初中語文：七下第一單元寫作寫出人物的精神

統(tǒng)編義務教育語文教科書七年級下冊第5課寫出人物的精神（寫作課）（共3課時）一、教材與學情分析《寫出人物的精神》是現(xiàn)行教育部統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元寫作專題，本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時教學時突出了讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，已經學習了“寫人要抓住特點”，重點學習了如何對人物的外貌、語言、動作、心理進行詳細描寫，從而突出人物獨特的個性。如果說七年級上冊的作文訓練會側重于激發(fā)學生寫作興趣，那七年級下冊的作文訓練那么應該側重于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。教師應加強對學生在作文構思、起草、加工、評價和修改各個環(huán)節(jié)的指導。本課作為七年級下冊第一單元的寫作，應該重視作文下筆前的構思過程，通過表格的形式，幫助學生形成良好的落筆習慣，使他們的表達更有邏輯。因此本課的教學目標應是指導學生如何將人物的外在表現(xiàn)與內在精神有機結合起來，圍繞這一教學目標，本課的重點是如何運用具體的寫作手法來表現(xiàn)出人物的精神。在教學策略上，創(chuàng)設學習情境，呈現(xiàn)學習任務，強化寫作訓練。在學習效果評價方面，以完成情境任務為標準，依據(jù)評估量表評價學習效果。二、教學目標.引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神。.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。.引導學生運用比照、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。.引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。三、教學過程第一課時加。調動你的生活經驗，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字。.生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。不少于500字。以上兩題任選一題，完成作文。四、設計意圖寫作是實踐性極強的言語活動，七下第一單元的課文主要講述名人故事，寫作也是與課文結合緊密的《寫出人物的精神》，七上已經學習過《寫人要抓住特點》，因此本課采用“總結規(guī)律一一嘗試表達一一自評互評一一修改提升一一完成習作”的形式進行，也就是讓學生在觀察、交流、借鑒的基礎上，按要求完成寫作任務。本課在教學上安排三課時，其中第一課時主要的任務是復習舊知引入新知，歸納方法，佳作借鑒，引導學生細心觀察，從身邊事身邊人中提煉寫作素材，并對素材進行構思和加工，寫好提綱后進行寫作。對課文寫人手法的總結歸納能將讀寫結合，體會理解，形成單元學習合力。將生活提煉成文字，需要學生向課文學習，借鑒寫法，完成片段作文。第二課時的任務是評議習作，以做游戲“猜猜他/她是誰“來激發(fā)學生的興趣，然后再出示作文評價表，根據(jù)作文評價表進行自評和互評，落實到修改提升，最后一課時進行大作文的寫作指導，完成寫作任務。（一）創(chuàng)景激趣，導入新課.先請學生做個小游戲。猜猜他是誰？有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。（不知道）又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）為什么？——有代表性，寫出了他最典型的特征：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。.哈利朝追逐者們射出一個又一個昏迷咒，卻沒能把他們擊退。哈利又對他們發(fā)出一個阻擋咒語：最近的那個食死徒閃身躲避，他的兜帽滑了下來，在下一個昏迷咒發(fā)出的紅光映照下,哈利看到了斯坦?桑帕克那張古怪的、毫無表情的臉一一斯坦一一“除你武器！”哈利大喊一聲。“是他，是他，這個是真的！”一一選自《哈利?波特與死亡圣器》食死徒判定這個分身就是真正的哈利的依據(jù)是什么？（哈利的標志性語言：“除你武器！”）.教師小結：每個人的身上都有其標志性的行為，這個行為可能是一個細微的動作、也可能是一句口頭禪，一個表情等等。借此將此人與其他人進行區(qū)分，形成此人的特點。寫作，就是要寫出人物的標志性行為，進而表達人物的精神。那么，寫出人物的精神有哪些方法呢？（二）溫故知新、方法鞏固：整理七上學過的寫人方法.寫好肖像，以形傳神指描寫人物的外形，包括容貌、體態(tài)、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業(yè)、身份、經歷，表現(xiàn)人物的特征。.