學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件

第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件1第一節(jié)學(xué)習(xí)策略一．學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義

策略——為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略。

學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略一．學(xué)習(xí)策略概述2學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使用的方法或技能，有較強(qiáng)的情境性。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)在于對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對學(xué)習(xí)的調(diào)控。學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使3（二）學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述計(jì)劃時間管理精細(xì)加工組織監(jiān)視調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理尋求他人支持（二）學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)4二.認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際生活組織策略：列提綱、圖示法二.認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的5（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、劃線等（一）復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中6及時復(fù)習(xí)分散與集中復(fù)習(xí)排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化自問自答或嘗試背誦實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)7過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？20%？50%？100%？過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？8劃

線圈出不知道的詞標(biāo)明定義標(biāo)明例子列出觀點(diǎn)、原因或事件序號在重要的段落前面標(biāo)加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)劃

線圈出不知道的詞9（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義的策略。（二）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一101、記憶術(shù)

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法1、記憶術(shù)位置記憶法11大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當(dāng)他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴(yán)重砸傷以至于他們的家人都無法辨認(rèn)他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。由此創(chuàng)造了最早的記憶術(shù)之一——位置法。大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。12位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。練習(xí)使用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場13諧音聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。ponderous

[發(fā)音]“胖得要死”[詞義]笨重的

諧音聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關(guān)信息14另一些好玩的例子frugal

[發(fā)音]“腐乳就夠了”[詞義]節(jié)儉的sentimental：

[發(fā)音]“三屜饅頭”[詞義]傷感的，多愁善感的（吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁?。﹐bstinate

[發(fā)音]“偶不聽你的”[詞義]固執(zhí)的spouse

[發(fā)音]“死抱死”--死都抱在一起[詞義]夫婦、配偶……另一些好玩的例子frugal

[發(fā)音]“腐乳就夠了”[15練習(xí)使用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清?？s減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來。有時還可以將材料縮減成口訣。練習(xí)縮減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)16練習(xí)請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機(jī)、炸面包片、計(jì)算機(jī)、咖啡壺形象聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。練習(xí)形象聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形172、做筆記麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。2、做筆記麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：18教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；195R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。

記錄Record簡化Reduce背誦Recite反省Reflect復(fù)習(xí)Review5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名203、提問針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How3、提問針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。21實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些。背景知識比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測學(xué)生能學(xué)會多少。4、充分利用背景知識實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒22在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5、聯(lián)系實(shí)際生活在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低—23學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）24第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件25(三)組織策略

組織策略是指整合所學(xué)新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等(三)組織策略組織策略是指整合所學(xué)新知識間、新舊知識間的內(nèi)26列提綱列提綱27《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點(diǎn)：

1、漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠；

2、桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷?！豆鹆稚剿芬晃牡奶峋V（一）總述“桂林山水甲天下”。28圖示法圖示法29第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件30利用組織策略理解英語中的長句

Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.利用組織策略理解英語中的長句31三、元認(rèn)知策略和資源管理策略

（一）元認(rèn)知元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別在于：認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過程，而元認(rèn)知策略則在于對認(rèn)知過程的監(jiān)控。在認(rèn)知活動中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用。三、元認(rèn)知策略和資源管理策略

（一）元認(rèn)知元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)321、元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識是個體對于什么因素影響人的認(rèn)知活動過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知者本人的知識、有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識、關(guān)于認(rèn)知策略及其使用方面的知識。

1、元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識是個體對于什么因素影響人的認(rèn)知活動33⑴對個人因素的認(rèn)識

對個體內(nèi)差異的認(rèn)識。對個體間差異的認(rèn)識。對存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識。⑴對個人因素的認(rèn)識對個體內(nèi)差異的認(rèn)識。34⑵對任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識

對認(rèn)知材料的認(rèn)識。

對任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識。⑵對任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識對認(rèn)知材料的認(rèn)識。35⑶對策略因素的認(rèn)識

對策略因素的認(rèn)識，即對在完成認(rèn)知過程中各種有關(guān)策略知識的認(rèn)識。

⑶對策略因素的認(rèn)識對策略因素的認(rèn)識，即對在完成認(rèn)知過程中各362、元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是個體在從事認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。2、元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是個體在從事認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)373、元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中，對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。3、元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中，對自身的38（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略就是個體在元認(rèn)知過程中使用的不同方法和技術(shù)。計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略就是個體在39計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測認(rèn)知結(jié)果等。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)40監(jiān)控策略在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對認(rèn)知狀況進(jìn)行及時評價(jià)，對認(rèn)知活動過程的問題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)認(rèn)知活動、各種策略使用的效果。具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。監(jiān)控策略在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對認(rèn)知狀況進(jìn)行及41調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略。主要包括根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)42

