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本文格式為Word版,下載可任意編輯——指向語文素養(yǎng)的單元測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考陸荷芳丁雨蓮

基于核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng),其構(gòu)成要素應(yīng)包括現(xiàn)實(shí)的情境、真實(shí)的任務(wù)和整合的解決過程。筆者在“新教學(xué)〞研究工程“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)、線上線下的智能系統(tǒng)〞理念引領(lǐng)下,聚焦“教、學(xué)、評(píng)一致〞的設(shè)計(jì)思路,針對(duì)指向語文核心素養(yǎng)的單元測(cè)評(píng)進(jìn)行了初步思考與摸索。一、單元綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)定位與整體架構(gòu)

(一)確立素養(yǎng)指向的目標(biāo)定位

傳統(tǒng)意義上的單元測(cè)評(píng)以紙筆考試為主,以知識(shí)點(diǎn)為考察目標(biāo),以機(jī)械化的識(shí)記與簡單的理解為考察方式。

單元綜合測(cè)評(píng)以語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),每單元設(shè)計(jì)一或兩個(gè)題干,讓學(xué)生在“合理、真實(shí)的生活情境〞下完成“具有整合性、開放性〞的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與共享,并將評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過程之中,追求教、學(xué)、評(píng)的一致。

(二)設(shè)計(jì)深度整合的測(cè)評(píng)框架

單元綜合測(cè)評(píng)主要由“題目(題干)〞與“設(shè)計(jì)說明〞兩大板塊構(gòu)成。

第一板塊是“題目(題干)〞,這是單元綜合測(cè)評(píng)的主體。設(shè)計(jì)時(shí),力求與本單元教學(xué)目標(biāo)、情境與任務(wù)相吻合;

語言生動(dòng),富有兒童情趣,能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣與熱心;

任務(wù)具有一定的開放性、可操作性。題目下方,可設(shè)計(jì)兩至三個(gè)完成任務(wù)的小樣例(實(shí)施步驟與方法),供參考。其次板塊是“設(shè)計(jì)說明〞,這是對(duì)本任務(wù)的“考察指向〞“涉及的課程內(nèi)容〞作具體講解,表明“答題要求〞和“情境設(shè)計(jì)理由〞,講解“考察水平及題目難度預(yù)估〞,并對(duì)“不同水平學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)〞作具體描述。以下為單元綜合測(cè)評(píng)的框架體系:

二、單元綜合測(cè)評(píng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施

(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一致的題目設(shè)計(jì)

單元綜合測(cè)試關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞,強(qiáng)調(diào)個(gè)體在與各種情境持續(xù)互動(dòng)中不斷地解決問題,創(chuàng)生新知。因而,單元綜合測(cè)評(píng)既是教、學(xué)的過程,又是評(píng)價(jià)的過程,追求的是教、學(xué)、評(píng)的一致。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。這一單元主題為“大自然的機(jī)要〞,是以“跟著蝌蚪去探秘〞為任務(wù)情境,通過“走進(jìn)動(dòng)物城〞“摸索水世界〞“逛逛植物園〞三個(gè)任務(wù)、“游啊游找媽媽〞“當(dāng)小導(dǎo)游〞等六個(gè)活動(dòng),來展開真實(shí)情境下的大單元教學(xué)活動(dòng)的。

設(shè)計(jì)本單元綜合測(cè)評(píng)時(shí),要注意以下三點(diǎn)。

1.與單元主題情境保持一致。本單元主題為“跟著蝌蚪去探秘〞,單元綜合測(cè)評(píng)的“題目(題干)〞可一脈相承來設(shè)計(jì),以喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),高興地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)歷程。例:

我們也來做一本書

“跟著蝌蚪去探秘〞,我們已經(jīng)跟著小蝌蚪去了“好玩兒的動(dòng)物城〞“奇妙的水世界〞以及“巧妙的植物園〞。心愛的小朋友,試著用圖畫、文字或其他喜歡的方式記錄下來,也來做一本好玩兒的書吧!然后與小伙伴一起讀讀書、講講我們巧妙的旅程……

2.與單元學(xué)習(xí)任務(wù)高度匹配?!拔覀円瞾碜鲆槐緯暤膶W(xué)習(xí)任務(wù),是讓學(xué)生用文字、圖片等方式來記錄并陳述“跟著蝌蚪去探秘〞的巧妙經(jīng)歷。這個(gè)“記錄與陳述〞的過程,是主動(dòng)復(fù)習(xí)回想、創(chuàng)意再現(xiàn)“小蝌蚪探秘〞的學(xué)習(xí)過程,是“一本書主要包括封面、目錄、故事內(nèi)容等知識(shí)〞的溫習(xí)過程,是“借助圖片來了解課文的內(nèi)容〞這一單元重點(diǎn)的再落實(shí)過程。

