深化新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)改革總體方案初探

深化新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)改革總體方案初探隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，更加注重教學(xué)的有效性，在教學(xué)中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且注重對(duì)學(xué)生課后的評(píng)價(jià)，其中開展質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革。本文從深化新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)改革總體方案初探出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程，以期創(chuàng)造一個(gè)高效的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。1.要把德育的根本任務(wù)落到實(shí)處，培養(yǎng)更多有利于社會(huì)發(fā)展的人才，就要在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了凸顯，并逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)。評(píng)價(jià)是深化教育改革的關(guān)鍵因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。能否在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，關(guān)系到教育改革的成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)科目。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。2.數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這就要求教師合理安排教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)可以理解為對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力水平的評(píng)價(jià)，具體來說就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段和初中階段，它們的內(nèi)涵和具體要求會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括五種意識(shí)（符號(hào)、數(shù)感、空間、統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用）、三種能力（數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)應(yīng)用）。因此，基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，有利于構(gòu)建高效課堂，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。多樣性評(píng)價(jià)是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的重要參與主體。由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上依賴于教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。因此，有必要整合教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的有效性。3.教師既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)施者。他們最了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)完成情況。教師評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，而且有助于改進(jìn)教學(xué)策略，因此教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。首先，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生在每個(gè)班級(jí)、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；整理收集到的信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師評(píng)價(jià)要多樣化、多維度、多層次。案例一，軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，教師要形成兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)：第一維度是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例，掌握平移、旋轉(zhuǎn)，理解軸對(duì)稱現(xiàn)象；第二維度要求學(xué)生在觀察和操作中理解軸對(duì)稱圖形，可以畫對(duì)稱軸，或補(bǔ)充軸對(duì)稱圖形。同時(shí)，教師可以制作一個(gè)量化的評(píng)價(jià)表，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更客觀的分析。學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)是促進(jìn)其發(fā)展的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處于對(duì)事物的好奇心階段，他們的求知欲更強(qiáng)。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更多地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。案例二，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”，學(xué)生們都知道矩形面積的公式可以得到5×4=20cm2。你能想想為什么5×4是矩形的面積嗎？學(xué)生也可以互相提問，如根據(jù)5×4=20，下列公式哪一個(gè)是正確的？A.5÷4=20B.20÷4=5C.5÷20=4D.4÷20=5。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)一般體現(xiàn)在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)的思維方式上。因此，家長(zhǎng)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的問題，然后家長(zhǎng)應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如，家長(zhǎng)帶孩子買菜時(shí)，阿姨要換4元錢，但多拿零錢就不方便了。這時(shí)，家長(zhǎng)又給了阿姨1元錢，問學(xué)生阿姨該拿回多少錢？再比如帶孩子去超市結(jié)賬時(shí)，讓孩子分析每個(gè)人手里的購(gòu)物量，如何讓自己快速結(jié)賬？多維度評(píng)價(jià)，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師既要注重?cái)?shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，又要注重教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，在實(shí)踐活動(dòng)中提高認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，以往教師用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的。它需要多維度的評(píng)價(jià)，包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知和數(shù)學(xué)應(yīng)用。1）數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)。這是學(xué)生分析事物發(fā)展、解決生活問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)采用筆試的方法對(duì)代數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)、概率等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生答對(duì)后，教師可以在試卷講解中向?qū)W生請(qǐng)教解答，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如何利用交換律和組合律實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算？2）數(shù)學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)。讓學(xué)生有數(shù)學(xué)認(rèn)知是教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵，這就要求教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。案例三，在“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，老師可以向?qū)W生展示以下問題：小明在文具店買了一些練習(xí)本和鋼筆，付了50元，老板給了13元零錢。當(dāng)他知道商品的單價(jià)后，能不能快速判斷找到13元是否正確？許多學(xué)生會(huì)首先想到他們買了多少文具。其實(shí)，這是運(yùn)用“因素與多元”的知識(shí)。如果你用“加減法”計(jì)算，你會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。3）數(shù)學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)。靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。同時(shí)，還可以測(cè)試學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以通過不同的方式來測(cè)試學(xué)生是否有能力解決生活中的實(shí)際問題。他們還可以通過追問問題、遇到問題、圖形區(qū)問題、雞兔同籠等問題來測(cè)試學(xué)生思考問題和解決問題的能力。家長(zhǎng)也可以參與這個(gè)環(huán)節(jié)。多層次評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)體系，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量。多層次評(píng)價(jià)可分為休會(huì)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)。這種分層評(píng)價(jià)能更好地反饋教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。課間評(píng)估非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和正確性來評(píng)價(jià)學(xué)生。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)思維（學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)）、數(shù)學(xué)認(rèn)知（課堂上主動(dòng)發(fā)言、獨(dú)立發(fā)表意見）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（問題分析清晰）。同時(shí)，教師應(yīng)整合多元評(píng)價(jià)，將學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。單元評(píng)價(jià)具有承上啟下的功能。它不僅是對(duì)本單元教師教學(xué)的反饋，而且可以協(xié)調(diào)下一單元的教學(xué)計(jì)劃。教師在完成每個(gè)單元的任務(wù)后，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐編制評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)