在篤行中創(chuàng)新

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“生本教學縱然是成熟的教學理念，但絕不意味著我們只能循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)。要讓生本教學行穩(wěn)致遠，必需在篤行生本教學的基礎上，不斷創(chuàng)新生本教學方式。經(jīng)過六年的實踐摸索，我們對生本教學進行了多維創(chuàng)新：生本教學必需從‘根抓起，這個‘根不僅是教材、知識，更是學生現(xiàn)有的認知水平、接受狀況、理解能力;教師備課，備學情要先于備教材;尊重學生就是要尊重學生的個體差異，將生本教學與分層教學、特長教學有機結合;開發(fā)生本云課堂資源庫，讓學習突破時空限制;不但要把課堂還給學生，還要適時把講臺讓給學生;要相信學生、依靠學生，在某些方面或教學環(huán)節(jié)，可以大膽地讓學生處于主導地位。〞

這段話是廣西壯族自治區(qū)桂林市第十九中學校長蔣文榮在該校經(jīng)過六年的實踐與摸索后，對生本教學理念創(chuàng)新的解讀。

實踐召喚理論，理論指導實踐

廣西壯族自治區(qū)桂林市第十九中學（以下簡稱“十九中〞）的前身是鐵路子弟中學，是一所包括初中和高中的普通完全中學，依照桂林市相關政策，學校只能從全市四類生源中招生;又兼學校地處桂林市城鄉(xiāng)接合部，農村留守學生居多，家庭教育缺失;特別是高中部學生，由于學習難度增大，相當一部分學生上課聽不懂，進而產生厭學情緒。這些因素導致學校教育教學質量長期徘徊不前。

在充分調研的基礎上，十九中領導沒有從客觀上找原因，而是從主觀上進行反思：把生源質量不高的教育對象的綜合能力提升起來，是學校義不容辭的責任和義務;學校教育是主陣地，家庭教育起輔助作用，學校要加大教育力度，給學生以家的溫暖，可以在一定程度上彌補家庭教育短板;學生厭學原因縱然是多方面的，但課堂教學是主要原因。試想，學生處在“一言堂〞“填鴨式〞“滿堂灌〞的課堂教學氣氛中，怎會有主動學習的興趣呢？又怎會有積極學習的熱心呢？

2022年，十九中邀請華南師范大學教授、博士生導師、生本教育創(chuàng)始人郭思樂為學校把脈問診。郭教授針對學校生源和教學實際，從宏觀上給學校開具了提高教學質量、調動學習興趣、激發(fā)學習熱心、發(fā)揮學生主體作用的良方：教師在教育教學中以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生〞為指導思想，以“以學定教、少教多學、不教而教〞為課堂教學旨歸，全面實現(xiàn)由“師本教學〞“本本教學〞向“生本教學〞的轉變，堅決杜絕“一言堂〞“填鴨式〞“滿堂灌〞現(xiàn)象，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，真正把課堂還給學生，切實把教師主導地位與學生主體地位落到實處。

郭思樂教授不僅從宏觀上進行了方向性指導，而且依據(jù)學情、校情，在微觀上也給予了細化建議：以“五讓〞“五不〞為課堂教學原則，“五讓〞即文本讓學生讀、見解讓學生講、疑點讓學生議、方法讓學生說、規(guī)律讓學生找;“五不〞即學生能看懂的，教師不提醒，學生能學會的，教師不點明，學生能探究的，教師不點撥，學生能做到的，教師不示范，學生能說到的，教師不說話?！拔遄尐暋拔宀花暤恼n堂教學原則完美地詮釋了生本課堂教學理念。

實踐已經(jīng)證明，也將不斷證明：教學理念只有根植于課堂實踐這片土壤中，才能煥發(fā)其鮮活的生命力，也才能生根、發(fā)芽、開花，結出豐碩的果實。經(jīng)過一年的生本教學實踐，在十九中的課堂教學中，學生的主體地位得以彰顯，課堂學習形式漸漸多元，厭學情緒得到遏止，學生的總體素質和能力也在不斷提升。