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的聯(lián)系元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略協(xié)同作用的。如果一個人沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；如果一個學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認(rèn)知策略，卻沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的聯(lián)系元認(rèn)知策略總是和43（三）資源管理策略學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略，包括時間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等。（三）資源管理策略學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)441、時間管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間1、時間管理策略統(tǒng)籌安排時間45例：時間管理策略運(yùn)用一例：

小明早上起來需要做以下事情：起床2分鐘，洗臉?biāo)⒀?分鐘，早餐10分鐘，練習(xí)英語聽力30分鐘，坐公交車到學(xué)校15分鐘，完成這些事情最少需要多少分鐘？例：時間管理策略運(yùn)用一例：46第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件47有效的時間管理策略有效的時間管理策略482、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？向誰求助？2、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難49第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件50第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練爭論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高？第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練爭論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高51初一學(xué)生學(xué)習(xí)策略和動機(jī)訓(xùn)練研究初一學(xué)生學(xué)習(xí)策略和動機(jī)訓(xùn)練研究52一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則特定性原則53特定性原則指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜。特定性原則指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜。54生成性原則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點(diǎn)等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等生成性原則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)材料進(jìn)行高55有效監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。有效監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能56個人效能感原則指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。個人效能感原則指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，使其感覺到策略使用的有57二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類：(1)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專用型學(xué)習(xí)方法(2)適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)58向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專用型學(xué)習(xí)方法。利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是通用型學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)592、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動情境，也就是說，教師在備課時應(yīng)以教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自身認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而不是依教師自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識來備課。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要603、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我調(diào)控。具體方法就是教會學(xué)生自我反省。3、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的61閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單62第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）什么是學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述子曰：不憤不啟，不悱不63（二）學(xué)習(xí)遷移的分類1、正遷移和負(fù)遷移（遷移產(chǎn)生的效果）2、順向遷移和逆向遷移（遷移產(chǎn)生的方向）3、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）4、一般遷移和具體遷移（遷移內(nèi)容的不同）（二）學(xué)習(xí)遷移的分類1、正遷移和負(fù)遷移（遷移產(chǎn)生的效果）641、正遷移和負(fù)遷移正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響或者促進(jìn)作用。負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響或者干擾、阻礙作用騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）1、正遷移和負(fù)遷移正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影652、順向遷移和逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移2、順向遷移和逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)中所獲得經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)66水平遷移：處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。

垂直遷移：不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)之間的相互影響

3、水平遷移和垂直遷移三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式水平遷移：處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。3、水平遷674、一般遷移和具體遷移一般遷移：一般原理、原則和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。特殊遷移：具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另外一種學(xué)習(xí)中?！皩W(xué)完加減乘數(shù)之后進(jìn)行四則運(yùn)算”“面積計(jì)算原理：面積可加”4、一般遷移和具體遷移一般遷移：一般原理、原則和態(tài)度的遷移。68二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）相同要素說（二）概括化理論（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）相同要素說69（一）相同要素說代表人物：桑代克觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)前景或者遷移情景具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。評價(jià)：相同要素說解釋了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)（判斷圖形面積實(shí)驗(yàn)）；但是沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在訓(xùn)練的觀點(diǎn)，具有一定的局限性。（一）相同要素說代表人物：桑代克70實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗(yàn)：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷71（二）概括化理論代表人物：賈德觀點(diǎn)：認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大評價(jià)：概括化理論得到一定實(shí)證支持（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)），但是應(yīng)該注意概括時候常見的兩種錯誤：過度概括化和錯誤概括化。（二）概括化理論代表人物：賈德72實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生73（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒觀點(diǎn)：遷移的發(fā)生主要是對兩次學(xué)習(xí)情境中原理、原則之間關(guān)系的“頓悟”。評價(jià)：關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補(bǔ)充?？晾找餐ㄟ^實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證（紙下覓食實(shí)驗(yàn)）（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒74被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實(shí)驗(yàn)：紙下覓食

