樂教書者善育人

樂教書者善育人寧強縣東皇溝鄉(xiāng)中心小學(xué)

教師：王海琴秋風(fēng)拂面，陽光輻照，8月28號在寧二中的多功能會議廳隆召開教師“師德師風(fēng)整頓學(xué)習(xí)”教育動員大會，應(yīng)教育主管部門邀請，武漢大學(xué)田恒平教授正在為廣大一線教師上一堂別開生面的人生感悟課場的每一位教師如癡如醉地傾聽著田教授的話語他流利出色的口才精彩有趣的故事情節(jié)惟妙惟肖的動作表情給全場的觀眾帶來歡聲笑語同時也讓我們深思反省在大開眼界的同時，我對教育也有了深切的感受，一方面多了些收獲，一方面又多了份責(zé)任。教書育人，是為人師者的職責(zé)。既樂于教書，又善于育人，是很多教師的共同心愿。但由于種種原因，依然存在只重教書、忽視育人的短視行為，結(jié)果導(dǎo)致有些人居然感到“教書難”、乃至“不會教書”了。其實，換一種方式反思，如果把育人工作放在首位處理好二者的關(guān)系教書自然會有水到渠成的效果凡善于教書者，皆重視教學(xué)管理中的育人工作。怎樣才能做到既善于教書又善于育人呢？第一，要樹立正確教書育觀。首先，我們需要保持一顆“平常心”，用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的成長過程。學(xué)生的成長是變化發(fā)展的其過程既是曲折的又是循序漸進的學(xué)生的可塑性是很大的但不是被動的任何急于求成的做法都是不可取的只有在循序漸進的過程中，培養(yǎng)學(xué)生不斷進步，使學(xué)生逐步達到知、情、意、行的統(tǒng)一，才能做到育學(xué)生成人、育學(xué)生成才。其次，樹立科學(xué)的人才觀，形成科學(xué)的教育觀念，把教書與育人結(jié)合起來。一方面現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是被家庭寵慣的獨生子女另一方面很多的家庭教育也比較滯后許多的教育責(zé)任也就壓在了教師身上如果忽視思想道德建設(shè)和行為習(xí)慣教育，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的示范、引導(dǎo)、督促，缺乏意志、品質(zhì)等非智力因素的教育培養(yǎng)等就很難保持良好的教學(xué)質(zhì)量樹立科學(xué)的人才觀形成科學(xué)的教育觀念，思想上早作準備，把教書與育人工作結(jié)合起來，兩手抓兩手都要硬，堅定工作方向，這樣，我們就會不斷豐富工作內(nèi)容，改進工作方法，從而提高教育質(zhì)量。第二，要治學(xué)嚴謹勤于引。

教書不僅需要“治學(xué)”，而且“治學(xué)”要嚴謹。古往今來，嚴謹治學(xué)的例子數(shù)不勝數(shù)，以至“嚴師出高徒”成為佳話廣為流傳。欲做到嚴謹治學(xué)，務(wù)必從兩個方面下工夫：一方面，深入研究教材、教法，精心組織教學(xué)活動，嚴格教學(xué)示范、教學(xué)檢查反饋、適時教學(xué)調(diào)控等。另一方面，細致觀察、多方了解、加強研究學(xué)生實際及時對學(xué)生進行督促教育和學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為和思想品質(zhì)促進智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展前者即指善于教書后者則指善于育人。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)對智力水平差異不明顯的大多數(shù)學(xué)生來說非智力因素對學(xué)習(xí)的影響非常大非智力因素有很多學(xué)習(xí)習(xí)慣就是其中之一多年教學(xué)經(jīng)驗告訴我們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎是所有優(yōu)秀學(xué)生的必要條件而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是困擾很多學(xué)生“疑難雜癥一位老師及懂得教育規(guī)律的家長，都很重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻常常不見成效平添了頗多內(nèi)疚與失望為了消除這方面的煩惱，下面總結(jié)目前學(xué)生存在的幾種不良的“假性”學(xué)習(xí)習(xí)慣，并針對性地提出一些對策共參考。在教學(xué)活動中們常常類似于這樣的情況學(xué)生課堂上坐著紋絲不動、一聲不響，表現(xiàn)出聽課很“專注”，但被叫起回答問題時卻不知老師所云。這表明，有些學(xué)生有時看似在學(xué)習(xí)，其實卻心不在焉。姑且稱之為“假性”學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)這“假性學(xué)習(xí)的情況多了而久之便會形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣表面上造成一種學(xué)習(xí)的假象不僅使其他人產(chǎn)生一種錯覺而且也使學(xué)習(xí)者本人容易麻痹大意，其危害也就因其“假”而越來越大。根據(jù)筆者多年對高中生的教學(xué)觀察調(diào)查與診斷目前大多數(shù)學(xué)生或多或少有“假性”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除上述一種情況外，其它情況還有：⑴課堂練習(xí)不是積極動手、動腦，而是左顧右盼“等結(jié)果”；⑵課堂發(fā)言不假思索地隨聲附和，問題理解停在表面不能深究⑶做應(yīng)該獨立完成的作業(yè)時經(jīng)常翻書找參考答案，或討論完成；⑷做作業(yè)不講究質(zhì)量，或作業(yè)不訂正，或不能及時訂正；⑸過分注意學(xué)習(xí)形式不講究內(nèi)容與實質(zhì)如精裝的筆記本有好幾個內(nèi)容卻記得雜亂無章，或者記得內(nèi)容也不錯卻很少“再讀”；等等。其成因分析：從學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的各種惰性習(xí)慣使其處于“被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)不適應(yīng)新課程教學(xué)改革結(jié)果對老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)“依賴性一切都“等著老師上課布置作業(yè)講評作業(yè)很少進行自主學(xué)習(xí)，

甚至出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)、抵觸情緒等。從教學(xué)工作方面看，如果只注重課程內(nèi)容的“教學(xué)”，而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，或者標準不高、要求不到位等，也是不利的。對策只有加強教育與引導(dǎo)極有效地開展育人工作培養(yǎng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的能力各方面定標準求到位才能從根本上解決問題。第三，時俱進，提教學(xué)管水平從教學(xué)實踐中可以體驗到教書需要不斷提升專業(yè)水平育人同樣需要不斷提高教育管理水平比如的教師教學(xué)水平可能一般但其教育管理舉措得力，教育質(zhì)量也比較高。反之，即使有較高的教學(xué)水平，如果缺乏教學(xué)管理，甚至管理不當(dāng)很難有較高的教學(xué)量一方面顯示了育人對教書所起的重要作用，另一方面也再現(xiàn)出教育管理水平所起的重要作用。教育管理水平的提高對一般教師而言并非是可望而不可及的事只要我們做個有心人不斷提高思想認識和教育品位學(xué)習(xí)吸收先進的管理經(jīng)驗管理制度和措施，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，自覺把教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等教育科學(xué)理論同教學(xué)實踐結(jié)合起來以先