困難?！敖揭赘谋拘噪y移”說的就是人格的穩(wěn)定性。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）第四章人格31一、人格的概述3.整合性人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的控制。當(dāng)人格的各個(gè)方面協(xié)調(diào)一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)健康的人格。否則，就會(huì)產(chǎn)生心理沖突。4.功能性人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)。5.社會(huì)性人格是個(gè)體的自然性與社會(huì)性的綜合，只有人才有人格。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述3.整合性第四章人格發(fā)展與教育32二、人格的結(jié)構(gòu)（一）性格1.性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。2.性格的結(jié)構(gòu)性格的結(jié)構(gòu)包括以下四個(gè)組成成分：（選擇題、填空）（1）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要指一個(gè)人如何處理社會(huì)各方面的關(guān)系的特征，如對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度的性格特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（一）性格第四章人格發(fā)展與教育33二、人格的結(jié)構(gòu)（2）性格的意志特征性格的意志特征指一個(gè)人對(duì)自己的行為自覺地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。如果斷、堅(jiān)韌、優(yōu)柔寡斷、固執(zhí)、剛愎自用等。（3）性格的情緒特征性格的情緒特征指一個(gè)人的情緒對(duì)他的活動(dòng)的影響，以及他對(duì)自己情緒的控制能力。情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。（4）性格的理智特征性格的理智特征是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中的性格特征。如認(rèn)知的獨(dú)立性和依存性、思維的精確性、全面性等。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（2）性格的意志特征第四章人格發(fā)展與教育34二、人格的結(jié)構(gòu)3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考簡(jiǎn)答，２０１３年可能涉及選擇題。）（1）遺傳（2）家庭親子關(guān)系、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響人性格的形成和發(fā)展。（3）學(xué)校教育教師的不同管教方式對(duì)學(xué)生性格的形成和發(fā)展有重要影響。（4）同伴群體同伴群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，并為兒童的社會(huì)化和性格的發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考35二、人格的結(jié)構(gòu)（5）社會(huì)實(shí)踐學(xué)生接觸各種社會(huì)工作崗位后，各職業(yè)的要求對(duì)性格發(fā)展也有重要作用。（6）社會(huì)文化因素如文化背景、社會(huì)制度、社會(huì)傳媒和經(jīng)濟(jì)地位等都對(duì)兒童性格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。（7）個(gè)人主觀因素個(gè)體已有發(fā)展水平對(duì)性格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（5）社會(huì)實(shí)踐第四章人格發(fā)展與教育36二、人格的結(jié)構(gòu)（二）氣質(zhì)1.氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。2.氣質(zhì)特性（了解，會(huì)涉及到選擇題）（1）感受性

感受性是指人對(duì)內(nèi)外適宜刺激的感覺能力，它是神經(jīng)過程強(qiáng)度特性的一種表現(xiàn)，用感覺閾限的大小來測(cè)量。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（二）氣質(zhì)第四章人格發(fā)展與教育37二、人格的結(jié)構(gòu)（2）耐受性

耐受性是反映人對(duì)客觀刺激在時(shí)間和強(qiáng)度上的耐受程度，它也是神經(jīng)過程強(qiáng)度特性的表現(xiàn)。（3）反應(yīng)的敏捷性

反應(yīng)的敏捷性包括兩類特性：心理反應(yīng)和心理過程進(jìn)行的速度(如思維的敏捷性、識(shí)記的速度、注意轉(zhuǎn)移的靈活程度等)；不隨意的反應(yīng)性(如不隨意注意的指向性、不隨意運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的指向性等)。（4）可塑性可塑性是指人根據(jù)外界情況的變化而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度，呆板性被認(rèn)為是與可塑性相反的品質(zhì)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（2）耐受性第四章人格發(fā)展與教育38二、人格的結(jié)構(gòu)（5）情緒興奮性情緒興奮性是指以不同的速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。它不僅反映神經(jīng)過程的強(qiáng)度，而且也反映神經(jīng)過程的靈活性。（6）內(nèi)向性與外向性向性是指人的心理活動(dòng)、言語和動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內(nèi)的特性。表現(xiàn)于外叫外向性，表現(xiàn)于內(nèi)叫內(nèi)向性。外向性是興奮過程強(qiáng)的表現(xiàn)，內(nèi)向性是抑制過程強(qiáng)的表現(xiàn)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（5）情緒興奮性第四章人格發(fā)展與教育39二、人格的結(jié)構(gòu)3.氣質(zhì)類型（重點(diǎn)：主要考選擇題或填空題）（1）膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)