尊重個體差異，推進“生本+分層+特長〞教育

任何科學理論都是在實踐中完善、發(fā)展的，生本教學理念也是如此。十九中全體師生并沒有墨守生本教學的成規(guī)，而是在篤行郭思樂生本教學理念的基礎上，不斷優(yōu)化生本課堂模式，不斷創(chuàng)新生本教學藝術，不斷完善生本教學理念。

正如郭思樂教授所說：“生本教學的核心是以生為本，以學生為主體。這個核心猶如大樹之根，根深方可葉茂，根固才能枝繁。〞十九中師生在篤行生本教學的實踐中拓展了“根〞的范疇：“根〞不僅是教材內容和學生應當把握的知識、能力，更應當是學生現(xiàn)有的認知水平、接受狀況和理解能力，即學情。脫離了學情的教學必然是低效甚至無效的教學。有鑒于此，學校要求全體教師在課堂教學的任一環(huán)節(jié)都必需處理好學情與教學的關系：先備好學情，再備教材;先備好學情，再設計前置性學習即導學案;先備好學情，再預設相應的教學流程;即使是設置反饋性練習，也必需在充分把握本節(jié)課學情的基礎上進行。由于對學情的高度重視，教師的教更有針對性，學生的學更有目的性，各學科的教學效果也漸漸提高了。

在綜合各學科教師對學情把握的基礎上，校領導發(fā)現(xiàn)，學生的個體差異是影響學生總體成績的重要因素，但個體差異也能表現(xiàn)出學生的特長和優(yōu)勢。于是，學校針對個體差異再次創(chuàng)新生本教學理念，將生本教學與分層教學、特長教學有機結合，形成獨具十九中特色的“生本+分層+特長〞教育理念：各班各學科根據(jù)學情，據(jù)“根〞教學，將學生分為A、B、C三個層次，依照遞減原則，針對不同層次的學生采取不同的教學方式，給不同層次的學生確定不同的學習目標。譬如高中地理《荒漠化的危害與治理——以我國西北為例》一課，蔣誼芳老師依據(jù)學情，要求A層學生分析荒漠化的分布、形成及給人類生存帶來的危害，感悟人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的重要性;B層學生理解我國荒漠化的分布狀況，以及荒漠化與自然環(huán)境、人類活動的關系;C層學生把握我國西北荒漠化的分布、成因及治理措施。這樣的生本分層教學，讓每一名學生都能從課堂學習中獲得成就感，進而激發(fā)其主動學習的熱心。

生本教學強調尊重學生，十九中在充分把握學生個體差異和特性特長等學情的基礎上，充分尊重學生的選擇。學校根據(jù)學生的不同特長分別設置了藝術班、舞蹈班、聲樂班、體育班和書法班，并積極向上級申請配備相應的專職教師。經(jīng)過幾年的努力，學?，F(xiàn)已配足配齊體、音、美、舞、書法等學科專職教師，僅在編書法專職教師就有3名。以生為本，才能尊重學生選擇。尊重學生選擇，也就為學生拓寬了通往成功的道路。近3年來，已有數(shù)十名書法班學生考入廣西師范大學、廣西民族大學、廣西藝術學院和桂林電子科技大學等高校。

突破時空限制，開發(fā)生本云課堂教學資源庫

隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，為了全面落實生本教學，十九中開發(fā)了生本云課堂教學資源庫。這一創(chuàng)新舉措為十九中師生提供了突破時空限制的教、學平臺。

在生本課堂教學實踐中，學科教師發(fā)現(xiàn)：學生當堂所學效果很好，但隨著時間的推移，學生所學效果漸漸不佳。校領導和指導處經(jīng)過分析，認為這是符合記憶規(guī)律的正常現(xiàn)象。學校和教育工無法改變規(guī)律，但可以順應規(guī)律?；诖?，校領導決定打造生本云課堂教學資源庫，努力讓學生的短期記憶變?yōu)殚L期記憶乃至永久記憶，變課堂學習為隨時隨地學習。

