個性化閱讀在初中語文教學中的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——個性化閱讀在初中語文教學中的應用秦愛玲

為進一步深化教育改革，新課標對培養(yǎng)學生語文學習能力提出了更高層次的要求，特性化閱讀教育越來越受到相關從業(yè)者重視。在語文課堂中提倡特性化閱讀，不僅能在興趣的煽動下培養(yǎng)學生閱讀興趣，更能幫助學生挖掘自身潛能，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。目前，特性化閱讀教學在我國仍處于起步階段，由于深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對特性化閱讀的認識存在偏差，影響著特性化閱讀教學的持續(xù)推進。本文從實際教學經驗出發(fā)，為進一步提高學生特性化閱讀教學效果提出建設性看法。一、基于情感引領，營造特性化閱讀氣氛

情感是貫穿整個語文閱讀過程的重要紐帶，冰冷的文字、枯燥乏味的詞句無法感染學生，更無法讓學生獲得良好的閱讀體驗。因此，教師要在閱讀教學中重視情感要素。首先，教師要引導學生富有感情地朗讀文章，幫助學生在閱讀過程中與文章在情感上達成共鳴。其次，教師可以合理運用一切有利資源，為學生創(chuàng)設共感情境，讓學生在富有感染力的情境下更好地激發(fā)內心的情感。

例如，一位教師在教學《爸爸的花兒落了》時，就在課程的開場播放了一曲《送行》，快速將學生帶入一種傷感的情緒之中，再引導學生進行課文閱讀。這樣的氣氛營造，能幫助學生激發(fā)內心情感，切實提高特性化閱讀教學的效果。

閱讀應當是學生的個體行為，而不應當成為以教師為主導分析的定式教學。教師作為連接文本與學生之間的重要溝通橋梁，應在閱讀教學中給予學生充分的思考時間，讓學生自己體會和感悟文本深意，走進的情感深處，與產生情感共鳴；

應當學會凝聽學生的聲音，勉勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，提升學生的語言表達能力。只有充分尊重學生在閱讀中的主體地位，以情感為培養(yǎng)學生閱讀興趣的紐帶，才更有助于特性化閱讀的實施。二、重視閱讀拓展，推進特性化閱讀進程

1.創(chuàng)設特性化閱讀情境?，F(xiàn)階段語文教學中，要進一步推行特性化閱讀教學，需要借鑒和參考多方經驗，結合科學的教學方法和教學理念，合理運用有利資源為學生創(chuàng)設特性化閱讀情境，讓學生在輕松的氣氛中享受特性化閱讀。教師可以結合教材的具體內容，從學生的興趣點出發(fā)，為學生創(chuàng)設適合的情境，拉近學生與課文內容之間的距離，幫助學生更好地融入課堂氣氛，享受閱讀帶來的良好體驗。

例如，一位教師在對課文《春》進行教學時，就通過創(chuàng)設情境，促進學生特性化發(fā)展。在的筆下，春天給人一種活力勃勃的氣氛。教師便運用多媒體設備，給學生展示了曼妙而秀麗的春景，配以節(jié)奏舒緩、令人心情舒暢的音樂，讓學生感受春天的無限魅力。在這樣的情境下，教師寓教于樂，激發(fā)了學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生自主閱讀興趣。

2.激發(fā)特性化閱讀想象。在語文課本中，有好多形象化的文章值得學生深入分析。教師可以結合教學目標，引導學生在閱讀中積極發(fā)散思維，必要時還可以通過文字表述，補充課文中被忽視掉的細節(jié)。學生的想象力是無限的，教師可以以文章中的某一細節(jié)為切入點，勉勵學生進行續(xù)寫，在為學生創(chuàng)造寫作練筆的機遇的同時，激活學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，一位教師教學《藥》時，就通過續(xù)寫練筆，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過初步閱讀，學生已經基本把握了文章故事情節(jié)與情感走向。在引導學生深入分析文章時發(fā)現(xiàn)，省略了阿義去牢房探視的具體內容，教師就以此為切入點，引導學生大膽發(fā)揮想象，將這段空白的故事補充完整。學生為了更好地完成擴寫，反復分析文章，進一步把握文章的人物性格和寫作技巧，最終順利完成了擴寫。推動特性化閱讀教學，要求教師重視學生的特性化思維發(fā)展。在語文課堂中以課文留白為切入點，勉勵學生大膽發(fā)揮想象進行擴寫練筆，有助于學生特性化發(fā)展。

3.尊重特性化閱讀體驗。在新課標的要求下，學生是教學活動的主要參與者，教師要在充分尊重學生情感的前提下進行閱讀教學。實踐證明，學生對于自己的選擇往往存在更強的認同感，促使其自覺行為的產生。因此，教師要在閱讀教學中尊重學生選擇，給予學生充分的自主閱讀空間。

例如，一位教師在對《濟南的冬天》進行教學時，就充分給予學生自讀空間，引導學生自主體會文章情感。在筆下，濟南的冬天溫暖、優(yōu)雅而富有詩情畫意。文章的遣詞造句，無一不透露著對濟南冬天的熱愛。教師在閱讀前通過設問，引導學生回憶冬天的記憶，勉勵學生暢談對冬天的看法。接著，讓學生帶著個人情感進行課文閱讀。在教師的有意引導下，學生帶著自己對于冬天的記憶與情感進行閱讀，很快便把握了文章深意，提升了自主閱讀能力。

4.進行特性化閱讀拓展。在傳統(tǒng)應試教育的模式下，語文教師往往更重視課文閱讀分析而忽略對學生課文閱讀的指導，導致學生的實際閱讀需求無法滿足，最終嚴重影響學生的語文學習興趣。因此，初中語文教師應當重視閱讀的延伸，適時引導學生進行課外閱讀。

例如，一位教師在進行閱讀教學時，重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，切實推行特性化閱讀教學。教師在了解學生興趣和心理特征的基礎上，幫助學生把握閱讀技巧和學習方法，并指導學生制訂適合自己的閱讀計劃。同時，教師也選擇了一部分適合現(xiàn)階段初中生閱讀的書籍，讓學生進行自主選擇。教師還不定期舉辦讀書品鑒會，勉勵學生陳述閱讀感悟，并積極與其他同學交流，相互推薦閱讀書目。這樣的閱讀教學，使學生在興趣的刺激下有意識地主動閱讀，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在課外閱讀中增長見識，豐富個人情感，不斷提升個人的閱讀水平。

因此，初中語文教師要重視閱讀擴展，以學生的興趣為前提，引導學生積極開展課文閱讀，讓學生在自主閱讀中獲得美的享受，滿足特性化閱讀發(fā)展需要。三、實施多元評價，保持特性化閱讀過程

教師要重視互動交流的作用，實施多元化的閱讀評價。多元化的閱讀評價要求學生在充分把握文章要義后進行閱讀點評，并在同學之間進行相互評價。在相互交流與評價中，學生的閱讀興趣被激發(fā)，有助于調動學生自主閱讀的積極性。

例如，一位教師在教學課文《范進中舉》時，就通過多元化的閱讀評價，引導學生自主閱讀。教師在引導學生自主閱讀，理順文章含義之后，將學生分成若干學習小組進行相互評價。最終由教師將小組探討成果進行總結，并對優(yōu)秀小組給予獎勵。這樣不僅調動了學生閱讀的積極性，更讓學生在交流互動中發(fā)現(xiàn)自身不足，促使其在日后的閱讀中不斷完善自我，有效實現(xiàn)特性化閱讀的終極目標。

總而言之，在進一步深化教育