《確定位置（一）》評(píng)課稿

《確定位置（一）》評(píng)課稿本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單位《方向與位置》中的第一課時(shí)《確定位置（一）》的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn),從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，潘老師一開(kāi)始運(yùn)用卡紙，請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫自己的姓名，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來(lái)猜猜是誰(shuí)？使學(xué)生在猜想的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)到問(wèn)題一一很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個(gè)人的位置，讓我們很容易地就知道是誰(shuí)呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時(shí)，潘老師以班級(jí)座位表這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來(lái)確定某個(gè)同學(xué)的位置。通過(guò)匯報(bào)、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一如何用一種簡(jiǎn)潔有效的方式來(lái)表達(dá)，并最終到達(dá)統(tǒng)一：用兩個(gè)數(shù)、中間用逗號(hào)隔開(kāi)，加上小括號(hào)的方式來(lái)表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對(duì)。在實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)對(duì)的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的含義，明確數(shù)對(duì)的表達(dá)方式。接著，潘老師從本班真實(shí)情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲,找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對(duì)這一抽象概念。在教室中用數(shù)對(duì)表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對(duì)找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來(lái)，潘老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列，請(qǐng)第一列同學(xué)和我招招手，第三列同學(xué)和大家招招手，請(qǐng)第一行的同學(xué)站起來(lái)和后面的聽(tīng)課老師招招手。第二行的同學(xué)也招招手，第三行招招手，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生回到生活中來(lái)，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問(wèn)題中去，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對(duì)知識(shí)來(lái)介紹剛才同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。還有在從班級(jí)座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，潘老師充分運(yùn)用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過(guò)程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對(duì)應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個(gè)就是方格圖中縱軸上對(duì)應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個(gè)從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，潘老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，到達(dá)了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過(guò)找一找，逛游樂(lè)場(chǎng)等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深了對(duì)數(shù)對(duì)的理解之后，潘老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的，使得學(xué)生在原有的對(duì)數(shù)對(duì)理解上得到進(jìn)一步提升。最后我對(duì)本節(jié)課還有幾點(diǎn)建議：1、數(shù)對(duì)相當(dāng)于坐標(biāo)，可以很容易的判斷出某一處的位置。其實(shí)我們生活中處處都是數(shù)對(duì)。但數(shù)對(duì)是誰(shuí)留意生活而創(chuàng)造的呢？潘老師介紹了數(shù)對(duì)是笛卡爾創(chuàng)造的，但既然提到笛卡爾，是否讓學(xué)生多了解數(shù)對(duì)創(chuàng)造的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時(shí)間的話，能否讓學(xué)生課外去了解有關(guān)數(shù)對(duì)更多的知識(shí)。比方了解笛卡爾創(chuàng)造數(shù)對(duì)的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開(kāi)始，標(biāo)為（0,0）,便用數(shù)對(duì)表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點(diǎn)；還可讓學(xué)生了解數(shù)對(duì)的其它表示。2、