粘液質(zhì)是以穩(wěn)重，但靈活性不足，踏實(shí)，但有些死板，沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。（4）抑郁質(zhì)

抑郁質(zhì)以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)3.氣質(zhì)類型（重點(diǎn)：主要考選擇題或填空題）第四40二、人格的結(jié)構(gòu)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程氣質(zhì)類型不可遏制型強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強(qiáng)、平衡、不靈活粘液質(zhì)抑制型弱抑郁質(zhì)重點(diǎn)掌握，選擇題第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程氣質(zhì)類型不可遏41二、人格的結(jié)構(gòu)4.在教育中，如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律來做好教育工作？（2011年考簡(jiǎn)答題）（1）對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見。（2）針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教,特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的教育工作。（3）幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。（4）組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)4.在教育中，如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律來做好教育工作？42五、補(bǔ)充知識(shí)1.關(guān)鍵期與最近發(fā)展區(qū)關(guān)鍵期：這是個(gè)體早期生命中一個(gè)較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。最早由奧地利生理學(xué)家勞倫茲提出。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)1.關(guān)鍵期與最近發(fā)展區(qū)第四章人格發(fā)展與教育43五、補(bǔ)充知識(shí)2.自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。二是自我體驗(yàn)，個(gè)體你對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)2.自我意識(shí)發(fā)展第四章人格發(fā)展與教育44五、補(bǔ)充知識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。（1）生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（2）社會(huì)自我兒童３歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但自我評(píng)價(jià)還不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征。社會(huì)自我到少年期基本成熟。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心45五、補(bǔ)充知識(shí)（3）心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。青年期開始形成自覺地按一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正、全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省；自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)暫時(shí)的不平衡性。高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個(gè)性成長(zhǎng)；自我評(píng)價(jià)成熟；有較強(qiáng)的自尊心；并且道德意識(shí)得到高度發(fā)展。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)（3）心理自我第四章人格發(fā)展與教育46五、補(bǔ)充知識(shí)3.認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來源于威特金對(duì)知覺的研究。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)3.認(rèn)知方式差異第四章人格發(fā)展與教育47四、補(bǔ)充知識(shí)（2）沉思型與沖動(dòng)型沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。沉思型認(rèn)知方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。（3）輻合型與發(fā)散型輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈┮徽_的解答。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)方面，最終產(chǎn)生多個(gè)可能答案，而不是惟一答案。第四章人格發(fā)展與教育四、補(bǔ)充知識(shí)（2）沉思型與沖動(dòng)型第四章人格發(fā)展與教育48補(bǔ)充練習(xí)1.根據(jù)斯皮爾曼提出的“二因素理論”認(rèn)為能力由

