教得清楚,學(xué)得明白

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教得清楚,學(xué)得明白劉輝

語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀至今尚未得到根本性解決。當(dāng)前，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下的最根本原因，還是教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律把握不夠確切。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要理性審視和觀照教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使自己清明了楚地教學(xué);還應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)情起點，讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)效率低下教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程

1978年，有名語言學(xué)家呂叔湘先生在《人民日報》上著文寫道：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！〞呂叔湘先生的這段話，相信大多數(shù)語文教師都不會陌生?？墒牵浆F(xiàn)在為止，這種“怪事〞仍在發(fā)生，應(yīng)當(dāng)說，離理想狀態(tài)還有相當(dāng)大的距離。尋本溯源方能探得真知?！叭魏温犨^數(shù)位或數(shù)十位語文教師講同一篇語文課文的人，都會震驚：這些課實際上是個體的教師任憑自己的語文知識在從事教學(xué);學(xué)生在學(xué)的，完全是由不同的語文教師隨便擇取或任意制造的不同的東西，這些東西有些甚至叫不著名目。〞王榮生教授的這番話引人深思。筆者認(rèn)為，當(dāng)前導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下的最根本原因，還是教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律把握不夠確切。要改變這種現(xiàn)狀，作為一線教師，就要理性地審視和觀照教材，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使自己清明了楚地教學(xué);還應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)情起點，讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)。

下面，筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊《天窗》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、理性觀照，讓“教學(xué)內(nèi)容〞清明了楚

教學(xué)一篇課文，其教學(xué)內(nèi)容就是有效達(dá)成既定的課程目標(biāo)和教育目的，挖掘、利用其中的核心教學(xué)價值。那么，這“核心的教學(xué)價值〞又該如何選取和確定呢？

（一）從整體出發(fā)，站在課程的高度審視文本

每一個文本都不是孤立存在的，它在整個語文課程體系中有著特別的地位和作用，與前后內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們在確定教學(xué)內(nèi)容時，要站在課程的高度，從整體出發(fā)去審視文本在整個課程、整個學(xué)段、整個單元的位置和作用，做到瞻前顧后，這樣才能精確切定應(yīng)當(dāng)要教些什么。

《天窗》是四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村〞，編者圍繞這樣一個主題編排組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過閱讀去感受和發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好，欣賞鄉(xiāng)村的獨特風(fēng)景，體會鄉(xiāng)村就是一幅和諧的畫卷。本單元閱讀方面的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情〞。關(guān)于“體會課文表達(dá)的思想感情〞這一范疇的語文要素，統(tǒng)編教材做了循序漸進的統(tǒng)籌安排如下（見表1）：

從表1中可以看出，“體會課文表達(dá)的思想感情〞這一目標(biāo)的達(dá)成是拾級而上的。從二年級開始，學(xué)生就開始通過想象及人物的語言、動作、神態(tài)等去體會課文所要表達(dá)的思想感情。到了四年級下學(xué)期的第一單元，實現(xiàn)這一目標(biāo)的具體方法和途徑是“抓住關(guān)鍵語句〞。當(dāng)我們從整個課程體系和編排體系的角度去審視本課的語文要素時，就會發(fā)現(xiàn)它與前后是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，這樣就可以精準(zhǔn)地把握現(xiàn)階段最應(yīng)當(dāng)做的是什么，從而確定本課教學(xué)的核心價值。

（二）緊扣語文要素，精準(zhǔn)文本定位

“抓住關(guān)鍵語句〞中的“關(guān)鍵語句〞該如何定位呢？筆者認(rèn)為，這需要我們教師把整個單元的課文放在一起分析，還要結(jié)合“語文園地〞的“交流平臺〞進行綜合考量。在理性地審視之后我們發(fā)現(xiàn)，本單元的關(guān)鍵語句，是針對“初步體會課文表達(dá)的思想感情〞而言的，也就是對“初步體會課文表達(dá)的思想感情〞有提醒或?qū)Ρ戎苯訋椭恼Z句。在教學(xué)中，我們要通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠找到表達(dá)課文思想的關(guān)鍵語句，并學(xué)會“尋覓途徑和方法〞。

當(dāng)然，除了讓學(xué)生學(xué)會“尋覓表達(dá)課文思想感情的關(guān)鍵語句的方法〞之外，還有一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那就是抓住關(guān)鍵語句，通過品詞析句去體會課文的思想感情，這也是這個單元要完成的重要目標(biāo)。有了這樣的整體觀照和認(rèn)識，我們的教學(xué)就有了“靶心〞和定位。

二、立足學(xué)本，讓“學(xué)習(xí)過程〞明明白白

確定了教學(xué)內(nèi)容，那如何展開教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)得明明白白呢？

（一）聚焦“特寫〞，親近文本

統(tǒng)編版教材的單元人文主題，既是單元學(xué)習(xí)要落實的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)之一，同時也為單元的學(xué)習(xí)活動提供了特定的“學(xué)習(xí)情境〞。知識好比“鹽〞，情境好比“水〞，鹽只有化于水中，才好下咽和吸收。因此，在教學(xué)伊始，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回想畫面，將他們帶入鄉(xiāng)村生活的“情境〞中。

