三年級《和氏獻璧》教案

第第頁三年級《和氏獻璧》教案

三班級《和氏獻璧》教案1

一、教材分析：

本文講了和氏璧名字的由來。楚國的卞和兩次獻璧，都被定為欺君之罪，被砍去了兩只腳。在文王登位后，他的痛哭引起了文王的留意，并最終確認所獻是塊兒寶玉。

二、教學(xué)要求：

1.有感情朗讀課文，能用自己的話講一講和氏璧名字的由來。

2.通過讀這個故事，明白做人要忠貞為本，體會卞和的忠貞之心。

3.掌控本課要求認識和會寫的生字生詞。

三、教學(xué)預(yù)備：

有關(guān)和氏璧的故事和圖片資料。

四、教學(xué)過程：

(一)徑直導(dǎo)入。

板書課題，齊讀。你明白這個題目的意思嘛?(指名答)今日我們就一起來讀讀這個故事。

(二)初讀感知，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。

1.自由讀課文，畫出文中生字，留意生字的讀音。

2.小組內(nèi)相互指讀生字，全班檢查，訂正字的發(fā)音。

3.指名讀課文，隨即出示生字，正音。

(三)指導(dǎo)書寫。

就本文涌現(xiàn)的比較簡單錯得字個別指導(dǎo)，大部分交由同學(xué)自學(xué)。

“鑒”你用什么方法可以記得又快又牢呢?

在誘導(dǎo)字帖上將生字各寫一個，老師巡察指導(dǎo)，之后有針對性的在全班進行指

(四)深入理解課文。

你認為卞和是一個怎樣的人?(分組爭論，也可以辯論會的形式進行)

你還知道哪些有關(guān)和氏璧的故事?

(組內(nèi)溝通后全班溝通)

(五)多媒體教學(xué)。

老師也為同學(xué)們查找了一些有關(guān)和氏璧的網(wǎng)上資料，現(xiàn)在我們就一起去看看，好嘛?

(六)再讀課文，復(fù)述故事。

誰能用自己的話講講這個故事?

(七)分組爭論。

你認為卞和為什么哭得那么哀傷?從哪兒知道的?

爭論后全班溝通，并依據(jù)同學(xué)的回答抓出文中相關(guān)的句子進行理解。

出示原文與課文中重點句進行對比，感受古今文字的不同：

寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

我并非為失去雙腳哀傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我哀傷的緣由啊!

五、教學(xué)結(jié)束：

作業(yè)：查找有關(guān)和氏璧的.故事講給大家聽。

三班級《和氏獻璧》教案2

原文

楚國有個名叫卞和的人，在楚山得到了一塊石頭。憑閱歷，他斷定石頭里面有美玉，便去獻給楚厲王。

厲王見這塊石頭很平常，就指令玉匠去鑒別。玉匠認真端詳了一番，說：“這只是一塊普一般通的石頭?！北搴图逼鹊卣f明說：“這塊石頭雖然外表一般，但它的內(nèi)里卻藏著稀世珍寶！玉匠無知，您不能聽信！”厲王見卞和頂撞，大怒，下令砍去了他的左腳。

待到厲王死去，武王登位，卞和又把那塊石頭獻給武王。武王還是讓玉匠鑒別，玉匠不屑地說：“這不過是塊一般的石頭?！蔽渫跻舱J為卞和犯了欺君之罪，下令砍去他的右腳。

失去了雙腳的卞和，捧著那塊石頭淚流滿面。他想：這無價之寶莫非真的要永久被埋沒嗎？

武王死后，文王登位。卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。

文王聽到這件事后，派人前去查詢。那人問卞和：“天下被砍去腳的人許多，為什么唯獨你哭得這么哀傷呢？”卞和回答：“寶玉，卻被說成是一般的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲傷的緣由?。　?/p>

文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。經(jīng)過認真打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。于是，文王下令將這塊價值連城的美玉命名為“和氏璧”。

教案

教學(xué)目標

1、重點學(xué)習(xí)第三次獻璧的內(nèi)容，理解“我并非為失去雙腳哀傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我哀傷的緣由啊”的含義，懂得忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)。

2、總結(jié)全文，拓展延伸，說說和氏璧的故事。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點、難點

1、了解“我并非為失去雙腳哀傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我哀傷的緣由呀！”這句話的含義。

2、從課文中受到啟發(fā)，忠誠是做人最珍貴的品質(zhì)。

教具預(yù)備

課件，有關(guān)和氏璧的資料和故事。

教學(xué)過程

一、看課件，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一個關(guān)于石頭的故事。［〔出示：課件〕你覺得這塊石頭跟一般的石頭一樣嗎？為什么？〔生：不一樣〕師：對，這不是一塊一般的石頭，而是一塊含有寶貴玉石的石頭。我們叫它“璞”。這塊石頭里蘊含著一個凄美的故事。你們想學(xué)習(xí)嗎？

二、學(xué)習(xí)第一部分：

師：下面，請同學(xué)們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告知老師你讀懂了什么？〔生自由讀書〕

師：誰能告知我，你讀懂了什么？

〔生：我知道，卞和第一次向厲王獻璧，結(jié)果被砍去了左腳；第二次向武王獻璧，結(jié)果又被砍去了右腳。

師過渡：同學(xué)們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、師：請你用“－”在文中畫出來。提問并幻燈出示句子?！渤鍪镜谌匀欢巍?/p>

2、仔細品嘗句子

卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

請用“△”標出表示卞和動作的詞語。

師：誰找到？你來。

生答：“捧”

師：真棒。

出示句子：

1、卞和捧著那塊石頭，

2、卞和拿著那塊石頭，

師：現(xiàn)在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。〔第一句〕下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。

