《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》教學反思1

《紀昌學射》是人教版四年級下冊第八單元的一則寓言故事，這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的形象。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質(zhì)。因此在教學中，我特別注意引導孩子自由發(fā)問、以讀代教，努力實現(xiàn)讓學生們在問、讀、議、悟中體會人物的心理，自得寓意。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、以舊引新，直接導入新課

提及“故事”，根據(jù)學生的年齡特點，以激發(fā)學習興趣。談“更羸”直接進入“射手”主題。鼓勵自由發(fā)問，實現(xiàn)“以問導學”。

二、自讀自悟，完成以下要求

在自由閱讀之前，請學生先明確讀書要求。指導帶著問題讀課文，邊讀邊想。包括讀書后的疑問。古人云：學起于思，思源于疑。開頭鼓勵提問的設計，是本課精心預設后的亮點，為下面的學習打下了堅實的基礎。

三、交流討論，以讀促悟

以指名讀課文、糾正讀、指導感情讀、練習讀等方式深入理解文章的主要內(nèi)容。如果說教師是課堂的主導，那么學生無疑是憑借了多種形式的“閱讀”來實現(xiàn)的主體地位。三個問題的層層深入，A作為老師的飛衛(wèi)是怎樣教的?B既然紀昌是來學射箭的，為什么飛衛(wèi)先讓他練眼力，而不是先教他開弓放箭?C紀昌在名師飛衛(wèi)的指點下，苦練眼力，成績?nèi)绾?引導孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手，勤學苦練再加上名師的指導，才能夠成功。讓學生有恍然大悟的感覺，體會更深。其間讀書方法的滲透：勾畫、標注、圈點等。更是課堂上我們教師分內(nèi)之事。

至于現(xiàn)場寫字練習，則是一個課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實踐，可以說是課堂與生活的一個結(jié)合。

四、鼓勵讀一些寓言故事。拓展延伸和結(jié)課贈言“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其意圖在于鼓勵學生讀書，滲透指導勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。)

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生，尊重學生的元認知，發(fā)揮學生的主體性。指導學生自主學習的同時，滲透學習方法的指導，鼓勵從閱讀中感悟寓言寓意，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。整節(jié)課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學生終身發(fā)展的角度，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力!我認為閱讀是首選之法，這樣的教學才更有實際的意義和價值!可自己在這方面的經(jīng)驗儲備和教育機智仍有欠缺。所以，懇請各位老師們提出寶貴建議。《紀昌學射》教學反思2

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。

“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖片猜寓言導入寓言故事——《紀昌學射》，再引導學生通過對課題質(zhì)疑，探究，最后通過教師講解紀昌向飛衛(wèi)學射的課前小故事導入，目的是引導學生通過質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學生興趣盎然地主動讀通文本，體會紀昌的品質(zhì)。就課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情非常高。

二、直奔重點，以讀為主，深入文本。

兩次練眼力是這篇課文的教學重點。在教學中，為了引領孩子感悟紀昌苦練眼力的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會神”的字面意思。二讀，尊重學生的獨特體驗，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層層深入的感悟紀昌的學習品質(zhì)。

三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。

我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開發(fā)和利用這座寶山，使原本簡單的知識和學生原本簡單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開發(fā)與利用。教學中，我沒有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結(jié)合教師精彩的講解，讓學生了解古代學校教育的課堂教學六藝；在后面的練眼力部分，我又找來《列子。湯問》中的《紀昌學射》原文，結(jié)合課文的文字，讓學生朗讀感悟，這樣既讓學生深入文本，又開闊了學生的視野，使教材資源得到了適度的開發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關于學習和做事的名言，進一步鞏固所學的知識，讓學生對寓意有更深的理解與體會，這樣就很好的突破了教學的重難點，也高效的完成了教學任《紀昌學射》教學反思3

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，按照本單元要求：能簡單復述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點訓練學生的概括主要內(nèi)容能力，一直以來學生概括主要內(nèi)容讓我頭疼，經(jīng)常是起來朗讀了第一段，甚至大半篇課文，非常羅嗦。

