我們的個性畢業(yè)照

本文格式為Word版，下載可任意編輯——我們的個性畢業(yè)照王璞

即將進入大班畢業(yè)季，我們想要了解孩子們對于畢業(yè)的想法，于是拋出了一個問題：“你知道什么是畢業(yè)嗎？〞簡單地探討后，沒有孩子再提及這個問題。看到這樣的狀況，我們有些慌張，還有一個多月就要畢業(yè)了，我們要怎么做呢？孩子們想要什么樣的畢業(yè)儀式呢？經過思考，我們決定慢下來，細心地觀測孩子們，看看他們的真正需要。慢下來的過程，說起來簡單，做起來難。就在我們快要沉不住氣想要放棄的時候，偶然間聽到了孩子們的交流：“在畢業(yè)之前我想去玩一次樹屋。〞“我還想打一次水仗。〞借助自由交流的契機，我們和孩子們探討了“我們的畢業(yè)心愿〞這個話題。我們還勉勵孩子們用自己的畫筆記錄下自己的畢業(yè)心愿。拍攝“特性畢業(yè)照〞就是孩子們票選的最想完成的十大心愿之一。

幼兒園每年都會給畢業(yè)班的孩子們拍畢業(yè)大合照，孩子們對于畢業(yè)照已經有了一個初步的概念，但是他們心愿里的這個“特性畢業(yè)照〞畢竟是什么樣，老師們并不太了解。帶著好奇與期待，我們的特性畢業(yè)照活動正式開始了。

“大家想怎么拍特性畢業(yè)照??？〞一上來，我們就直截了當地拋出了問題，和孩子們關于拍照的第一次交流也就此拉開了帷幕。

念念：可以穿統(tǒng)一的班服，全班小朋友一起拍。

肉肉：我們想和老師一起拍。

冠霖：我想從家里帶個手機來拍。

多多：我們想在幼兒園里選一個最好看的地方做背景來拍。

綰綰：還可以穿自己最美麗的衣服。

孩子們已經關注到了拍照的工具、拍照的服裝、拍照的地點和想一起拍照的人等問題。在此基礎上，我們以親子調查的形式邀請爸爸媽媽們和孩子們一起完成了最初的拍照設想：“想用什么拍？想在哪里拍？想和誰拍？〞其次天，好多孩子帶來了爸爸媽媽幫忙搜集的畢業(yè)照和自己哥哥姐姐從幼兒園畢業(yè)時的畢業(yè)紀念冊供大家參考。

孩子們在家長的支持與協(xié)同下，結合自己原有的拍照經驗，對于如何拍攝特性畢業(yè)照有了一個初步的概念，這為后期的拍攝工作奠定了良好的基礎。

孩子們有長期小組活動的經驗，這次的活動他們自然而然地提出了分小組拍照，這就解決了“想和誰拍〞的問題。

拍照前一天，他們帶著和爸爸媽媽搜集來的資料，分小組制訂了拍照計劃，他們突然發(fā)現拍照的隊形是十分重要的。

寧寧：我覺得我們可以兩個人在一起擺一個造型。

歡歡：可是我們小組有5個人，應當5個人一起拍。

綰綰：我們5個人可以有的站前面，有的站后面。

航航：你看，這個圖片上大家是坐在樓梯上拍的，我們也可以坐樓梯上，你們坐著，我來拍。

綰綰：我們可以一個男生一個女生站。剛好，一個穿褲子，一個穿裙子。

念念：我覺得我可以站在前面。

起銀：不行，你的個子太高了，會攔住后面的小朋友的。我們可以高的在后面，矮的在前面。

他們一邊說，一邊站起來比了比身高，以便利確定每個人的站位。

通過探討，每一組都根據自己的興趣和資料制訂了拍照計劃。有的小組計劃用相機和手機來拍攝，用墨鏡和拍照板作為道具，在幼兒園的大操場、葡萄架、滑滑梯和樹屋等處拍攝。（見圖1）

還有的小組也選擇了相機和手機來拍攝，他們想站在幼兒園“云中散步〞（運動器械）的前面拍照。他們選了好幾種隊形：一是兩橫排，一個人在前面，另外四個人站在其次排;二是三排，前面兩排一個人，第三排三個人;三是三角形。此外，好多孩子還想拍單人照。（見圖2）

孩子們通過遷移原有生活經驗和搜集資料，以小組探討的形式來明確拍照計劃。在探討過程中，他們自信地表達了自己的想法，還學會理解他人的想法。

帶著自己的拍照設備和拍照計劃，孩子們開始了第一次的“特性畢業(yè)照〞拍攝。他們相互幫忙拍個人照和雙人合照。需要拍集體照時，他們根據事先商榷好的隊形站位，邀請老師來擔任攝影師。

