小學(xué)語文高效課堂問題原因分析

小學(xué)語文高效課堂問題原因分析摘要：在新課程改革之中，教師扮演著重要的角色，起著關(guān)鍵性的作用，但是也要意識到在學(xué)習(xí)上，學(xué)生才是主體，教師則要起到積極引導(dǎo)的作用。作為教學(xué)中的關(guān)鍵角色，教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，與時俱進，勤于思考和總結(jié)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計劃。語文是小學(xué)階段學(xué)生的必修課之一，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生感知能力、表達能力、寫作能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視?；诖?，本文對核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進行了研究，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂高效課堂的構(gòu)建作為新課程改革中各學(xué)科改革的主要目標之一，在很大程度上促進了教學(xué)工作的順利進行。在小學(xué)教育之中，無論哪一門學(xué)科，都要本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的理念，使得學(xué)生能夠善于思考、樂于思考，掌握學(xué)習(xí)的方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其視域下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建背景學(xué)科素養(yǎng)集中體現(xiàn)了本學(xué)科的育人理念，學(xué)生通過各個課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)具體知識的基礎(chǔ)上會逐漸內(nèi)化為一定的價值觀。在學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的價值觀，具備良好的學(xué)習(xí)能力是有必要的。具體來說，學(xué)科素養(yǎng)主要包含四部分內(nèi)容，分別是：語言構(gòu)建和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是在多種多樣的語言活動中逐漸形成的，并且這種素養(yǎng)可以在實際的語言環(huán)境和活動中予以展現(xiàn)。可以說，語文學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言相關(guān)的能力和知識中，學(xué)會體悟情感并表達情感。語文學(xué)科素養(yǎng)的建立與提升不僅關(guān)系到學(xué)生的成績，更關(guān)系到其健康成長。對于教師而言，應(yīng)該積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行具體的聽、說、讀、寫練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和實踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力、想象能力，使其具有更寬廣的思維，能夠更為準確和流利地進行表達。語文學(xué)科的課程標準明確提出，教師通過教學(xué)實現(xiàn)的教學(xué)目標包括鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、溝通能力，并且要引導(dǎo)學(xué)生形成更高的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的熱愛之情。語文作為一門學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目，在一定程度上是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和前提，因為任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開對于語言的理解，也離不開表達。正因如此，扎實提升語文學(xué)科素養(yǎng)具有非常重要的意義，能夠為高效課堂的建設(shè)產(chǎn)生積極作用。二、小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的原因（一）語文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)語文課程的學(xué)習(xí)需要多樣化，內(nèi)容不應(yīng)該單調(diào)。對于小學(xué)語文課程的教學(xué)來說，教師不應(yīng)當(dāng)僅教授教材內(nèi)容，還應(yīng)該采取豐富的教學(xué)形式，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感受語言的魅力。就當(dāng)前的實際情況來看，在教授小學(xué)語文知識時，教師大多把重心放在教授課本內(nèi)容上，致力于將知識系統(tǒng)地進行講授，對于語文內(nèi)容的挖掘深度不夠，教學(xué)方式也較為單一，這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通常會主導(dǎo)課程，這樣學(xué)生的參與感較低。教師若局限于教材以及教學(xué)內(nèi)容，就會忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這些問題在很大程度上阻礙了學(xué)生對于語文課程的深入學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生的自學(xué)意識不強在實際的學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿差的情況。在傳統(tǒng)課堂之中，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且學(xué)生習(xí)慣于被動接受，這樣的情況在很大程度上使得學(xué)生不習(xí)慣于主動學(xué)習(xí)知識。在傳統(tǒng)課堂之中，由教師負責(zé)提前備課，計劃好上課所要講授的內(nèi)容，按照教學(xué)計劃完成相應(yīng)的任務(wù)。并且，教師會布置課上以及課下作業(yè)，包括書寫、朗誦、背誦等。在這樣的模式下，教師是知識的教授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生不會主動獨立思考，而是被動地識記知識，不利于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使其更依賴于教師。這種學(xué)習(xí)方式損害了學(xué)生的主動性，并且不利于深刻理解知識。（三）課堂氛圍沉悶不同年齡階段的學(xué)生會有不同的特征，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡相對較小，無論是生理還是心理發(fā)育都處在一個初級階段。正是由于學(xué)生的這一特征，使得其更容易受到周圍環(huán)境的影響，教師的教學(xué)方法顯得更為重要。在新課程改革的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，致力于營造更為活潑生動的課堂氛圍，舉辦更加豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。實際上，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的參與度仍然處在一個較低的水平，這樣較為低沉的課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利的。（四）教師對核心素養(yǎng)的認識不全面目前，因為部分教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，對于核心素養(yǎng)理念認識仍然不夠全面和深入。具體到小學(xué)語文課堂中，教師的主要精力放在具體知識的講授上，進行寫字、朗讀、背誦。在進行教學(xué)時，對于學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)注度不足，這使得教學(xué)效果不佳。在這樣的教學(xué)模式下，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。三、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略（一）打造生活化的語文課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要致力于打造生活化的課堂。小學(xué)語文課程會隨著年級的增長，難度有所增加，但是總的來說，其素材都是取自于實際生活。本質(zhì)上，小學(xué)語文仍然帶有生活化特征。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握語文課程的這一本質(zhì)特點，打造生活化的語文課堂。在具體的教學(xué)過程中，在把握教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系到實際生活，并且采取多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文知識，讓學(xué)生感受到語文是深入日常生活的。通過引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，可以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并且提高獨立思考的能力。舉例來講，《草原》是一首短小精悍的現(xiàn)代詩，對于學(xué)生來講，這種較為抽象的描寫理解起來可能較為困難，此時，教師就可以充分利用生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的想象，利用展示圖畫的方式使得學(xué)生更為直觀地去感受。（二）開展讀寫結(jié)合活動聽、說、讀、寫是語文教師對學(xué)生著重培養(yǎng)的能力，可以開展系列主題活動，構(gòu)建高效課堂。讀寫活動的開展有利于學(xué)生在閱讀的同時獲得寫作的靈感，在寫作的過程中產(chǎn)生閱讀的興趣，兩者相互促進，從而切實提高其語文素養(yǎng)。