《黃昏》教學設計（讀文感悟）

PAGE4《黃昏》教學設計（讀文感悟）教學目標：1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。2、結合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力；4、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。5、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣。教學重難點：1、感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。2、作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。課時安排：2課時。相關資料：茅盾1896—1981，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生這篇膾炙人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐然的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的各種滋味。第一課時一、介紹作者，導入新課。1、這篇文章的作者是你還讀過他的哪些作品2、教師相機介紹作者的生平資料。二、初讀課文，解題。1、“黃昏”還可以用什么詞語來表示2、在這篇文章中，作者描寫的是哪里的黃昏三、初讀課文，檢查預習情況。1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。2、默讀課文，畫出不懂的詞語、句子。3、師生交流不理解的問題。4、學習生字。重點區(qū)分：躁和燥，溶和熔。四、作業(yè)。1、寫生字。2、有感情地朗讀課文。第二課時一、讀詞語，導入新課。1、出示書后詞語。2、齊讀課題。二、精讀課文，體會情感。（一）仔細讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時哪些景物1、哪幾個自然段著重描寫了海浪2、哪幾個自然段描寫了風3、還寫了什么（夕陽和海鷗）（二）畫出文章中作者想象的部分。1、默讀畫出的部分，你能從中體會出作者怎樣的情感2、學生交流有關的句子。（三）組織討論。1、風在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。2、憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：……3、風把永生不滅的宣言帶到了全世界：……三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。四、全文總結。這篇優(yōu)美的散文以傳神的筆墨寫黃昏的景象，色彩絢麗，氣勢恢宏，飽含詩意。作者所抒之情，一掃古人“日薄西山，氣息奄