在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。等學生讀完后，有學生舉手了，他是班里算好的學生?？墒?，天呢！他基本把短文讀了一遍，這時另外一位學生在笑，還高舉了他的手，大概他覺得前面的同學概括得太羅嗦，認為自己能概括好。于是我滿懷希望地叫了他，可是，我又氣又笑，原來半斤八兩啊，他基本也是讀了一遍，稍微去掉了幾個字?？磥碜屗麄冎苯诱f出主要內(nèi)容是不可能的。

于是，我打算分開來說，讓他們先看文章的第一段，說說故事的原因是什么。生1：飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

師：能不能再簡單一點。

生2：有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

師：那到底是什么原因呢？

生3：紀昌向飛衛(wèi)請教學習射箭。

師：非常精練，這就是故事的原因。

接著，我讓他們再讀第二三兩段，說說故事的經(jīng)過是怎樣的。剛開始的時候?qū)W生說得很羅嗦，連飛衛(wèi)怎么說的都概括在里面。

我又問：那飛衛(wèi)是讓紀昌做什么呢？

生：先練眼力。

師：怎么練眼力？

生：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下?/p>

師：用簡單的話，這是做什么呢？

生：盯著一個目標，一眨不眨地看。

師：后來呢？

由于有了先前的經(jīng)驗，這次學生概括得還可以：后來紀昌練習把極小的東西，看成一件很大的東西。

師：練成了這些基本功以后，發(fā)生了什么事？

生：飛衛(wèi)開始教紀昌開弓、放箭，最后紀昌成為一名百發(fā)百中的射箭能手。

師：對，這就是故事的結(jié)局。那誰能把原因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說呢？

學生還是有點理不清，于是只好再講一邊，后來才說得簡單一點：紀昌向飛衛(wèi)請教學習射箭，飛衛(wèi)讓他練眼力，紀昌先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，練成這些以后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

為了加強鞏固，我連叫了五六名學生，后來又讓學生自由地說一說課文主要內(nèi)容，并一再強調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。

在整個訓練中我發(fā)現(xiàn)自己的一個很重要的不足地方，那就是，課文主要內(nèi)容我自己也不是很清楚，于是剛開始時自己心里沒有一個標準，不能很好地衡量學生的概括，也是在學生的概括過程中慢慢有了自己的標準的。所以我想，課前一定要鉆研教材，讓自己吃透教材?！都o昌學射》教學反思4

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結(jié)合點。

本單元要求學生能簡單復述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問題，很多同學都是基本上把課文讀一遍，沒有詳略沒有概括，這是很讓我頭疼的問題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導學生按照順序?qū)?nèi)容說完整。紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個提綱，學生在概括的時候有了一定的方向性，我讓學生自由說一說，再指名說，同桌互說，用多種方式讓孩子說，并一再強調(diào)這是按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文主要內(nèi)容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學生能夠說出課文的主要內(nèi)容?！都o昌學射》教學反思5

《紀昌學射》是四年級下冊“故事長廊”專題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因為比賽對課文類型的限制，還因為長久以來上公開課都選精讀課文一節(jié)課不能體現(xiàn)完整性，還有如果選略讀課文，駕馭起來好像更加困難。千挑萬選，選中了這篇簡單的寓言故事。上課當天還慶幸選了這樣稍微簡單點的文本，因為好幾位老師選了一課時的文章最后教學任務都沒有完成。

這次磨課一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，從來沒有過的壓力。到公開課的展示，自我感覺還是第三次試教最成功，當然是因?qū)W生的水平和自己的引導而言的。下面就真是上課的一節(jié)談談自己的幾點感想和思考。

1、對課文重點的把握。從紀昌練習眼力的過程中感受人物的品質(zhì)。對第一次練眼力的句子中重點詞語的理解和引讀拓展還是可圈可點的，這個環(huán)節(jié)的成功與否直接關系到學生剎那間迸發(fā)出的對人物品質(zhì)的描述詞語，引導成功了，學生就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點來看，還是成功的，可好像又有點過頭，因為學生對人物品質(zhì)的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有許多孩子朝著人物品質(zhì)的方面去說了，當然這也是可以的。

2、對課堂提問方式的思考。第二次上課，黃英給我的建議我覺得可以改，值得改，確實我的教學模式有問題語言表達學生不能理解之嫌，當天回家我就改了，而且參照詞語手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫出相關句子，并用筆寫一寫你感受到了一個怎樣的紀昌？寫下評價的詞語。”這么長的一個問題，學生可能會對怎樣和評價的要求都不明確，這樣學生怎么答？后來我翻閱詞語手冊才知道四年級學生對于品質(zhì)這類高貴的詞還是能理解的，索性就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了，第二天的試教還是證明改的成功的。