因素和

因素構(gòu)成的。2.王芳多愁善感、聰明多疑、孤僻清高，這種氣質(zhì)類型屬于

。3.一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校的紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該學(xué)生的教育應(yīng)該培養(yǎng)（）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為第四章人格發(fā)展與教育補(bǔ)充練習(xí)1.根據(jù)斯皮爾曼提出的“二因素理論”認(rèn)為能力由494.勤奮和懶惰屬于下列哪種特性？（）。A氣質(zhì)B性格C能力D興趣5.馬斯洛需要層次理論中，最基本的需要是（）。A、自我實(shí)現(xiàn)需要B、尊重需要C、安全需要D、生理需要6.世界上最著名的智力量表是（B）A.韋克斯勒智力量表B.斯坦福—比納量表C.托蘭斯創(chuàng)造思維量表D.芝加哥大學(xué)創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)第四章人格發(fā)展與教育4.勤奮和懶惰屬于下列哪種特性？（）。第四章人格發(fā)展與教507.我們平時(shí)稱為“天才”的人智商（IQ）一定要超過（）。A.100分B.120分C.140分D.200分8.活潑好動(dòng)，反映靈活，好交際，這是哪一種氣質(zhì)類型的表現(xiàn)？A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)9.有人急躁易怒，有人活潑好動(dòng)，有人安靜沉穩(wěn)。這是個(gè)體心理特征中什么的表現(xiàn)？A性格B情緒C人格D氣質(zhì)第四章人格發(fā)展與教育7.我們平時(shí)稱為“天才”的人智商（IQ）一定要超過（）。5110.精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)、容易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的表現(xiàn)？（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)11.強(qiáng)、平衡、靈活的神經(jīng)類型屬于（）氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)12.“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”，說明人的需要具有（）。A整體性B層次性C選擇性D動(dòng)力性第四章人格發(fā)展與教育10.精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)、容易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類5213.一般而言，低常兒童是指智力低于（）A50B60C70D8014.智力的核心是___________________。15.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和__________。16.思維的基礎(chǔ)過程是分析和________________。第四章人格發(fā)展與教育13.一般而言，低常兒童是指智力低于（）第四章人格發(fā)展與教育53演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/10/31第四章人格發(fā)展與教育演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew54第四章人格發(fā)展與教育2022/10/31第四章人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育2022/10/23第四章人格發(fā)展與教育55考綱要求：（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣與教育（2）能力及其類型、能力的差異、能力的測(cè)量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)（3）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育（4）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成與發(fā)展的因素（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義第四章人格發(fā)展與教育考綱要求：第四章人格發(fā)展與教育56歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自我同一性、智力分布形態(tài)、性格的可變性），6分，材料分析題1問（馬斯洛的需要層次理論），5分。2012年本章共考1２分，其中選擇題６分（測(cè)驗(yàn)的信度、個(gè)性的核心、智力量表），填空題1分，簡(jiǎn)答題5分（簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素）。2013年考1道選擇題（智力落后的標(biāo)準(zhǔn)）第四章人格發(fā)展與教育歷年考試情況2011年考3道選擇題（埃里克森人格發(fā)展階段：自57歷年真題1.個(gè)性心理特征中具有核心意義的是（）。A能力Ｂ氣質(zhì)Ｃ性格Ｄ興趣２．世界上第一個(gè)智力量表是（）。Ａ比納－西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表Ｂ斯坦福－比納智力測(cè)驗(yàn)量表Ｃ韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表Ｄ瑞文智力測(cè)驗(yàn)量表３．某一測(cè)試在多次施測(cè)之后所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程度為（）。Ａ信度Ｂ效度Ｃ難度Ｄ區(qū)分度４．馬斯洛的需要層次理論提出，人最低需要層次是生理的需要，最高層次是

。５．簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素。第四章人格發(fā)展與教育歷年真題1.個(gè)性心理特征中具有核心意義的是（）。第四章人58第一節(jié)需要、動(dòng)機(jī)與興趣第四章人格發(fā)展與教育第一節(jié)需要、動(dòng)機(jī)與興趣第四章人格發(fā)展與教育59一、需要（一）需要的概念

需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。它通常以主觀上的一種缺乏感或豐富感而被人體驗(yàn)，是個(gè)體積極性的源泉。

第四章人格發(fā)展與教育一、需要（一）需要的概念第四章人格發(fā)展與教育60一、需要

（二）需要的種類人的需要是多種多樣的，可以從不同的角度進(jìn)行分類。一般地說，需要可以按其起源和對(duì)象來分。①根據(jù)需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要。②根據(jù)需要的對(duì)象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（二）需要的種類第四章人格發(fā)展與教育61一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,2012年填空題）1.馬斯洛是當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家，他把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種叫缺失需要，后三種為成長(zhǎng)需要。2.需要的出現(xiàn)有一定的次序，低級(jí)需要的完全或部分滿足是高級(jí)需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。3.馬斯洛看到了低級(jí)需要對(duì)高級(jí)需要的影響，有很大的進(jìn)步意義，但沒有看到高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要的調(diào)節(jié)作用。因此，也具有一定的局限性。第四章人格發(fā)展與教育一、需要（三）馬斯洛的需要層次論（2011年考材料分析題,62馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)尊重的需要?dú)w屬和愛的需要安全的需要生理的需要審美的需要認(rèn)知的需要缺失的需要成長(zhǎng)的需要第四章人格發(fā)展與教育馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)尊63二、動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)的概念

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。（選擇題）動(dòng)機(jī)可以激起或抑制人行動(dòng)的愿望和意圖，是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)在原因。（二）動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件（即影響因素）1.內(nèi)在條件是需要2.外在條件是誘因

能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激稱為誘因。第四章人格發(fā)展與教育二、動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)的概念第四章人格發(fā)展與教育64三、興趣（一）興趣的概念興趣是需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或者從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為從事某活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。（填空、選擇）（二）興趣的分類：1.根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣2.根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（一）興趣的概念第四章人格發(fā)展與教育65三、興趣（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。２．根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同班級(jí)的學(xué)生興趣不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的興趣也有差異，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣必須因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、興趣（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提66第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育第二節(jié)能力第四章人格發(fā)展與教育67一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征叫做能力。它是人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要的心理?xiàng)l件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理?xiàng)l件。幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。才能的高度發(fā)展就是天才。第四章人格發(fā)展與教育一、能力、才能和天才的概念直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利68二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力

