深化新時代核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育評價改革總體方案初探

深化新時代核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育評價改革總體方案初探隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，更加注重教學(xué)的有效性，在教學(xué)中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且注重對學(xué)生課后的評價，其中開展質(zhì)量評價是一項重大的教學(xué)改革。本文從深化新時代核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育評價改革總體方案初探出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)評價的實施過程，以期創(chuàng)造一個高效的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。1.要把德育的根本任務(wù)落到實處，培養(yǎng)更多有利于社會發(fā)展的人才，就要在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了凸顯，并逐漸成為教育研究的熱點。評價是深化教育改革的關(guān)鍵因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。能否在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行有效的評價，關(guān)系到教育改革的成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)評價可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。2.數(shù)學(xué)素質(zhì)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價，也是對教學(xué)效果的評價。這就要求教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度看，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和應(yīng)用能力是評價的主要內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)素質(zhì)評價可以理解為對數(shù)學(xué)綜合能力水平的評價，具體來說就是對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的評價。在小學(xué)階段和初中階段，它們的內(nèi)涵和具體要求會有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五種意識（符號、數(shù)感、空間、統(tǒng)計和應(yīng)用）、三種能力（數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)應(yīng)用）。因此，基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)評價應(yīng)立足于教學(xué)實踐，有利于構(gòu)建高效課堂，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。多樣性評價是學(xué)生、教師和家長的重要參與主體。由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上依賴于教師和家長的指導(dǎo)。因此，有必要整合教師、學(xué)生和家長的素質(zhì)評價，構(gòu)建多元化的評價體系，提高評價的有效性。3.教師既是評價的主體，又是評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實施者。他們最了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成情況。教師評價不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，而且有助于改進(jìn)教學(xué)策略，因此教師在評價中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。首先，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，評價學(xué)生在每個班級、每個單元、每個學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；整理收集到的信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識。其次，教師評價要多樣化、多維度、多層次。案例一，軸對稱圖形的教學(xué)，教師要形成兩個維度的評價：第一維度是讓學(xué)生結(jié)合實例，掌握平移、旋轉(zhuǎn)，理解軸對稱現(xiàn)象；第二維度要求學(xué)生在觀察和操作中理解軸對稱圖形，可以畫對稱軸，或補(bǔ)充軸對稱圖形。同時，教師可以制作一個量化的評價表，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更客觀的分析。學(xué)生是評價的對象，評價是促進(jìn)其發(fā)展的。學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處于對事物的好奇心階段，他們的求知欲更強(qiáng)。運用自我評價和相互評價可以使學(xué)生更多地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。案例二，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”，學(xué)生們都知道矩形面積的公式可以得到5×4=20cm2。你能想想為什么5×4是矩形的面積嗎？學(xué)生也可以互相提問，如根據(jù)5×4=20，下列公式哪一個是正確的？A.5÷4=20B.20÷4=5C.5÷20=4D.4÷20=5。家長的評價也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)一般體現(xiàn)在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時的思維方式上。因此，家長也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題，然后家長應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)脑u價。比如，家長帶孩子買菜時，阿姨要換4元錢，但多拿零錢就不方便了。這時，家長又給了阿姨1元錢，問學(xué)生阿姨該拿回多少錢？再比如帶孩子去超市結(jié)賬時，讓孩子分析每個人手里的購物量，如何讓自己快速結(jié)賬？多維度評價，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師既要注重數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，又要注重教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維，在實踐活動中提高認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，以往教師用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生是不全面的。它需要多維度的評價，包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)應(yīng)用。1）數(shù)學(xué)思維的評價。這是學(xué)生分析事物發(fā)展、解決生活問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識和技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)采用筆試的方法對代數(shù)、圖形、統(tǒng)計、概率等內(nèi)容進(jìn)行評價。學(xué)生答對后，教師可以在試卷講解中向?qū)W生請教解答，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如何利用交換律和組合律實現(xiàn)簡單的乘法運算？2）數(shù)學(xué)認(rèn)知評價。讓學(xué)生有數(shù)學(xué)認(rèn)知是教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵，這就要求教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價。案例三，在“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，老師可以向?qū)W生展示以下問題：小明在文具店買了一些練習(xí)本和鋼筆，付了50元，老板給了13元零錢。當(dāng)他知道商品的單價后，能不能快速判斷找到13元是否正確？許多學(xué)生會首先想到他們買了多少文具。其實，這是運用“因素與多元”的知識。如果你用“加減法”計算，你會浪費很多時間。3）數(shù)學(xué)應(yīng)用評價。靈活地學(xué)習(xí)和運用知識是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。同時，還可以測試學(xué)生的實踐能力。教師可以通過不同的方式來測試學(xué)生是否有能力解決生活中的實際問題。他們還可以通過追問問題、遇到問題、圖形區(qū)問題、雞兔同籠等問題來測試學(xué)生思考問題和解決問題的能力。家長也可以參與這個環(huán)節(jié)。多層次評價是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)體系，通過學(xué)業(yè)評價提高教學(xué)質(zhì)量。多層次評價可分為休會評價、單元評價、中期評價和最終評價。這種分層評價能更好地反饋教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。課間評估非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和正確性來評價學(xué)生。主要評價內(nèi)容包括數(shù)學(xué)思維（學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識）、數(shù)學(xué)認(rèn)知（課堂上主動發(fā)言、獨立發(fā)表意見）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（問題分析清晰）。同時，教師應(yīng)整合多元評價，將學(xué)生個人評價、學(xué)生互評、教師評價有機(jī)結(jié)合起來。單元評價具有承上啟下的功能。它不僅是對本單元教師教學(xué)的反饋，而且可以協(xié)調(diào)下一單元的教學(xué)計劃。教師在完成每個單元的任務(wù)后，可以結(jié)合教學(xué)實踐編制評價表，對學(xué)生進(jìn)行測試，然后進(jìn)行綜合評價。這樣可以及時了解學(xué)生的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)