3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來形容。教師的引導是我們能控制的，學生的理解會跟著教師走，再走的過程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現(xiàn)老師對學生思維的駕馭能力的。公開課上對于這篇寓言的寓意就出現(xiàn)了對學生思維駕馭不夠的漏洞。因為前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恒心練眼力太重了，濃墨重彩，所以導致學生的印象太深刻，帶動他們的思維往這方面領悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告訴我們一個道理，對寓意的理解確切與否也是這一節(jié)課上的好壞的關鍵。

一次磨課的經(jīng)歷可以引發(fā)我們的許多思考，對文本的思考，對自己的思考，對學生的思考，最困難的最需要研究的還是學生是如何思考的，這才是我今后要認真思考的?！都o昌學射》教學反思6

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單復述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。本節(jié)課教學有以下幾個亮點：

一、注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入地反復品讀句子。

二、注重學習方法的滲透，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內(nèi)容的方法和運用?！笆紫?、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。學生在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

三、拓展故事，激發(fā)學生學習寓言的'興趣

古人云：學起于思，思源于疑。課前陽光五分鐘以《紀昌拜師》故事導入，教學中補充古文《紀昌貫虱》，目的是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本，體會主人公的品質(zhì)。

四、充分預設教學中可能出現(xiàn)的問題

備課時通過深入鉆研教材，全面了解學生，我發(fā)現(xiàn)“織布機”、“梭子”、“虱子”等內(nèi)容孩子們不熟悉，甚至沒有見過，設計教學方案時就準備把這些內(nèi)容結(jié)合課件展示來學習，課堂教學效果很好，學生能夠直觀的看到“織布機”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子，從而深入地理解課文內(nèi)容。《紀昌學射》教學反思7

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、故事鏈接，激發(fā)學生學習寓言的興趣

古人云：學起于思，思源于疑。開頭設計的故事導入，目的是引導學生通過質(zhì)疑—理解，變演繹為探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質(zhì)。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學完本課后，我又加入了《紀晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外，真正達到學以致用的目的。

二、注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。體會紀昌的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。

三、滲透學習方法，并貫穿課堂始終

首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內(nèi)容的方法和運用。另外，在教學中，我滲進聯(lián)系生活的方法。使課堂教學回歸生活，對詞語的理解和對紀昌的學習品質(zhì)的理解更加深刻，體現(xiàn)了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。采用由扶到放、自主學習、小組合作探究的方法，引領學生運用學習方法在學習中，逐步理解文章內(nèi)容，體會人物品質(zhì)，感悟寓意。

總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。發(fā)揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索?！都o昌學射》教學反思8

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，本單元要求：簡單復述課文主要內(nèi)容，體會其中的道理。課文并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學本課，我制定以下教學環(huán)節(jié)。

一、以“讀”為本，注重讀中感悟

文中有兩處描寫紀昌練習眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。在教學中，我把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習眼力的句子，再圈一圈紀昌動作的詞語，接著聯(lián)系實際生活理解“注視”，然后請同學拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰能堅持住，做完后動作后談談體會。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可在妻子織布的時候，他──(齊讀);冬天，北風呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時候，他──(齊讀)。引導孩子從中感悟紀昌的認真刻苦。

二、以“生”為根，滲透學習方法

初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內(nèi)容的方法和運用。用上“先、后、再、最后”這些詞語能把語言組織的更有條理。學完全文后，再次提供句式進行訓練時，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習眼力的方法，學生合作探究學習第二次練眼力。孩子在課堂中表現(xiàn)得興趣盎然，既習得讀書方法，又使學生進一步感悟人物品質(zhì)。

三、穿越時空，激發(fā)學生學習興趣

總結(jié)在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結(jié)為學生與文本主人公對話，出示關于刻苦勤奮的名人名言，引導孩子想象自己穿越時空見到紀昌，借助名言和自己的體會，寫下想說的話。教學中有扶有放，讓孩子在思考回味和語言表達中結(jié)束本課，延伸本課。

執(zhí)教《紀昌學射》，我力求做到充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體性。學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索?！都o昌學射》教學反思9