根據(jù)能力適應(yīng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力則是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力等等。它是順利完成某一專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類

（選擇、填空頻率高）1.一般能力與特殊能力69二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力

根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度不同可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指通過觀察別人的行為和活動(dòng)，再以相同的方式做出反應(yīng)的能力。模仿是動(dòng)物和人類的一種重要的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)造能力則指按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、具有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一種新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類2.模仿能力與創(chuàng)造能力第四章人格發(fā)展與教育70二、能力的分類3.認(rèn)知能力、操作能力與社交能力根據(jù)能力的功能不同，可以分為認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體去完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力。如勞動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。第四章人格發(fā)展與教育二、能力的分類3.認(rèn)知能力、操作能力與社交能力第四章人格發(fā)展71三、智力理論智力是人們順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，其中思維力是核心。目前廣為流行且影響深遠(yuǎn)的智力理論主要有以下幾種：1.斯皮爾曼的二因素論（考填空或選擇）智力主要是一種普遍而概括化的能力，他稱這種能力為一般因素“G”。G因素代表一個(gè)普遍而概括的能力，參與所有的智力活動(dòng)。一個(gè)人智力高低取決于G因素的數(shù)量。斯皮爾曼還指出，在G因素之外，人的智力活動(dòng)中還存在著被稱之為特殊因素“S”

，它代表一個(gè)人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫、唱歌等)表現(xiàn)出來。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論智力是人們順利完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的72三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論（考填空題）美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。形成的智力因素總共有150種(5×5×6)，其中每一種智力因素都是一個(gè)特殊的能力。操作真正代表著智力的高低。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論2.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論（考填空題）第四章73三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）美國(guó)心理學(xué)家卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，是學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天稟賦。一般20歲后流體智力達(dá)到高峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力則是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。晶體智力是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而升高。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論3.卡特爾的智力形態(tài)論（填空、選擇）第四章人格發(fā)74三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點(diǎn)）多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。該理論認(rèn)為人的智力由言語智力、數(shù)學(xué)-邏輯智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自知智力等成分組成。

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有這幾種智力成分，但是每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)不同，因而其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域不同。多元智能理論要求教育教學(xué)中要給每個(gè)孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，因材施教。第四章人格發(fā)展與教育三、智力理論4.多元智力理論（2010年曾考選擇題，重點(diǎn)）第75多元智能的構(gòu)成語言智能邏輯－數(shù)學(xué)智能視覺空間智能身體－運(yùn)動(dòng)智能音樂智能人際交往智能自我認(rèn)知智能自然觀察者智能第四章人格發(fā)展與教育多元智能的構(gòu)成語言智能邏輯－數(shù)學(xué)智能視覺空間智能身體－運(yùn)動(dòng)智76四、能力測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)最早的智力測(cè)驗(yàn)是1905年由法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制的，并稱為比納一西蒙智力量表，他們提出用智力年齡表示智力水平。（填空、選擇）后經(jīng)美國(guó)斯坦福大學(xué)教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表，這是當(dāng)前世界上廣泛流傳的智力測(cè)驗(yàn)之一。斯坦福--比納量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實(shí)足年齡的關(guān)系，這種智商叫比率智商。

智商(IQ)=智齡÷實(shí)齡Xl00第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)（一）智力測(cè)驗(yàn)第四章人格發(fā)展與教育77四、能力測(cè)驗(yàn)韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標(biāo)準(zhǔn)差的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，代表一個(gè)人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計(jì)算公式如下：IQ=100+15Z