結(jié)果：更灰

結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰AB75（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾觀點(diǎn)：學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素，影響學(xué)習(xí)遷移的三個因素是——原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性和新舊知識的可辨別性（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾76三、遷移與教學(xué)（一）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素1、兩種學(xué)習(xí)間的相似性2、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、學(xué)習(xí)定勢4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三、遷移與教學(xué)（一）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素77謝謝謝謝78第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件79第一節(jié)學(xué)習(xí)策略一．學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義

策略——為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略。

學(xué)習(xí)策略——學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略一．學(xué)習(xí)策略概述80學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使用的方法或技能，有較強(qiáng)的情境性。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)在于對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對學(xué)習(xí)的調(diào)控。學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使81（二）學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述計(jì)劃時間管理精細(xì)加工組織監(jiān)視調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理尋求他人支持（二）學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)82二.認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際生活組織策略：列提綱、圖示法二.認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的83（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、劃線等（一）復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中84及時復(fù)習(xí)分散與集中復(fù)習(xí)排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化自問自答或嘗試背誦實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)85過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？20%？50%？100%？過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？86劃

線圈出不知道的詞標(biāo)明定義標(biāo)明例子列出觀點(diǎn)、原因或事件序號在重要的段落前面標(biāo)加重號在混亂的章節(jié)前劃上問號給自己作注釋標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)劃

線圈出不知道的詞87（二）精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義的策略。（二）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一881、記憶術(shù)

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法1、記憶術(shù)位置記憶法89大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當(dāng)他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴(yán)重砸傷以至于他們的家人都無法辨認(rèn)他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。由此創(chuàng)造了最早的記憶術(shù)之一——位置法。大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。90位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。練習(xí)使用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場91諧音聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。ponderous

[發(fā)音]“胖得要死”[詞義]笨重的

諧音聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關(guān)信息92另一些好玩的例子frugal

[發(fā)音]“腐乳就夠了”[詞義]節(jié)儉的sentimental：

[發(fā)音]“三屜饅頭”[詞義]傷感的，多愁善感的（吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁?。﹐bstinate

[發(fā)音]“偶不聽你的”[詞義]固執(zhí)的spouse

[發(fā)音]“死抱死”--死都抱在一起[詞義]夫婦、配偶……另一些好玩的例子frugal

[發(fā)音]“腐乳就夠了”[93練習(xí)使用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清?？s減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來。有時還可以將材料縮減成口訣。練習(xí)縮減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)94練習(xí)請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機(jī)、炸面包片、計(jì)算機(jī)、咖啡壺形象聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。練習(xí)形象聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形952、做筆記麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等。2、做筆記麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：96教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記（1）講慢一點(diǎn)；975R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。

記錄Record簡化Reduce背誦Recite反省Reflect復(fù)習(xí)Review5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學(xué)校名983、提問針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How3、提問針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。99實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些。背景知識比一般學(xué)習(xí)能力更能使教師預(yù)測學(xué)生能學(xué)會多少。4、充分利用背景知識實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒100在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5、聯(lián)系實(shí)際生活在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低—101學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習(xí)（review）學(xué)習(xí)中的PQ4R法預(yù)習(xí)（preview）102第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件103(三)組織策略

組織策略是指整合所學(xué)新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等(三)組織策略組織策略是指整合所學(xué)新知識間、新舊知識間的內(nèi)104列提綱列提綱105《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點(diǎn)：

1、漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠；

2、桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷?！豆鹆稚剿芬晃牡奶峋V（一）總述“桂林山水甲天下”。106圖示法圖示法107第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件108利用組織策略理解英語中的長句

Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.利用組織策略理解英語中的長句109三、元認(rèn)知策略和資源管理策略

（一）元認(rèn)知元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的區(qū)別在于：認(rèn)知策略在于促進(jìn)認(rèn)知過程，而元認(rèn)知策略則在于對認(rèn)知過程的監(jiān)控。在認(rèn)知活動中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用。三、元認(rèn)知策略和資源管理策略

（一）元認(rèn)知元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)1101、元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識是個體對于什么因素影響人的認(rèn)知活動過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知者本人的知識、有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識、關(guān)于認(rèn)知策略及其使用方面的知識。

1、元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識是個體對于什么因素影響人的認(rèn)知活動111⑴對個人因素的認(rèn)識