3.與學(xué)生學(xué)習(xí)過程奇妙融合。測(cè)評(píng)即學(xué)習(xí),即評(píng)價(jià)?!拔覀円瞾碜鲆槐緯暎寣W(xué)生在“讀讀說說、寫寫畫畫、講講評(píng)評(píng)〞等多種途徑、多種通道中,主動(dòng)習(xí)得、提升語文素養(yǎng)。

譬如,測(cè)評(píng)第一步“讀讀說說〞,就是讓學(xué)生閱讀回想本單元《小蝌蚪找媽媽》等課文內(nèi)容、《小鯉魚跳龍門》等童話故事,想想“一本書主要包括哪些內(nèi)容〞,再說一說自己計(jì)劃怎樣來做一本書。

測(cè)評(píng)其次步是“寫寫畫畫〞,做一本屬于自己的獨(dú)特的小書。這是學(xué)生創(chuàng)造地再現(xiàn)“小蝌蚪探秘〞的過程,充滿趣味性與開放性?!皶暤闹谱?,可以一個(gè)人獨(dú)立完成,也可以小組成員協(xié)同完成,感受合作學(xué)習(xí)的開心。請(qǐng)看學(xué)生作品《我是什么》:

測(cè)評(píng)第三步是“講講評(píng)評(píng)〞,既要給同伴講講自己“書〞中的故事,又要相互評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過程,即是評(píng)價(jià)的過程。

在大單元教學(xué)中,我們以三個(gè)任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)來展開學(xué)習(xí),落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。在單元整體測(cè)評(píng)中,就以“我們也來做一本書〞“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)〞這兩個(gè)新任務(wù),來檢測(cè)學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況,加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。同時(shí),在探討交流、動(dòng)手操作、相互評(píng)價(jià)的過程中,加強(qiáng)合作共享意識(shí),提高觀測(cè)、實(shí)踐能力及語言表達(dá)能力等。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的多元評(píng)價(jià)方式

單元綜合測(cè)評(píng),是基于真實(shí)的生活情境,在具有“趣味性與開放性〞的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,也是主動(dòng)學(xué)習(xí)與相互評(píng)價(jià)融于一體的過程。即重視多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià),努力實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致。

如,二上第一單元單元綜合測(cè)評(píng)《我們也來做一本書》。當(dāng)學(xué)生介紹自己親自制作的“書〞時(shí),同伴與老師均認(rèn)真傾聽,然后試著從“書的封面、目錄、內(nèi)容〞幾個(gè)方面給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià),假如有想法與建議,還可以在表中田字格里寫一寫。這樣評(píng)價(jià),指向的是不同水平學(xué)生在解決問題過程中所展示的各種結(jié)果、表現(xiàn)及背后的思維特征和探究方式,評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式更加多元化。

(三)具體可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)

單元綜合測(cè)評(píng)中,每一個(gè)單元綜合測(cè)評(píng)指向的素養(yǎng)目標(biāo),需要與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。對(duì)于每一個(gè)“考察指向〞,我們不是簡單地給予一個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià),而是針對(duì)不同水平的學(xué)生,關(guān)注他的情感、態(tài)度及具體的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)他在課堂中的表現(xiàn),精心設(shè)計(jì)相應(yīng)具體的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

譬如,《我們也來做一本書》中有三個(gè)“考察指向〞。其一是主動(dòng)交流意識(shí)、口頭表達(dá)能力與一心傾聽習(xí)慣。主要是看學(xué)生能否圍繞一個(gè)話題主動(dòng)與人進(jìn)行交流,能否明了地表達(dá)自己的想法,能否一心傾聽他人的發(fā)言并禮貌地提出自己的看法。

圍繞這一“考察指向〞,根據(jù)學(xué)生的不同水平與表現(xiàn),我們?cè)O(shè)計(jì)了等級(jí)化的、描述性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以據(jù)此給自己或同伴做出較為中肯的評(píng)價(jià)。

單元綜合測(cè)評(píng)的過程中,學(xué)生是參與者,也是評(píng)價(jià)者,學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行,真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)〞的一致。單元綜合測(cè)評(píng),讓學(xué)生在合理、真實(shí)的情境中展開富于開放性、驅(qū)動(dòng)

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