Z=(X-X)/SDZ代表個(gè)體的標(biāo)準(zhǔn)分，X表示個(gè)體測(cè)驗(yàn)得分(原始分?jǐn)?shù))，X代表相應(yīng)年齡群體平均分，SD則為群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。比如某人測(cè)驗(yàn)得分為100，群體平均分為90，標(biāo)準(zhǔn)差為5，那么，Z=(100—90)÷5，Z為2，此人的IQ為100+15X2=130．第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為78四、能力測(cè)驗(yàn)（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（了解）特殊能力測(cè)驗(yàn)。是指針對(duì)于某一種特殊能力所包含的各個(gè)方面進(jìn)行的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)性質(zhì)介于成就測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)之間，其內(nèi)容和相應(yīng)的職能也和職業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致，而測(cè)量的目的在于了解個(gè)體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，以及預(yù)測(cè)個(gè)體今后在此專業(yè)領(lǐng)域獲得成功的可能性。常見的特殊能力測(cè)驗(yàn)主要有音樂能力測(cè)驗(yàn)、美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)、機(jī)械能力測(cè)驗(yàn)、飛行能力測(cè)驗(yàn)。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)（二）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（了解）第四章人格79四、能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)是比較晚發(fā)展起來的測(cè)驗(yàn)。從50年代末期開始，在吉爾福特提出創(chuàng)造力理論后，心理學(xué)家考慮過去的智力測(cè)驗(yàn)在這方面的不足，編制了著重測(cè)量發(fā)散思維的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。主要有南加利福尼亞大學(xué)分散思維測(cè)驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)和芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等。第四章人格發(fā)展與教育四、能力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)是比較晚發(fā)展起來的測(cè)驗(yàn)。從80五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質(zhì)的影響2.環(huán)境和教育的影響3.個(gè)體的主觀能動(dòng)性４.社會(huì)實(shí)踐第四章人格發(fā)展與教育五、影響能力形成和發(fā)展的因素1.先天素質(zhì)的影響第四章人格發(fā)展81六、能力的培養(yǎng)1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，多用啟發(fā)式的方法，正確處理精講與多練的關(guān)系。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（提示：本部分可能考簡(jiǎn)答，屬于軟知識(shí)，沒有固定答案。）第四章人格發(fā)展與教育六、能力的培養(yǎng)1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，多用啟發(fā)式的方法，正確82第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育第三節(jié)人格發(fā)展與教育第四章人格發(fā)展與教育83一、人格的概述（一）人格的概念人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格包括氣質(zhì)、性格和自我調(diào)控三個(gè)方面。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（一）人格的概念第四章人格發(fā)展與教育84一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）1.獨(dú)特性一個(gè)人的人格特征是在遺傳、環(huán)境、教育等先天和后天因素交互作用下形成的，每個(gè)人的人格都不完全相同。2.穩(wěn)定性人格一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，改變比較困難。“江山易改本性難移”說的就是人格的穩(wěn)定性。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述（二）人格的特征（注意理解，選擇題）第四章人格85一、人格的概述3.整合性人格是由多種成分構(gòu)成的有機(jī)體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的控制。當(dāng)人格的各個(gè)方面協(xié)調(diào)一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)健康的人格。否則，就會(huì)產(chǎn)生心理沖突。4.功能性人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)。5.社會(huì)性人格是個(gè)體的自然性與社會(huì)性的綜合，只有人才有人格。第四章人格發(fā)展與教育一、人格的概述3.整合性第四章人格發(fā)展與教育86二、人格的結(jié)構(gòu)（一）性格1.性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。2.性格的結(jié)構(gòu)性格的結(jié)構(gòu)包括以下四個(gè)組成成分：（選擇題、填空）（1）性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征主要指一個(gè)人如何處理社會(huì)各方面的關(guān)系的特征，如對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度的性格特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（一）性格第四章人格發(fā)展與教育87二、人格的結(jié)構(gòu)（2）性格的意志特征性格的意志特征指一個(gè)人對(duì)自己的行為自覺地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。如果斷、堅(jiān)韌、優(yōu)柔寡斷、固執(zhí)、剛愎自用等。（3）性格的情緒特征性格的情緒特征指一個(gè)人的情緒對(duì)他的活動(dòng)的影響，以及他對(duì)自己情緒的控制能力。情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。（4）性格的理智特征性格的理智特征是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中的性格特征。如認(rèn)知的獨(dú)立性和依存性、思維的精確性、全面性等。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（2）性格的意志特征第四章人格發(fā)展與教育88二、人格的結(jié)構(gòu)3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考簡(jiǎn)答，２０１３年可能涉及選擇題。）（1）遺傳（2）家庭親子關(guān)系、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響人性格的形成和發(fā)展。（3）學(xué)校教育教師的不同管教方式對(duì)學(xué)生性格的形成和發(fā)展有重要影響。（4）同伴群體同伴群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，并為兒童的社會(huì)化和性格的發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)3.性格形成和發(fā)展的主要影響因素（２０１２年考89二、人格的結(jié)構(gòu)（5）社會(huì)實(shí)踐學(xué)生接觸各種社會(huì)工作崗位后，各職業(yè)的要求對(duì)性格發(fā)展也有重要作用。（6）社會(huì)文化因素如文化背景、社會(huì)制度、社會(huì)傳媒和經(jīng)濟(jì)地位等都對(duì)兒童性格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。（7）個(gè)人主觀因素個(gè)體已有發(fā)展水平對(duì)性格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（5）社會(huì)實(shí)踐第四章人格發(fā)展與教育90二、人格的結(jié)構(gòu)（二）氣質(zhì)1.氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。2.氣質(zhì)特性（了解，會(huì)涉及到選擇題）（1）感受性