對個體內(nèi)差異的認(rèn)識。對個體間差異的認(rèn)識。對存在不同層次認(rèn)知方式的認(rèn)識。⑴對個人因素的認(rèn)識對個體內(nèi)差異的認(rèn)識。112⑵對任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識

對認(rèn)知材料的認(rèn)識。

對任務(wù)性質(zhì)的認(rèn)識。⑵對任務(wù)和目標(biāo)因素的認(rèn)識對認(rèn)知材料的認(rèn)識。113⑶對策略因素的認(rèn)識

對策略因素的認(rèn)識，即對在完成認(rèn)知過程中各種有關(guān)策略知識的認(rèn)識。

⑶對策略因素的認(rèn)識對策略因素的認(rèn)識，即對在完成認(rèn)知過程中各1142、元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是個體在從事認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。2、元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是個體在從事認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)1153、元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中，對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。3、元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動過程中，對自身的116（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略就是個體在元認(rèn)知過程中使用的不同方法和技術(shù)。計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略就是個體在117計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)劃認(rèn)知程序，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測認(rèn)知結(jié)果等。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，根據(jù)既定的認(rèn)知目標(biāo)，計(jì)118監(jiān)控策略在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對認(rèn)知狀況進(jìn)行及時評價(jià)，對認(rèn)知活動過程的問題與不足進(jìn)行反思，正確估計(jì)自己所能完成的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)認(rèn)知活動、各種策略使用的效果。具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。監(jiān)控策略在認(rèn)知活動進(jìn)行的過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對認(rèn)知狀況進(jìn)行及119調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補(bǔ)充、修正措施，并調(diào)整不合適的認(rèn)知策略。主要包括根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。調(diào)節(jié)策略根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果和認(rèn)知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)120

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的聯(lián)系元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略協(xié)同作用的。如果一個人沒有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)；如果一個學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認(rèn)知策略，卻沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的聯(lián)系元認(rèn)知策略總是和121（三）資源管理策略學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略，包括時間管理策略、學(xué)業(yè)求助策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略等。（三）資源管理策略學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)1221、時間管理策略統(tǒng)籌安排時間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間高效利用最佳時間1、時間管理策略統(tǒng)籌安排時間123例：時間管理策略運(yùn)用一例：

小明早上起來需要做以下事情：起床2分鐘，洗臉?biāo)⒀?分鐘，早餐10分鐘，練習(xí)英語聽力30分鐘，坐公交車到學(xué)校15分鐘，完成這些事情最少需要多少分鐘？例：時間管理策略運(yùn)用一例：124第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件125有效的時間管理策略有效的時間管理策略1262、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？向誰求助？2、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難127第八章學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)遷移課件128第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練爭論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高？第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練爭論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高129初一學(xué)生學(xué)習(xí)策略和動機(jī)訓(xùn)練研究初一學(xué)生學(xué)習(xí)策略和動機(jī)訓(xùn)練研究130一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個人效能感原則一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則特定性原則131特定性原則指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜。特定性原則指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的類型相適宜。132生成性原則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)材料進(jìn)行高度的深層加工，進(jìn)而產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點(diǎn)等生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點(diǎn)的記錄等生成性原則指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)材料進(jìn)行高133有效監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。有效監(jiān)控原則指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能134個人效能感原則指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。個人效能感原則指教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會，使其感覺到策略使用的有135二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法

1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類：(1)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專用型學(xué)習(xí)方法(2)適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法1、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)136向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專用型學(xué)習(xí)方法。利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是通用型學(xué)習(xí)方法。向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)1372、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動情境，也就是說，教師在備課時應(yīng)以教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自身認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而不是依教師自己對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識來備課。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件要求教師根據(jù)教學(xué)要1383、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我調(diào)控。具體方法就是教會學(xué)生自我反省。3、對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練提高學(xué)生的元認(rèn)知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的139閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單140第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）什么是學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。——孔子《論語.述而》第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述子曰：不憤不啟，不悱不141（二）學(xué)習(xí)遷移的分類1、正遷移和負(fù)遷移（遷移產(chǎn)生的效果）2、順向遷移和逆向遷移（遷移產(chǎn)生的方向）3、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）4、一般遷移和具體遷移（遷移內(nèi)容的不同）（二）學(xué)習(xí)遷移的分類1、正遷移和負(fù)遷移（遷移產(chǎn)生的效果）1421、正遷移和負(fù)遷移正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響或者促進(jìn)作用。負(fù)遷移，一種