寫好語言，如聞其聲，如見其人語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求作到個性化，而且還要體現(xiàn)出人物說話的藝術性。.寫好心理，傾訴心聲人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫?？梢灾苯訉懭宋锏膬刃幕顒樱瑢懭宋镌趺聪?怎么感覺；也可以間接地借助人物的外部表現(xiàn)，如語言、動作、肖像，來反映人物的內心世界。.寫好行動，扣住細節(jié)，形神兼?zhèn)湟粋€人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。行動描寫生動，能準確地傳神，到達形神兼?zhèn)涞募丫?。（三）活學活用（一），完成任務：教材P24。他的外貌：他的標志性動作：他的愛好：他的特長：他的口頭禪：他的個性：他的精神品質：（圖片直接看書本，問題增加了“他的愛好、他的特長”兩個，更具有操作性。）（四）經典回顧，技法指導要寫出人物內在精神，還有哪些方法呢？（從本單元課文中尋找借鑒）1.抓住典型事例來展示人物的精神風貌如：《鄧稼先》典型事例人物精神①學成國天下興亡匹夫有責報效祖國②受命研究原子彈制造的理論，并成功設計了兩彈功勛卓著③重病期間寫核武器開展的建議書鞠躬盡瘁、而后已④文革初期繼續(xù)工作沒有私心⑤說服工宣隊軍宣,隊的隊員真誠坦白從不驕人最高奉獻⑥“我不能走”。執(zhí)著追求無私奉獻責任心強如：《說和做》典型事例人物精神他從唐詩下手，目不窺園，兀兀窮年，瀝盡心血。足不下樓幾乎忘記了吃飯，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。廢寢忘食，珍惜時間

2.抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物的風貌。如：《說和做》、《回憶魯迅先生》典型細節(jié)人物精神他頭發(fā)凌亂，書桌上“眾物騰怨”等聞一多鉆研學問時專注認真真，鍥而不舍。青年人寫信，寫得很草率，魯迅先生是深惡痛絕的，但他堅持把信看完魯迅先生廣闊的胸襟和可親可敬的人品3.借助一些寫作手法加以突出，強調。如比照、襯托，正面與側面描寫相結合等，起到揭示和突顯人物精神的作用。課題寫作手法人物精神《鄧稼先》鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行比照表現(xiàn)鄧稼先忠厚樸實，毫無私心，樂于奉獻的品格寫鄧稼先寫信證明寒春未參加中國原子彈的研制，反襯鄧稼先貢獻的巨大《說和做》聞一多頭發(fā)凌亂，書桌上“眾物騰怨”等，從側面寫他珍惜時間，專心致志鉆研古典文化。4.可以借助抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。課題抒情、議論的句子人物精神《鄧稼先》1、鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。稼先為人忠誠純粹，是我最敬愛的摯友。他的無私精神與巨大的貢獻是你的也是我.的永恒的驕傲。深刻而準確點出鄧稼先的精神品格?！墩f和做》聞一多先生是卓越的學者，熱情澎湃的詩人，大勇的革命烈士；他是口的巨人，提煉了人物的精神品質。

行的高標。（五）活學活用（二），完成任務：作業(yè)本P18任務一。表1—3”寫出人物精神”方法梳理寫作手法人物例句人物精神外貌描寫聞一多①大無畏②鄧稼先一次井下突然有一個信號測不到了……他只說了一句話：“我不能走?！雹蹌幼髅鑼憿荇斞赶壬褧昧?，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。⑤⑥魯迅假設有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。⑦⑧鄧稼先奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露……鄧稼先那么是一個最不要引人注目的人物。⑨⑩呂蒙大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”善于學習抒情、議論?是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。?小結：寫人的常用方法有正面描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等），側面描寫（通過別人的描述、反響、評價等），比照襯托、借助抒情議論直接對人物的品質進行概括等。好的描寫是由外而內、形神兼?zhèn)涞?，除了要展現(xiàn)人物的外部特征，更要表現(xiàn)出人物的內在精神，如思想、氣質、品格、個性等。（六）范文導航實例借鑒這樣的人讓我佩服瞧，這位身穿黑華達呢中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，就是我們敬佩的語文老師——陳老師。