閱讀和寫作本就是不可分離的，通過開展兩者結(jié)合的主題活動，能夠讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的魅力所在。舉例來說，《火燒云》這篇文章對于“火燒云”景色進行了生動的描寫，讓人身臨其境感受大自然的魅力。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，開展寫作活動，使得寫作和閱讀相互促進，可以更為有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文學(xué)科本身就具有非常強的人文性，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受其中蘊含的豐富情感。所以，教師也要充分把握住語文學(xué)科的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生體會文章背后的人文情懷，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。舉例來說，小學(xué)會學(xué)習(xí)到一篇名為《為中華之崛起而讀書》的文章，在進行的具體教學(xué)時，教師在進行簡單的基礎(chǔ)教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后體現(xiàn)出來的作者的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中可以體現(xiàn)出作者情感的語句，并進行一定的分析。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會作者的愛國情懷，也可以對文章有更加深刻的理解。如此一來，不僅可以提升本節(jié)課的效率，優(yōu)化課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使其以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。此外，小學(xué)教材中有一篇名為《鄧小平爺爺植樹》的文章，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生感悟鄧小平爺爺對于環(huán)保的重視，加深對環(huán)保工作的理解，切身感受環(huán)保的重要性，提高環(huán)保意識。在教學(xué)中逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。（四）立足素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念有什么樣的教學(xué)理念，就會有什么樣的教學(xué)行為。教學(xué)理念在很大程度上決定了教師的課程安排和設(shè)計。在素質(zhì)教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式出現(xiàn)了很多的問題，并且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中糟粕，重新樹立更為科學(xué)合理的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到語文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，且具有很強的人文性，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；其次，素質(zhì)教育理念還要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，要建立新的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。最后，教師要豐富教學(xué)形式，開展多樣化的活動，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在多樣化的活動中感受語文的魅力，更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。（五）注重教學(xué)導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師要更加注重教學(xué)導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)效率。在進行新的文章教學(xué)之前，教師都會先進行課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開始，是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，課堂導(dǎo)入的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠明確學(xué)習(xí)的重難點，還關(guān)系到能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行課堂導(dǎo)入時，教師要充分了解學(xué)生，并根據(jù)相關(guān)要求來制訂教學(xué)計劃。舉例來說，在進行《柳樹醒了》這篇文章的教學(xué)時，教師在課堂導(dǎo)入之前就需要了解學(xué)生對于柳樹有哪些了解，做好簡單的調(diào)研工作。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以更加有針對性地制訂課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點出發(fā)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的課堂導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇之心，從而更有效率地學(xué)習(xí)。（六）構(gòu)建高效的課堂教學(xué)評價模式高效的課堂教學(xué)評價能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在構(gòu)建高效課堂的過程中起著不可或缺的作用。所謂的課堂教學(xué)評價是針對教師的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等進行反饋，是在實際教學(xué)過程中普遍存在的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對于教師的教學(xué)行為具有一定的導(dǎo)向作用，對于教學(xué)質(zhì)量的提升起著一定作用。在素質(zhì)教育理念的指引下，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式是有必要的。首先，要制訂科學(xué)合理的評價標準體系。在進行課堂教學(xué)評價時，教師不能僅關(guān)注學(xué)生對于具體知識的掌握情況，要更加關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況。評價的標準要更為科學(xué)合理，要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等方面，要能夠準確反應(yīng)學(xué)生的課堂反應(yīng)。其次，在進行課堂評價時，要做到有所側(cè)重，不可一概而論，要進行具體的點評，而不是抽象的評價。教學(xué)評價是對于學(xué)生課堂表現(xiàn)一個及時的反饋，對于學(xué)生行為有著直接的導(dǎo)向作用。教師在評價時要減少或者避免出現(xiàn)類似“好”“一般”等較為抽象的詞匯。最后，評價主體要多元化，要引入學(xué)生評價。在進行評價時，除傳統(tǒng)的教師評價之外，學(xué)生也可以作為評價主體參與進來。學(xué)生可以對教師以及其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠促使教師改進教學(xué)工作。（七）提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力較弱，只能進行簡單的識字、寫字，誦讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥。因此，如何提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性是教師需要關(guān)注的。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，對于教師提出了更高的要求，不僅是簡單地教授知識，而且要應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的實用性以及趣味性。舉例來說，在學(xué)習(xí)《天地人》這篇文章時，教師要教授學(xué)生生字的準確書寫步驟。在講授過程中，教師可以開拓更為有趣和豐富的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞，或者充分利用多媒體設(shè)備，展示相關(guān)的圖片以及視頻，使學(xué)生更加生動地理解相關(guān)的內(nèi)容。（八）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于高年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括準確讀寫以及誦讀，還要能夠理解文章內(nèi)容，體悟文章情感，完成更加綜合性的任務(wù)。所以，在新教育理念的引領(lǐng)和新課程改革的指導(dǎo)下，教師要更加注重對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生對人文情懷的體悟，使其能夠掌握相關(guān)的表達方式。舉例來說，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“桑娜和漁夫究竟是‘貧窮’，還是‘富有’？”圍繞這一問題，學(xué)生可以進行充分的討論與發(fā)言。最后，由教師進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物善良、淳樸的性格。此外，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考和探究，由此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)語綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課