學校要求各學科教師開展同課異構，以“一課（同一節(jié)課）兩教（兩次教學）三評價（評教案、評課堂、評效果）〞為原則，以“前置學習—以學定教—合作探究—整合點撥—檢測反饋〞為教學流程，甄選優(yōu)秀課堂教學案例，全程錄像，備份到百度網(wǎng)盤，再上傳至十九中的“微站〞網(wǎng)絡平臺，每一節(jié)課都會生成一個二維碼。指導處則根據(jù)年級、學科編制二維碼目錄，分發(fā)到各班級，各班級可根據(jù)需要在教室里點擊二維碼集體學習，也可以通過網(wǎng)絡終端自主掃碼學習。經(jīng)過三年的錄制，十九中已經(jīng)完成391節(jié)優(yōu)秀課堂教學案例的上傳，學生累計掃碼萬余次。

溫故才能讓學生知新，反思則可促進教師成長。生本云課堂教學資源庫的開發(fā)，不僅讓學生可以跨時空學習、溫習，把即時學習效果轉化為長期學習效果，從溫故中發(fā)現(xiàn)新知，而且，也讓授課教師能從教學案例中反思教學，優(yōu)化教學設計。更為重要的是，學生從生本云課堂資源庫中能夠看到自己和其他學生的表現(xiàn)，在客觀上也促進了學生見不足而內自省的反思心和見賢思齊的進取心，更加努力學習，更加努力完善自己在課堂中的表現(xiàn)。

在采訪中，蔣文榮校長滿懷豪情地向往著生本云課堂教學資源庫的前景：“我們現(xiàn)在的生本云課堂教學資源庫建設還局限于本校和部分兄弟學校，假以時日，我們有信心也有能力打造出2.0版、3.0版，爭取讓我們的生本云課堂教學資源庫為全市、全自治區(qū)乃至全國的師生服務。〞

把課堂還給學生，更要適時把講臺讓給學生

“同學們，我認為《師說》這篇文章綜合運用了多種論證方法，使的觀點更為突出。具體如下：1.因果論證，第一段中的‘無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也緊承上文，用一‘是故說明前后因果關系，第三段中的師生關系也是因果論證的結論，也有‘是故標志;2.比較論證，文章分別將‘古之圣人與‘今之眾人比較，‘巫醫(yī)樂師百工之人與‘士大夫之族比較，加強了‘師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣這個分論點;3.舉例論證，文章列舉了孔子拜師郯子、萇弘、師襄、老聃的事例，極具說服力;4.引用論證，文章引用了孔子的‘三人行，則必有我?guī)煟@個引用既典型，又權威。還有同學能補充嗎？〞

這段話是記者實錄文雯老師執(zhí)教的《師說》一課的教學片段。當然，這段話不是教師課堂所授，而是一名學生走上講臺所講。從這個教學實錄中，記者深切體會到十九中“不僅要把課堂還給學生，還要適時把講臺讓給學生〞的內涵和意義，也切實體會到蔣文榮校長所倡導的“生本教學理念的創(chuàng)新，不能停留在理論層面，必需落實到課堂中去，要在實踐中完善、優(yōu)化、創(chuàng)新〞的深意。

當記者問及學生走上講臺講課的原因時，十九中分管教學的姚培鑒副校長這樣解釋：“生本教學要發(fā)展，要完善，必需不斷創(chuàng)新。我們認為，只要有利于生本教學，任何方式都應當嘗試;只要有利于以生為本，我們都應當創(chuàng)新。生本教學的要件是尊重學生、相信學生、依靠學生，由于學生的思維活躍，往往能想教師所未想，慮教師所未慮，所以，我們要求教師在課堂教學中能讓學生講的，教師就不必講;能讓學生解決的，教師就不必越俎代庖。如此，才能表達生本教學的真諦，才能不斷創(chuàng)新生本教學理念，也才能讓生本教學行穩(wěn)致遠。把課堂還給學生，才能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，穩(wěn)定學生在課堂上的主體地位;適時把講臺讓給學生，才能加強學生的自信心，促進學生的思維發(fā)散和思維創(chuàng)新。〞

六年的實踐與嘗試，六年的堅守與奮進，六年的摸索與創(chuàng)新，讓十九中及其師生收獲頗豐：2022級學生莫芳芳以中考時的三等成績入校，以考入211名校的成績畢業(yè);學校13名教師執(zhí)教的課被評為教育部“一師一優(yōu)課〞;黃幸靈老師執(zhí)教的WildlifeProtection一課于2022年12月17