陳老師知識淵博，教學經臉豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么幽默、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得很多寫作的“奧秘”?！岸ｂ忊彙?，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“早上，我到貿易市場，一元錢買到了兩只老母雞，你們說我能不高興嗎？”同學們哄的一聲笑了。我想：陳老師準又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽?！罢f著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學在作文中寫他跟爸爸到貿易市場去買雞，送爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學們恍然大悟，陳老師在批評有的同學寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文?！贝蜻@以后，同學們寫作文時，總要細心琢磨，深入了解，遇到不明白的問題，便問老師、家長或者查閱資料，類似的錯誤就大大減少了。又是一堂作文課。今天，一向和蔚可親的陳老師，忽然一把拉著陳俊同學拖出了門外。我們都嚇得大氣也不敢喘一口。哪知陳老師關上門，轉過身來笑瞇瞇地說：“同學們，大家不要緊張，現(xiàn)在我要考考大家的記憶力。你們熟悉陳俊嗎？"“熟悉！”同學們異口同聲地回答。陳老師接著問大家：“你們說陳俊今天穿的是什么顏色、什么式樣的衣服？腳上穿的是皮鞋，布鞋，還是跑鞋？”這一問，大家都怔住了，誰也不吭聲。過了一會兒，陳老師叫陳俊走進教室，我們這才打量起來：他上身穿一件天籃色拉鏈衫，下著海藍色的褲子，腳穿一雙白球鞋。陳老師笑著對我們說：“這就叫仔細觀察?！苯又惱蠋熡种v了幾個仔細觀察的小故事，還讓我們自由地去校園的花園參觀。這次我們看得更仔細了。對花圃里的每一種花草，從它們的顏色到形狀都進行了深入的觀察，有的還翻查有關參考書。這次作文，大家都寫得較好。通過這件事，我們懂得：只有仔細觀察，才能寫出好作文。陳老師就是這樣指導我們學習和作文的。大家說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不佩服得五體投地嗎？對寫作這塊“硬骨頭”又怎會不越啃越有滋味呢？【師生點評】作者對兩次作文課進行詳細的描寫，通過這兩個典型事件，反映出了陳老師生動的教學風格，寫作文像畫畫一樣；我們寫人，反映一個人的特征，應該巧妙地選擇角度，作者就是從一個學生的角度，通過對陳老師在課堂上動作、語言的描寫，非常成功地塑造了一個教師的形象。（七）小試牛刀完成片段（課后作業(yè)）作業(yè)本P19”說說我的好朋友”。以《我的好朋友》為題，寫一個250字左右的片段，要求寫班里的同學，但不能出現(xiàn)真實姓名?！緦W習支架】請閉上眼睛，回憶你的一位好朋友，想想Ta的外在表現(xiàn)，然后從以下幾個方面寫一寫：我的好朋友：突出的外貌特征：O獨特的動作：O常見的神態(tài)：O說話特點（口頭禪）：感覺他是一個（填個性特征）的人。在一次（具體活動）中：活動細節(jié)一：活動細節(jié)二：活動細節(jié)三：圍繞以上特征，感受其甑精神品質。大家對TA的評價：老師說：同學說：最后，由衷地贊嘆（感嘆）：第二課時（一）展示作文游戲環(huán)節(jié)：猜猜她/他是誰？請以本班同學為描寫對象的作者按自愿的原那么讀一讀自己的習作，其他同學邊聽邊猜，本文中描寫的對象是班里的哪位同學，并評價此文有沒有抓住人物突出的外貌特點和內在的性格品質。結果是大家越快猜出來的那一篇就越是抓住了人物精神描寫的那一篇，越是快讀完了還猜不出是誰的那篇就越是泛泛而談，人物的特點不明顯。（本環(huán)節(jié)的設置主要起到一個激趣的作用，同時加深學生對作文評價的理解，為下一個環(huán)節(jié)，作文評議做好準備工作。）（二）學生習作評價學生自評生生互評教師范文講評評價表第三課時評價指標1.有標志性的外貌描寫能抓住外貌中的某幾處特征，細化描寫。（比如頭發(fā)、五官、膚色、衣著等）2.有標志性的動作描寫能夠運用一系列動詞準確刻畫，能從手、腳、頭等各個局部細化描寫3.有標志性的語言描寫能夠從語氣、語調、句式、標點、口語、書面語等角度進行語言描寫4.有標志性的神態(tài)描寫能夠抓住人物特有的神態(tài)（生氣、開心、緊張等不同情境下的特有表情，從眉毛、嘴角等處細化描寫。5.寫作手法的運用在描寫過程中能巧妙運用比喻、擬人、比照、襯托，正面描寫與側面描寫等手法。6.多種表達方式的運用能夠借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。7.標志性的行為符合人物的精神（一）復習舊知.寫作的基本步驟第一、細心審題，弄清題意。（審題）第二、