拍照終止后，孩子們迫不及待地回到班級里，想要一起欣賞照片?！斑@張照片他們每一個人都在笑，真好看！〞“他們的這個照片為什么會看起來那么好看？〞……孩子們對于同伴的攝影作品產生了極大的好奇心。教師抓住契機，和孩子們一起分析和探討大家的作品，共享拍攝心得。

念念：我們組用的是兩個人比心的動作。

歡歡：我們排隊的時候發(fā)現多了一個人。所以我們五個人就分工，四個人兩兩一組擺出比心的動作，另外的一個人做攝影師負責拍照，之后我們再交換拍。（見圖3）

信達：我們組選的是在樹屋拍照。

可可：剛開始信達和我都是站著的?？墒桥某鰜碚掌蟀l(fā)現，后面小朋友的臉被攔住了，所以，我們就調整了一下，前面的兩個人坐在樓梯上，這樣就能看清每個人了。（見圖4）

鼎鼎：爬網是我們最喜歡的戶外游戲，所以我們想在這里拍照。

每日：可是拍了以后發(fā)現，我們的臉都被網攔住了，看不明了。

佳佳：后來每個人都把頭從這個洞中間探出來，這樣每個人都能被看得很明了。而且這樣的造型也很特別。（見圖5）

希希：我們組是按規(guī)律站的。

皮皮：一個正面，一個后面。

語涵：我們有六個人，所以我們分了兩排。前面兩個人，后面四個人。（見圖6）

通過分組介紹與探討，孩子們總結了幾點拍照心得。

每日：拍照的時候不一定站在一條線上，要有高有低，還可以拍背影。

航航：可以利用器械，在器械里拍，一定要把臉都露出來。

瑞瑞：我們可以依照一些規(guī)律來排隊，譬如一個男生，一個女生。

張起銀：自然的風景對于我們拍照的用處是很大的。

賈一男：可以擺一些大家想不到的動作。

可可：每個人都要開心地笑起來，表情要豐富，不要總是抿著嘴。

竹子：就像以前老師給我們拍照一樣，還可以從樓上往下拍。

孩子們在共享作品時的發(fā)現，讓我們驚喜。他們照片中不同隊形的排列組合滲透了好多的數學元素，他們還發(fā)現了幼兒園現有器械的妙用。

就在教師驚嘆于孩子們的發(fā)現時，有孩子提出了一個問題：“我們拍照的時候，每次排隊都要排好長的時間。有的人想這樣排，有的人想那樣排，排隊怎么就這么難？〞面對這一問題，教師并沒有直接回復，而是反問孩子們：“你們不是提前做了拍照計劃嗎？為什么會出現這樣的問題呢？〞

這時孩子們再一次拿出了拍照計劃。他們發(fā)現，盡管在探討拍照計劃時，他們標注了拍照的設備、在哪里拍以及簡單的隊形排列，但是這些計劃并沒有很好地幫助他們順利完成拍攝。面對這一情形，有的孩子說：“我們在小組探討的時候就要講明了誰站哪里，最好能先畫明了。〞還有的孩子說：“畫好了可以在教室里先排一排。〞其他孩子覺得這都是不錯的建議，于是在其次次拍攝前，孩子們調整了拍攝計劃的內容，重點放在拍照隊形上，要明確每一個人站的位置，把原先只是簡單的排位示意圖換成了更加清楚明白的示意圖。這樣就解決了隊形排列的難題，孩子們的拍攝輕松了，花費的時間也相應減少了。

孩子們設計的這個造型需要老師幫他們從樓上來拍。他們都要躺在地上。為了便利知道自己都站在什么位置，在畫計劃的時候他們加上了“特別的記號〞。佳佳最喜歡扎雙馬尾，所以她在繪畫時特意給自己畫了一對美麗的雙馬尾。有孩子想到時候做一個“耶〞的動作，所以給自己畫了剪刀手。孩子們看著細節(jié)滿滿的計劃，一下子就明了了自己應當站在哪里。（見圖7）

面對幼兒提出的問題，教師不輕易給出答案，而是引導幼兒去尋覓解決方法。在此過程中，幼兒回想原有計劃，并積極反思，提出了有效的建議，為后續(xù)解決相像的問題積累了經驗。

拍攝“特性畢業(yè)照〞當然少不了全班大合照?？墒侨?1個人，畢竟要怎么拍呢？

郭每日：我們可以全班人一起，站在操場上的大圓上拍照，老師從樓上幫我們拍。

竹子：由于疫情，我們現在每天都要戴著口罩，要不我們戴著口罩來拍照片吧。

每日：可是戴上口罩大家就看不明了我們的臉