語文課程標準明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼吁：語文課要和內(nèi)容分析說再見；上海師范大學吳忠豪教授也曾強調(diào)；語文課要努力實現(xiàn)由“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節(jié)語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學射》這則寓言時，我認真考慮了這一點。

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小，內(nèi)容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，生動、夸張，突出了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結(jié)合點，精心設計教學環(huán)節(jié)，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓練和情感激發(fā)有機地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語文課。

回顧本節(jié)課教學，我把學習寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語言表達特點作為主線，貫穿課堂始終。

一、看圖猜寓言，總結(jié)特點，導入新課。

“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖猜故事導入新課，并引導學生總結(jié)已知寓言故事的特點，然后設疑：這則寓言在語言表達有什么特點？激發(fā)學生主動讀通文本，探究寫法的興趣。

二、直奔重點，深入文本，探究寫法。

在學生初步感知課文后，引領學生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關鍵句，品詞析句，反復朗讀。并結(jié)合親身體驗讓學生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫？是怎樣通過夸張描寫來塑造人物形象，表現(xiàn)文章寓意的？

例如：抓住關鍵詞“相當?shù)郊摇弊寣W生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什么樣的反應，感悟作者在這里如何運用夸大事實的描寫，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認識后，指出夸張描寫就是本文在語言表達上的特點。

第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“虱子”與“車輪”大小，讓學生動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。

從課堂表現(xiàn)看，至此，大多數(shù)學生已對寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認識。

三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫方法。

《紀昌貫虱》是《列子·湯問》中又一個運用夸張的典型范例，和課文內(nèi)容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。

課堂上我引入該故事進行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學生視野。事實上，課堂上學生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫，并能體會寓言故事中恰當運用夸張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。

四、小練筆：讀寫結(jié)合，由閱讀向?qū)懽鬟w移。

有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養(yǎng)學生的遷移與發(fā)散意識，學生才能真正做到：學以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。

課堂上，我讓學生以紀昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫法進行小練筆，實現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪w移。

從課堂教學來看，這一環(huán)節(jié)引起學生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。

由于學生對夸張描寫這一語言特點的學習和運用是建立在對重點詞句的細細品味，切身體會紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結(jié)課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學生總結(jié)課文寓意非常輕松，而且總結(jié)的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源于語言訓練和情感激發(fā)的有機融合吧！

當然，這節(jié)課中也存在著很多問題。比如：過多關注語言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由于課堂容量大，給學生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今后的教學中注意的問題?！都o昌學射》教學反思10

課前，我先請學生回顧了曾經(jīng)學過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個知識遷移的過程。

兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術高超的扁鵲，固執(zhí)己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導學生反復讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。

在熟讀課文之后，我請學生提出自己想要跟大家討論的問題，然后梳理提出的問題后，接著引導學生進一步讀書、思考，小組交流自己的想法。

例如在針對“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力”這個問題時，我問學生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關系呢？”接著我又問：“練眼力可以說是射箭的基本功。學射箭如此，學其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車、使用電腦……”從而引導學生了解打好基礎的重要性。

另外我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的成功固然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學習?！都o昌學射》教學反思11

今天教研組活動，我執(zhí)教了《紀昌學射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學生懂得練本領就必須先練基本功的道理。

在課上，我以講故事的形式向?qū)W生講述故事的來歷，學生聽著很認真，接著我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學生問“紀昌向誰學射箭？”，也有學生問“紀昌是怎么學射箭的？”按照老師的要求，學生很快進入了正題。為學習課文打下情感鋪墊。接下來我讓學生讀課文，認識生字詞，了解文章的主要內(nèi)容，學生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個步驟，一是練習盯住目標不眨眼，引導學生抓住“注視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恒心和毅力。使學生對人物的理解更深入，學生對紀昌的敬佩之情油然而生，學生的朗讀訓練也就水到渠成；二是把極小的東西看成很大的東西，放手讓學生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習的刻苦、認真。通過問題“飛衛(wèi)為什么先要紀昌練習眼力呢”，讓學生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學生來說理解有一定困難，引導學生聯(lián)系生活實際，如要想掌握寫字本領，要從學開始等說話訓練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛(wèi)，讓學生知道紀昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進的指導也是分不開的。