師：好在哪里？請大家做做“捧”的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的立場是怎樣的？〔生：他認為它是一塊寶石，非常珍惜，把它奉為至寶〕

三班級《和氏獻璧》教案3

教學(xué)目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解卞和是怎樣獻璧的。

2．在與文本對話的過程中，聯(lián)系上下文理解重點詞句，體會卞和堅貞不屈的精神。

3．聯(lián)系全文理解“寶玉，卻被說成是一般的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲傷的緣由啊”關(guān)鍵句，從而認識到卞和堅貞不屈的情操就像和氏璧一樣，純凈美妙，令人贊美。

教學(xué)重點：在朗讀課文中提取關(guān)鍵詞句，理解卞和是怎樣獻璧的。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文理解重點詞句，體會卞和堅貞不屈的精神。

教學(xué)預(yù)備：課件

教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入

1．齊讀課題。

2．聽寫詞語：稀世珍寶、無價之寶、溫潤澄凈、價值連城。

3．輕聲讀課文，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】援助同學(xué)回顧并鞏固第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入第二課時的深入學(xué)習(xí)。

二、細讀課文，提取信息

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)由“卞和是怎樣獻璧的”〔提取信息〕、“卞和為什么堅持獻璧”〔綜合說明〕、“卞和獻璧給你的啟示”〔深入學(xué)習(xí)文本后的性格化閱讀感受〕三個主問題構(gòu)成“問題連續(xù)體”，引導(dǎo)同學(xué)逐步深入學(xué)習(xí)。

〔一〕卞和是怎樣獻璧的？〔教學(xué)重點〕

1．依據(jù)學(xué)習(xí)提示〔默讀，批注〕自主學(xué)習(xí)。

2．依據(jù)學(xué)習(xí)提示〔讀句子→抓詞語→談感受→體會讀〕同桌溝通。

3．依據(jù)學(xué)習(xí)提示全班溝通〔傾聽→補批〕。

4．師小結(jié)。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以同學(xué)自學(xué)、溝通為主，老師引導(dǎo)同學(xué)按三次獻璧的過程匯報，相機指導(dǎo)朗讀、點撥同學(xué)加深理解，解決課后第一題。

〔二〕卞和為什么堅持獻璧？〔教學(xué)難點〕

1．同學(xué)讀文、思索后，抓重點詞句談獻璧緣由。

2．聯(lián)系全文，抓關(guān)鍵句，理解“和氏璧”命名的緣由。

3．師借助歷史文化背景小結(jié)。

【設(shè)計意圖】前測時，不少同學(xué)質(zhì)疑卞和的“堅持”。本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)同學(xué)在課文中找依據(jù)、談體會，重點理解“寶玉，卻被說成是一般的石頭；堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我悲傷的緣由啊”這一關(guān)鍵句，以“卞和的堅貞表達在哪里”引導(dǎo)同學(xué)再次回讀課文，加深理解。老師小結(jié)時，引入中國源遠流長的玉文化背景，提升同學(xué)的認識。

〔三〕和氏獻璧給你的啟示是什么？

1．獨立思索

2．同桌溝通

3．全班匯報

【設(shè)計意圖】如何讓今日的同學(xué)理解2700年前古人卞和的價值追求，是我們最困惑的問題。對此，我們嘗試的解決策略是：尊敬文本，引導(dǎo)同學(xué)從文本中找依據(jù)，理解卞和的所作所為；尊敬卞和，適當?shù)匮a充歷史文化背景，引導(dǎo)同學(xué)尊敬古人卞和的價值追求；尊敬同學(xué)，在尊敬文本、尊敬卞和的前提下，允許同學(xué)保留自己的認識。在同學(xué)溝通啟示的過程中，老師相機點撥，引導(dǎo)同學(xué)積累詞語。

三、學(xué)文后質(zhì)疑

1．同學(xué)提出深入學(xué)文后無法解決的問題。

2．師歸納小結(jié)。

【設(shè)計意圖】《義務(wù)教育語文課程標準〔****年版〕》在第二學(xué)段的目標與內(nèi)容中，明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”對比****年版的課標，不難發(fā)覺，“質(zhì)疑”被“置后”了。深入學(xué)文之后給同學(xué)留下質(zhì)疑的空間，是本環(huán)節(jié)的意圖所在。

這一環(huán)節(jié)的安排與這篇課文本身也有關(guān)系。通過前測，我們了解到同學(xué)對卞和獻璧最大的質(zhì)疑就是卞和為什么不自己剖開玉再去獻。檢索資料的過程中，我們發(fā)覺，對此問題，學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的認識。由此，我們深刻感受到孩子是值得敬畏的，他們提出的問題經(jīng)常是一語道破的。捫心自問，我們平常的教學(xué)中是否有耐煩去傾聽孩子的質(zhì)疑，仔細地引導(dǎo)孩子、援助孩子解決質(zhì)疑呢？

從科學(xué)討論的角度來說，中國科學(xué)院廣州地球化學(xué)討論所副討論員王**博士花了整整24年的時間來破解中華民族“靈魂之石”和氏璧千古之謎，于****年正式提出“和氏璧是鉆石”的討論結(jié)論。而從文學(xué)創(chuàng)作的角度而言，張曉風(fēng)在戲劇《和氏璧》〔1974〕中給出的說明是卞和擔(dān)憂私自開玉會使玉石留下瑕疵?；蛘?，我們也可以說，在卞和生活的時代，玉是“宗廟神器”，他是不能私自開玉的……凡此種種，并無定論。這些，我們可以徑直“講”給