感受性是指人對(duì)內(nèi)外適宜刺激的感覺能力，它是神經(jīng)過程強(qiáng)度特性的一種表現(xiàn)，用感覺閾限的大小來測(cè)量。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（二）氣質(zhì)第四章人格發(fā)展與教育91二、人格的結(jié)構(gòu)（2）耐受性

耐受性是反映人對(duì)客觀刺激在時(shí)間和強(qiáng)度上的耐受程度，它也是神經(jīng)過程強(qiáng)度特性的表現(xiàn)。（3）反應(yīng)的敏捷性

反應(yīng)的敏捷性包括兩類特性：心理反應(yīng)和心理過程進(jìn)行的速度(如思維的敏捷性、識(shí)記的速度、注意轉(zhuǎn)移的靈活程度等)；不隨意的反應(yīng)性(如不隨意注意的指向性、不隨意運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的指向性等)。（4）可塑性可塑性是指人根據(jù)外界情況的變化而改變自己適應(yīng)性行為的可塑程度，呆板性被認(rèn)為是與可塑性相反的品質(zhì)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（2）耐受性第四章人格發(fā)展與教育92二、人格的結(jié)構(gòu)（5）情緒興奮性情緒興奮性是指以不同的速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。它不僅反映神經(jīng)過程的強(qiáng)度，而且也反映神經(jīng)過程的靈活性。（6）內(nèi)向性與外向性向性是指人的心理活動(dòng)、言語和動(dòng)作反應(yīng)是表現(xiàn)于外還是表現(xiàn)于內(nèi)的特性。表現(xiàn)于外叫外向性，表現(xiàn)于內(nèi)叫內(nèi)向性。外向性是興奮過程強(qiáng)的表現(xiàn)，內(nèi)向性是抑制過程強(qiáng)的表現(xiàn)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)（5）情緒興奮性第四章人格發(fā)展與教育93二、人格的結(jié)構(gòu)3.氣質(zhì)類型（重點(diǎn)：主要考選擇題或填空題）（1）膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。（2）多血質(zhì)

多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質(zhì)

粘液質(zhì)是以穩(wěn)重，但靈活性不足，踏實(shí)，但有些死板，沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。（4）抑郁質(zhì)

抑郁質(zhì)以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)3.氣質(zhì)類型（重點(diǎn)：主要考選擇題或填空題）第四94二、人格的結(jié)構(gòu)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程氣質(zhì)類型不可遏制型強(qiáng)、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強(qiáng)、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強(qiáng)、平衡、不靈活粘液質(zhì)抑制型弱抑郁質(zhì)重點(diǎn)掌握，選擇題第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程氣質(zhì)類型不可遏95二、人格的結(jié)構(gòu)4.在教育中，如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律來做好教育工作？（2011年考簡(jiǎn)答題）（1）對(duì)待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見。（2）針對(duì)學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教,特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的教育工作。（3）幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)。（4）組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。第四章人格發(fā)展與教育二、人格的結(jié)構(gòu)4.在教育中，如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律來做好教育工作？96五、補(bǔ)充知識(shí)1.關(guān)鍵期與最近發(fā)展區(qū)關(guān)鍵期：這是個(gè)體早期生命中一個(gè)較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。最早由奧地利生理學(xué)家勞倫茲提出。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)1.關(guān)鍵期與最近發(fā)展區(qū)第四章人格發(fā)展與教育97五、補(bǔ)充知識(shí)2.自我意識(shí)發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。二是自我體驗(yàn)，個(gè)體你對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。第四章人格發(fā)展與教育五、補(bǔ)充知識(shí)2.自我意識(shí)發(fā)展第四章人格發(fā)展與教育98五、補(bǔ)充知識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。（1）生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（2）社會(huì)自我兒童３歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但自我評(píng)價(jià)還不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征。社會(huì)自我到少年期