《生物進化的原因》教學反思

《生物進化的原因》教學反思《生物進化的原因》教學反思1教學目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。教學目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。隨環(huán)境改變而進化的事例引導學生認識在生物進化過程中自然的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學生人生觀、價值觀的正確引導。隨環(huán)境改變而進化的事例引導學生認識在生物進化過程中自然的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學生人生觀、價值觀的正確引導。這節(jié)課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：這節(jié)課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：1．把一個理論性很強的學說型的教學內(nèi)容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。1．把一個理論性很強的學說型的教學內(nèi)容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。21002100的工業(yè)污染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，并對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識識。3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識識。保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢變色的動物：變色龍、雷鳥變色的動物：變色龍、雷鳥擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。3增加了可操作性，實驗結(jié)果較理想。主要改進是：一是將小紙片3增加了可操作性，實驗結(jié)果較理想。主要改進是：一是將小紙片1005010323實驗結(jié)果更清楚。附學生實驗數(shù)據(jù)見后面實驗結(jié)果更清楚。附學生實驗數(shù)據(jù)見后面414414的基礎上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法則引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。點可以改進之處：點可以改進之處：1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生積極性。1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生積極性。2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在足。2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在足。325325次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。2樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華（性狀，是由顯性基因控制的）4.19204.1920（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）1919也熏成了黑色。3難度，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進難度，所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的地方化的基本觀點。這節(jié)課的教學我個人認為處理得比較好的地方是：是：一、通過“模擬保護色的形成過程”學生參與面廣，積極性高。一、通過“模擬保護色的形成過程”學生參與面廣，積極性高。教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的.原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的.原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。不足之處是：新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以不足之處是：新課的導入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。后的教學中應改進的地方。4“教師主導，學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一?！敖處熤鲗В瑢W生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設計中，教引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設計中，教引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻而不僅僅是使用教案中已預設好的現(xiàn)成問題。而不僅僅是使用教案中已預設好的現(xiàn)成問題。心理學家維果茨基認為，人的認知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學生深入思考，問題與問題之間的關聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統(tǒng)。心理學家維果茨基認為，人的認知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學生深入思考，問題與問題之間的關聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統(tǒng)。總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等思，更接近課堂教學藝術(shù)的范疇?？偠灾鄬μ釂柕牡群驎r間、提問頻度、問題域設計等思，更接近課堂教學藝術(shù)的范疇。5后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。似性，而變異同樣也是普