課上，我引導學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但是在教學中，我并沒有總結(jié)學法，讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，而是按照第一次的方法學習第二次練眼力，一步一步引導，沒有真正做到變教為學。

一節(jié)課下來，感覺指導學生朗讀不夠充分，今后的教學會多加努力?！都o昌學射》教學反思12

《紀昌學射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內(nèi)容淺顯，寓言的特點就是通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點就是引導學生體會文章的寓意。在導入新課時，我出示寓言故事畫面，帶領學生重溫寓言，為學習課文做好情感鋪墊。接下來我引導學生概括課文的主要內(nèi)容，旨在訓練學生的概括能力，為復述故事打下基礎。在理解課文的基礎上，我引導學生各抒己見，多元理解寓言的寓意。然后，我引導學生體會文中的語言，包括句子和短語兩部分，在感受之后積累運用。最后，以《杞人憂天》為例進行了拓展閱讀，并順勢布置了作業(yè)。

回顧本節(jié)課的教學，我認為有以下幾點做得比較好：

一、學習過程至真至簡。

秉承著“簡簡單單教語文”的理念，在本節(jié)課上，我打破了閱讀教學的常規(guī)教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領學生學習，而是去除了繁瑣的教學環(huán)節(jié)，簡化了教學過程，讓學生通過自讀自悟，達成本課教學目的。“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節(jié)課上用得最多的一句話，也是引領學生關注語言，學習語言的重要提示。在這句話的提示下，學生一步一步地悟出了寓言的寓意。

二、多元理解寓言寓意。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學生有自己獨到的體驗和見解?；诖耍隗w會寓意環(huán)節(jié)，我引導學生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。

三、語言運用別出心裁。

本節(jié)課上，我注意從課文中挖掘語言要素，運用課文中的表達方法現(xiàn)學現(xiàn)用，一課一得，進行有針對性的訓練。我引導學生把課文中“表示學習效果”的短語找出來，比較其程度，并在學生常見的生活情境中嘗試運用。這樣的語言應用練到了實處，解決了學生學習中的真問題，是最有實效的教學。

當然，本節(jié)課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內(nèi)容是本冊的訓練重點，而我在本課教學中對學生概括內(nèi)容指導不到位，造成學生表達不簡練，如能引導學生用上“先……然后……最后……”的句式來表達，會更有層次，表達效果會更好。再如：時間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒有扎扎實實完成，這也是本節(jié)課的遺憾之一。

總之，本次講課對我來說，是一次鍛煉，更是一次成長，它將激勵我在教學研究這條道路上努力前行?！都o昌學射》教學反思13

我執(zhí)教的《紀昌學射》，有如下體會：

一、“課前談話”實現(xiàn)了三個目標。

1.文體先行，凸現(xiàn)語用?！都o昌學射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領學生明確“寓言”就是用一個虛構(gòu)的故事，告訴我們一個深刻的道理，并且讓學生利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來的掘“寓”學“言”明確了學習的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現(xiàn)語用的教學中極為重要，做到了文體先行，凸現(xiàn)語用。

2.以身作則，嚴謹治學。關于“紀”字的讀音，老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現(xiàn)了不同的說法以及自己的研究結(jié)論。第一，最新版的《現(xiàn)代漢語詞典》中，當“姓”講的時候，兩個讀音已經(jīng)通用，按照習慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學射》中的飛衛(wèi)不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。

二、學習過程至真至簡。

這節(jié)課，我讓學生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復幾個來回，字和詞也達到了不教而得的目的。在老師指導學生學習的過程中，我們看到：從“勤學苦練”“堅持不懈”“心懷夢想”“名師指點”到“練好基本功”，學生一次次讀文后這一個個驚奇的發(fā)現(xiàn)，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學習的時間交給學生去思考，交給他們?nèi)ソ涣鳌?/p>

而在學生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點撥、激發(fā)和引領，比如，由“想學射箭”到“心懷夢想”的提升；由“聽飛衛(wèi)的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關系”，進而到“練好基本功”的概括?？梢哉f，教師強烈的主體意識，讓學生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開。在教師的提示下，學生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學到作者表達的技巧與智慧。

關注語用，重視語用，以學生語言的發(fā)展為目標，真正體現(xiàn)了語文學科的本質(zhì)《紀昌學射》教學反思14

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、凸顯“實踐”，注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注