以學生個性化探究學習促進教育公正的實踐與思考獲獎科研報告論文

以學生個性化探究學習促進教育公正的實踐與思考獲獎科研報告論文摘要：在教育公正視野下，科學個性化探究學習，需要一種開放的環(huán)境。我們必須有效改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，以學生自主發(fā)展為本，認真對待學生的個別差異，實施個性化的探究學習，給學生盡可能多的發(fā)展機會，使他們的個性得以張揚。

關鍵詞：學生；個性；實踐

00G622000B001002-766103-255-01

在教育公正視野下，科學個性化探究學習，需要一種開放的環(huán)境。我們必須有效改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，以學生自主發(fā)展為本，認真對待學生的個別差異，實施個性化的探究學習，給學生盡可能多的發(fā)展機會，使他們的個性得以張揚。

一、個性化探究學習內容自主化

科學課的個性化探究內容一般都從情境中引出。例如研究動物，可以先利用多媒體播放一段有關各種動物的視頻動畫或圖片，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情；研究人體的結構，就先放映一段青蛙捕蟲、老鷹捕捉獵物、啄木鳥捉蟲的錄像片，理解動物的本領與它們身體結構的關系，進而引出人體的結構，然后讓學生對創(chuàng)設的情境提出疑問，對觀察到的現象進行假設或發(fā)表意見。在信息傳播方便快捷的今天，小學生年齡雖小，但并非“白紙一張”，一無所知，他們可能早已通過各種渠道獲取了一定的信息，積累了一定的認知經驗。因此對于相同的現象，每個學生可能會作出不同的解釋或假設。例如《螞蟻》一課中，我先不作具體要求，請同學們小組合作觀察螞蟻，結果學生在觀察時碰到很多困難，比如螞蟻太小，喜歡亂爬等，培養(yǎng)了學生在觀察中發(fā)現問題、提出問題的能力。怎么解決呢？我并沒有直接告訴學生方法，而是將觀察螞蟻碰到的問題“下放”給學生討論，讓大家分組合作探究觀察方法，比一比哪個小組想到的方法最多？結果同學們參與探究的熱情空前高漲，想出了拿食物引誘，用毛筆上的毛夾螞蟻，用透明膠粘，放在水中的木塊或泡沫上，拿放大鏡直接蓋在杯子上觀察等各種各樣的方法。這樣充分放手，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開放了學生的思維，既可以促使學生用聯(lián)系的方法考慮問題，又能給學生留下較寬松的探究空間。

二、個性化探究方式多樣化

探究是一個發(fā)現問題和解決問題的過程，每一個探索者，不管是孩子還是科學家，在遇到問題時都會運用自己已有的知識、經驗，嘗試使用各種方法去解決。實驗是自然科學中解決問題的一種有效手段，但不是惟一的手段。以往的教學經常會把驗證假設的途徑固定在單一的“實驗”上，這是不符合科學探究規(guī)律的。在實際探究過程中，學生會通過實驗、調查、查資料、問老師、上網等各種方式驗證假設。我們應該讓學生針對研究內容，根據各自的特長自己選擇研究的方法。如在《身體的結構》一課中，對于人體左右對稱的認識，除了觀察人體結構圖片，還采用了各種體驗活動來加深提高。如比較用一只眼睛看和兩只眼睛看事物的范圍大小和準確性，用一只手系紅領巾和兩只手系紅領巾哪個方便靈活，如果兩只腳不一樣長，走路、彎腰、爬樓梯會怎樣等。在觀察各種各樣的巖石活動中，學生對觀察描述巖石特點的方法提出了多種假設。我讓他們根據自己的研究內容，用自己喜歡的方法進行研究。學生有拿放大鏡仔細觀察的，有拿小刀進行刻劃的，有拿小榔頭輕輕敲擊的，也有同學在巖石上小心地滴稀鹽酸……課堂上有的同學聚集在一起小聲討論，有的在認真查閱資料做筆記，有的跑前跑后向老師請教，也有東瞧瞧西看看的同學，但每個同學都很投入且臉上都洋溢著輕松與喜悅的表情。

三、個性化學習材料提供自助化

個性化學習材料的自助化，首先需要教師充分估計學生可能提出的研究方向，準備與之相關的足夠的材料。教師提供的實驗材料的數量應該保證每個學生都有動手操作的機會。學生提出的假設是多樣的，選擇的研究內容是各不相同的。例如《比較水的多少》，學生提出的比較方法有用杯子量的，有用秤稱的，有畫刻度線的，有用注射器的，教師課前就應考慮周到，為學生準備燒杯、注射器、一次性塑料杯、彈簧秤、直尺、瓶子、滴管等相關的材料。研究魚鰭的作用，我們既要為學生準備木板、線、牛皮筋，也要為學生準備剪刀，因為他們可能用剪掉魚鰭的方法來研究。

其次，在材料的呈現方式上，我反對課前把實驗器材放在實驗桌上的做法?！安牧弦鸾洑v”，提供確定的器材，對于實驗的內容、實驗的方法無疑是一種“明示”，非常不利于學生“像科學家那樣進行科學探究活動”。因而應該讓學生根據研究的需要到老師那里自己領取材料。這樣，每個人、每個組的器材可能是不一樣的，但卻都是他們確確實實需要的。當然，學生不可能像科學家那樣考慮周全，他們經常會在實驗過程中才發(fā)現還缺少材料，這時教師可以再補給他們。同時應鼓勵學生自己想辦法解決，如就近使用身邊的、甚至是身上的材料。

四、成果展示個性化

新課程強調學生的個性化表達。孩子們由于研究內容和研究方法不同，發(fā)現肯定也會不一樣。就是研究同一個內容，由于每個孩子的生活經驗不同，他們的體驗肯定也是不同的。讓孩子用喜歡的方式進行表達，有助于他們表現出自己的獨特發(fā)現，有助于提高他們的興趣。如在《各種各樣的花》一課中，對于花的觀察，學生可以用語言描述的方法，也可以用文字的形式把自己的研究發(fā)現記下來，還可以把花的各種形狀畫出來。這不僅尊重了學生的個性差異，提高了他們的學習積極性，而且也使課堂變得豐富多彩。有的內容，甚至可以用比劃的方法，如形容樹的粗細，樹冠的大小等。

總之，科學教師要充分尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化思維，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。要努力創(chuàng)設教師、學生、文本之間的平等對話環(huán)