師：在上一課，我們一起來到了漂亮的鄉(xiāng)下人家，欣賞了一幅幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷，這里的每一處景致都是一道獨特的風(fēng)景，我們徜徉其間，流連忘返。這節(jié)課，讓我們開心地繼續(xù)旅行，將目光由全景聚焦到局部，跟著大作家茅盾先生去欣賞他筆下的鄉(xiāng)村特寫鏡頭——天窗。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在不知不覺中進入文本的學(xué)習(xí)中，為整堂課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）揣摩大意，尋覓關(guān)鍵語句

正如上述分析的那樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋覓能夠表達(dá)課文思想感情的關(guān)鍵語句，是本課重要的教學(xué)內(nèi)容。那么，如何完成這一目標(biāo)呢？在教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單〞（見圖1）：

尋覓表達(dá)課文思想感情的關(guān)鍵語句：

先讓學(xué)生自讀、圈畫和摘抄，接著圍繞這個“任務(wù)單〞，師生共同學(xué)習(xí)。請看下面的教學(xué)片段：

師：課前，大家已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，那你能說說圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容嗎？

生：課文先寫了天窗的由來，接著寫了孩子們仰望天窗的兩個場景——夏天陣雨時看天窗和晚上休息時看天窗。最終，感謝發(fā)明天窗的人，稱贊孩子們的想象力。

師：你理清了課文的脈絡(luò)。聯(lián)系全文來看，你能初步感受到主要想表達(dá)什么嗎？

生：孩子們被管束時，可以由天窗去想象外面世界的精彩。

師：是呀，孩子們被關(guān)在屋里時，天窗成了他們連接外界的窗口。

生：天窗給孩子們帶來開心。

師：看樣子，你已經(jīng)走進了孩子們的內(nèi)心世界。那么，課文中的哪些語句最能傳達(dá)這種情感呢？

生：第4段和第6段反復(fù)出現(xiàn)的“這時候，小小的天窗是你唯一的撫慰〞。

師：還有補充嗎？

生：文章的最終一句。

師：你真是一個會讀書的孩子！在課文中反復(fù)出現(xiàn)的語句或課文的過渡句、最終一句，這些句子往往是能夠表達(dá)思想感情的關(guān)鍵語句。在閱讀一篇文章的時候，抓住這些關(guān)鍵語句，就能初步體會文章所要表達(dá)的思想感情?；叵胍幌?，我們方才是怎樣找到這些關(guān)鍵語句的？

生：先閱讀全文，大體把握文章的主要內(nèi)容，再聯(lián)系全文，想一想課文主要想表達(dá)什么，揣摩課文大意，最終在理解課文大意的基礎(chǔ)上，看看結(jié)尾或過渡段是否有相關(guān)表達(dá)了文章思想感情的語句。

（三）抓住關(guān)鍵語句，體會思想感情

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)找到了表達(dá)課文思想感情的語句后，下一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住這些關(guān)鍵語句，通過品詞析句，去體會課文的這種思想感情。筆者以提問的形式設(shè)計了以下教學(xué)：

1.孩子們?yōu)槭裁葱枰獡嵛?/p>

通過品讀課文第4段和第6段的相關(guān)語句，學(xué)生們感受到：當(dāng)孩子們下雨天被關(guān)在屋里、晚上睡覺前被逼著上床時，心里很失落和無奈。然后讓學(xué)生有感情地讀一讀，讀出這種心情。

2.這是一種怎樣的“撫慰〞

撫慰是一種體驗，需要設(shè)身處地進入角色后才能感受到。因此，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：

假使你就是鄉(xiāng)下的孩子，你覺得天窗帶給你的撫慰，其實是一種___________的開心。請在橫線上寫出你的想法，并結(jié)合文中具體詞句說明理由。

學(xué)生在結(jié)合具體詞句說明理由的過程中，會逐步感受到這種撫慰不僅是一種“可以看到外界〞的開心，更是一種想象的開心。原來，思想感情是可以通過想象的畫面來傳達(dá)的，且就隱蔽在奇幻的想象和美好的文字中。

3.孩子們是怎樣從“無〞中看出“有〞，從“虛〞中看出“實〞的

對于結(jié)尾的這句話，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上會有朦朧的理解，但卻不一定知道怎么組織語言來表達(dá)，怎么辦？這就需要教師從整體感悟的角度出發(fā)，給學(xué)生提供一些句式，讓他們來傾吐自己的內(nèi)心感受。如：

A.孩子們透過天窗，從雨腳、閃電想象到了天窗外;

B.從天窗的想象到了;

C.是孩子們運用豐富的想象力，透過小小的天窗看到了。

通過交流，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：實的，是孩子們看到的;虛的，是孩子們想到的。孩子們從看到的“一〞想到了“百、千、萬〞，從局部的現(xiàn)實生活，想到奇妙的大千世界，這就是更誠懇、更廣闊、更繁雜、更確實的天地。

（四）學(xué)會思考，吸取寫作聰慧

前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生還只是在“文本〞這個小范圍里徘徊，學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)走向更廣闊的天地。在課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，筆者提問引發(fā)學(xué)生思考：天窗不過是生活中普普通通的事物，為什么能夠從如此平凡的事物中寫出如此美好的情感體驗？

學(xué)生結(jié)合課文充分地抒發(fā)感受和收獲，他們漸漸明白：思想感情的表達(dá)來源于真實的生活體驗，來源于豐富的想象，更來源于對身邊事物的深入思考。作家茅盾先生從小生活在浙江烏鎮(zhèn)，童年的生活成為他寫作的源泉