清晰明了嚴(yán)謹(jǐn)有序-數(shù)學(xué)活動的設(shè)計和組織策略 論文

Word-7-清晰明了，嚴(yán)謹(jǐn)有序——數(shù)學(xué)活動的設(shè)計和組織策略論文

我們組織的數(shù)學(xué)活動大多分為集體活動和分組活動兩大部分。在這兩大活動的設(shè)計和組織方面，我們舉行了有益的探討，下面就其中的有的問題談?wù)勼w味。

一、集體活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)集體活動的主要目標(biāo)是協(xié)助幼兒理解重點和難點，了解并掌控活動的規(guī)章和辦法。為此，應(yīng)當(dāng)特殊重視以下兩個方面。

（一）提供相宜的教具

數(shù)學(xué)活動的教具應(yīng)當(dāng)在形象美觀的基礎(chǔ)上，特殊注重詳細(xì)化和明朗化。普通來說，教具要有利于突出重點，簇?fù)黼y點，排解不須要的干擾因素，具有可操作性。

例如，大班“交集分類”活動的重點是讓幼兒理解兩個集合相交部分的含義。我們設(shè)計了兩個紙圈，它們各代表一個集合。先將這兩個紙圈分開擺放，讓幼兒結(jié)合已有些學(xué)習(xí)閱歷——按特點標(biāo)記分類——在這兩個紙圈中擺放相應(yīng)的圖形片，然后移動一個紙圈使之與另一個紙圈相交，引領(lǐng)幼兒發(fā)覺兩圈相交部分的圖形片同時具有兩個集合的特點。用這樣的教具來演示，能夠使幼兒循著較為清楚的思路來理解、接受：第一步，對兩個集合各自的特點舉行確認(rèn)，從而產(chǎn)生一種清楚明白、確信不疑的心態(tài)；其次步，利用移動→相交的過程，幼兒“發(fā)覺”了相交部分，并理解其中的圖形片既具有各自集合的特點，又在某一方面具有另一個集合的特點。在這個過程中，幼兒順當(dāng)?shù)亟邮芰私患诸惖膶W(xué)問，體悟到了“發(fā)覺”的勝利感。明顯，假如我們只是在圖上畫出兩個相交圓，并在其中擺放相應(yīng)的圖形片，幼兒就很難從兩個靜止不動的圓形中理解交集分類的含義。

（二）設(shè)計清楚簡練的教學(xué)語言

在數(shù)學(xué)活動中，老師的教學(xué)語言起著非常重要的作用。老師必需事先細(xì)心設(shè)計教學(xué)語言，不能臨陣磨槍，更不能憑感覺暫時發(fā)揮。

1.講解

老師的講解是協(xié)助幼兒理解數(shù)學(xué)學(xué)問，掌控活動規(guī)章所必須的。我們在設(shè)計講解語時，普通注重以下四個要求。

①清晰明確。老師的講解語應(yīng)當(dāng)很明確，讓幼兒一聽就知道要做什么，怎么去做。例如，我們?yōu)椤翱磾?shù)拍手”活動設(shè)計的講解語——下面，我們玩“看數(shù)拍手”的嬉戲。教師拿出的數(shù)學(xué)是幾，你就拍幾下手。拍完后就說：幾，我拍了幾下。這段講解語惟獨(dú)三句話，第一句介紹嬉戲名稱，其次句交代嬉戲辦法，第三句教幼兒正確表述自己的操作結(jié)果。

②要言不煩。在設(shè)計講解語時，老師必需清晰地知道哪些應(yīng)當(dāng)先說，哪些應(yīng)當(dāng)后說；哪些應(yīng)當(dāng)具體地說，哪些應(yīng)當(dāng)簡略地說。例如，“熟悉數(shù)字5”這一活動的重點是熟悉數(shù)字5及其所代表的量。為此，老師應(yīng)當(dāng)首先引領(lǐng)幼兒確定數(shù)量，再引領(lǐng)幼兒認(rèn)真辨認(rèn)字形并理解這一數(shù)字所代表的量。至于貼絨板上有哪些小動物，它們有什么不同則無需多說，由于這都不是這一活動的重點。

③有條有理。老師應(yīng)從操作的實際挨次和幼兒的思維（或者行動）習(xí)慣這兩者的結(jié)合上作綜合考慮，使語言具有條理性。例如，在“按數(shù)串木珠”的活動中，老師應(yīng)有條不紊地交代：理出同色木珠——認(rèn)清木棒上標(biāo)示的數(shù)字——把與木棒上數(shù)字一樣多的木珠串在木棒上。假如老師只是籠統(tǒng)地交代：數(shù)字是幾，就串幾顆木珠，而且所串木珠的色彩要一樣。那么，幼兒很可能只考慮數(shù)量的要求，而忽視所串木珠在色彩上的要求。

④科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。我們有時會為了便于幼兒理解而忽略數(shù)學(xué)概念的科學(xué)性，這是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。老師在示范講解時的語言既要便于幼兒理解又要精確?????。例如，在比較數(shù)量時，應(yīng)說“哪個多，哪個少”，不能說“哪個大，哪個小”。再如，在比較圓形和三角形時，有的老師往往說“三角形有角，圓形沒有角”，這是錯誤的，由于圓有圓周角。

