中學思想品德課堂教學之淺見獲獎科研報告論文

中學思想品德課堂教學之淺見獲獎科研報告論文（新疆哈密市三道嶺第一中學新疆哈密839003）

摘要：中學思想品德作為一門綜合性極強的學科，對學生的成長有著舉足輕重的作用。課堂作為開展中學思想品德教學的主渠道，自新課程改革以來，如何打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓思想品德課程發(fā)揮應(yīng)有的功能，提高教學效率成為了廣大中學教師不斷深思的問題。

關(guān)鍵詞：中學教育；思想與品德；課堂；教學

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《思想品德課課程標準》明確指出：思想品德課是對中學生進行系統(tǒng)的公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。在中學思想品德課堂教學中，作為教師的我們，應(yīng)注重學生學習興趣的激發(fā)，積極的引導學生探究思考，引導學生實踐，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀等，全方位的去提高課堂教學效率。本文筆者結(jié)合多年的教學實踐，就中學思想品德課堂教學談?wù)剮c看法，同為拋磚引玉。

一、注重學生學習興趣的激發(fā)，提高課堂教學效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！笔聦嵰彩侨绱?，興趣是促進學生學習知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，只要學生對所學內(nèi)容感興趣，那么，他們就會釋放巨大動力，積極主動地參與到學習中。因此，在中學思想品德課堂教學過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從學生的興趣入手，針對學生的愛好、性格等特點，結(jié)合教學實際，充分挖掘教學中存在的趣味因素，引導和激發(fā)學生在課堂教學中的學習興趣、參與意識和創(chuàng)新能力，把以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主動參與為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。激發(fā)學生學習興趣的方式有許多，常言道：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學的一開始時就激發(fā)學生的學習興趣，會起到事半功倍的效果。為此，課堂教學中，我們教師可以運用一些新穎、有趣的導入方式去激發(fā)學生的學習興趣，如：經(jīng)典故事導入、幽默笑話導入、懸念導入等等。此外，課堂教學中，我們還可以運用生動形象、幽默的語言吸引學生，可以用巧設(shè)懸念的方法活躍課堂氣氛，啟迪學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，從引導學生變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動學生思維，提高課堂教學效率

“學起于思，源于疑?！眴栴}是啟發(fā)學生思維，引導學生積極探究學習的關(guān)鍵。思想品德課是一門理論性特別強的學科，這對善于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難長期的堅持學習，又不易理解掌握。因此，教學中，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境營造探究氛圍，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調(diào)動學生的積極性顯得尤為重要。為此，教學中，我們教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學目的、內(nèi)容及學生的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題情景，調(diào)動學生思維，引導學生參與到探究學習過程中來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生的道德與品德，提高教學效率。例如，中外哲學史上對自由的探討非常充分。基于此，在教學相關(guān)內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)情境提出以下問題引導學生思考：“自由意味著隨心所欲嗎？渺小的個人真能享受到自由嗎？中國歷史上提倡的是個人自由還是政治自由？獲得自由的個人和社會條件是什么？”等等。通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在有效引導學生形成真確認知的同時，也極大的降低了教學的枯燥性，學生們學習的自主性、創(chuàng)新性得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，課堂教學效率得到實質(zhì)性的提高。

三、聯(lián)系生活構(gòu)建生活化課堂，提高課堂教學效率

長期以來，由于傳統(tǒng)中學思想品德課堂教學脫離學生生活實際，遠離學生生活經(jīng)驗，這種教學實質(zhì)上是道德的說教，是知識的灌輸，因而常常處于曉之以理的簡單認知狀態(tài)，沒有真正深入學生德內(nèi)心世界，缺乏實效。知識源于生活，也運用于生活，好品德的形成必須在學生的生活過程中，而非在生活之外。教育回歸生活，構(gòu)建生活化的課堂是新課程改革提出的基本理念。處在新課程改革的今天，在我們的中學思想品德課堂教學中，作為教師的我們，應(yīng)注重聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，構(gòu)建生活化課堂，使生活中的真實情境再現(xiàn)課堂，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而強化學生的情感體驗，達到自我感知、自我認識、自我教育的內(nèi)化效果，提高課堂教學效率。例如，在教學“面對發(fā)展變化的社會生活”時，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)了一個他們熟悉的生活氛圍：把課堂教學組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現(xiàn)場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化等等。這樣，生活情境現(xiàn)身課堂，利于學生感受和反思，課堂教學實現(xiàn)了有效。

四、引導學生課外實踐，強化課堂教學效果

課堂教學是基礎(chǔ)，課外的實踐是補充、是提高。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育?！彼枷肫返抡n程標準積極倡導學生在“做中學”和在“學中做”，積極引導學生課外實踐，目的就是培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。因此，教學中，我們教師在加強課堂教學的同時，我們還應(yīng)積極的引導學生生活實踐，引導學生走進生活，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中去學習、感