2.提問

提問的目的是為了協(xié)助幼兒思量，讓他們運(yùn)用已有些學(xué)問、閱歷去探究新問題，解決新問題。為此，有以下三個方面應(yīng)特殊注重。

①圍繞任務(wù)，緊扣主題。老師要擅長抓住每個活動的任務(wù)，清楚有序地設(shè)計提問。例如，在中班的“哪個多哪個少”活動中，我們確定該活動的任務(wù)是比較物體數(shù)量的多少。老師首先問：這里有什么？它們哪個多，哪個少？當(dāng)幼兒受物體大小以及羅列形式的影響，不能正確地分析、比較時，老師再問，你怎么會覺得這個多，那個少呢？幼兒往往會認(rèn)為：這個占的地方大，排的隊伍長，所以這個多。此時，老師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)問：我問的是“哪個多哪個少”，而不是問“哪個占的地方大，排的隊伍長”。經(jīng)過這樣的引發(fā)誘導(dǎo)，幼兒就可以排解干擾因素，理清自己的思路了。

②由淺入深，分出層次。循序漸進(jìn)地設(shè)問，能夠簇?fù)斫虒W(xué)難點，削減思維障礙，保持幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性。例如，在“用一個數(shù)字表示相等量”的活動中，我們提供4張動物卡片，其中3張卡片上的動物數(shù)量相等。假如老師直接提問：用哪個數(shù)字來表示卡片上一樣多的動物？和這一數(shù)字不一樣多的動物怎么辦？幼兒就會難以回答，束手無策，從而使自信念和樂觀性大受挫傷。我們能夠?qū)⑸鲜鰡栴}分解成由淺到深的一系列小問題逐個提出，比如：卡片上有什么？它們每樣各有多少？哪些動物一樣多？它們各是多少只？用哪個數(shù)字來表示一樣多的動物？哪種動物同這幾種動物的數(shù)量不一樣？它能夠用什么符號來表示？這樣的提問就會大大降低問題的難度，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。

③正逆設(shè)問，拓展思維廣度。數(shù)學(xué)活動中，老師應(yīng)當(dāng)故意識地培養(yǎng)幼兒思維的靈便性。例如，在“使兩組物體數(shù)量相等”的活動中，我們在貼絨板上展示5只小貓，6只小狗。首先提問：用什么辦法讓小貓和小狗一樣多？當(dāng)幼兒回答出用添加的辦法時，我們再進(jìn)一步引發(fā)幼兒還能夠用什么辦法，從而引領(lǐng)幼兒從不同的角度去思量問題，培養(yǎng)他們思維的靈便性，拓寬他們的思維廣度。

二、分組活動的設(shè)計

集體活動之后，我們往往支配一些分組活動。在這段時光里，我們提供幾種材料，讓每組幼兒輪番操作。在分組活動中，我們比較注重以下幾個問題。

（一）提供多元化的操作材料

1.緊扣任務(wù)，提供多樣化的材料

為分組活動提供的材料既要緊扣教導(dǎo)任務(wù)，又要豐盛多樣。例如，在“熟悉梯形”的活動中，活動的任務(wù)是感知梯形的基本特點。按照這一任務(wù)，我們提供了以下幾種材料：①火柴棍（用來拼梯形，協(xié)助幼兒體悟梯形的形狀特點）；②三角形、長方形、正方形的紙和剪刀（用來變梯形，協(xié)助幼兒進(jìn)一步感知梯形的基本特點，并體悟變梯形的多種途徑）；③由各種幾何圖形組成的形象（給其中的梯形涂色，協(xié)助幼兒感知梯形的多種變化）。

雖然這三種材料各不相同，操作辦法及作用也不徹低一樣，但都是緊緊扣住活動任務(wù)的。這種豐盛多彩的材料，既能夠引起幼兒的學(xué)習(xí)愛好，又能夠用不同的形式來鞏固幼兒的習(xí)得。

2.因人而異，提供不同難度的材料

幼兒的個體差異是客觀存在著的，因此，要按照幼兒的不同進(jìn)展水平來提供不同難度的材料，例如，在“按色彩分類”的活動中，我們提供了3組圖形片和色彩標(biāo)記：①色彩不同，大小、外形均相同；②色彩、大小均不同，外形相同；③色彩、大小、外形均不同。這三組材料中，后一組均比前一組難一些，這對不同進(jìn)展水平的幼兒來說，是相宜而有益的。

（二）注意觀看幼兒的操作活動

1.觀看新的活動內(nèi)容

我們組織的分組活動常常采納新舊內(nèi)容結(jié)合的做法。對于新的內(nèi)容，幼兒往往會有生疏感，因此，老師對此要特殊關(guān)注，以便準(zhǔn)時發(fā)覺幼兒在操作時的問題，賦予有效的協(xié)助和指導(dǎo)。

2.觀看幼兒解決問題的辦法

分組活動時，老師應(yīng)注重觀看幼兒在操作過程中采納什么辦法來解決問題。當(dāng)發(fā)覺幼兒采納了好的辦法，要準(zhǔn)時向全班幼兒介紹，讓大家來學(xué)習(xí)。例如，在“給棍子排隊”的活動中，我們發(fā)覺有些幼兒先將全部的棍子拿在手中，然后依次抽出最長的棍子來羅列。我們準(zhǔn)時將這一辦法介紹了給全體幼兒，使許多幼兒都學(xué)會了這種又快捷又精確?????的辦法。