詩(shī)意語(yǔ)文(課件)

詩(shī)意語(yǔ)文詩(shī)意語(yǔ)文詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)方法精彩片段教案模仿設(shè)計(jì)教學(xué)特色明月一簾無(wú)心照詩(shī)書半齋隨意讀詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)方法精彩片段教案模仿設(shè)計(jì)教學(xué)特色明月一簾無(wú)心照《一夜的工作》視頻《一夜的工作》視頻詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文大地第一:“詩(shī)意”是一個(gè)超越個(gè)性、超越風(fēng)格的范疇，自然，詩(shī)意語(yǔ)文也應(yīng)是一種超越風(fēng)格、超越流派的教學(xué)現(xiàn)象。詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文大地第一:“詩(shī)意”是一個(gè)超越個(gè)性、超越風(fēng)格的第二，“詩(shī)意”本身是一個(gè)多維度、多層次的模糊概念，不同的角度對(duì)“詩(shī)意”有著不同的闡釋。詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追尋，是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。第二，“詩(shī)意”本身是一個(gè)多維度、多層次的模糊概念，不同的角度精彩片段精彩片段教學(xué)方法（一）用洋溢的激情帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情

王崧舟老師的《一夜的工作》，從一首描寫周總理的小詩(shī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者。王老師聲情并茂的朗讀，感動(dòng)了孩子們，帶給孩子們美的享受，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)的天堂。教學(xué)方法（一）用洋溢的激情帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情（二）簡(jiǎn)單,扎實(shí)，從文本出發(fā)簡(jiǎn)單的教學(xué)，扎實(shí)的基礎(chǔ)和語(yǔ)文功底，每一堂課都體現(xiàn)著作者的思想，真正做到了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。（三）以讀為主，讀出“味”來(lái)

王崧舟老師的《慈母情深》可以說(shuō)就是一個(gè)很好的代表，老師用那詩(shī)一般的語(yǔ)言，展現(xiàn)了課堂教學(xué)中那濃濃的語(yǔ)文味。（二）簡(jiǎn)單,扎實(shí)，從文本出發(fā)(四)動(dòng)之以情，曉之以理

在《只有一個(gè)地球》，王老師把地球認(rèn)為是無(wú)私偉大的母親，并讓學(xué)生引起共鳴，從內(nèi)心深處萌發(fā)出保護(hù)地球這個(gè)美好的愿望。（五）把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，本本分分地為學(xué)生，創(chuàng)出精彩的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生生趣盎然的發(fā)展舞臺(tái)。(四)動(dòng)之以情，曉之以理教學(xué)特色①舉象：所謂“象”，就是語(yǔ)言文字的四種表現(xiàn)和呈象：形象、印象、意象。將語(yǔ)言文字還原成一定的形象、印象、意象。比如說(shuō)《我的伯父魯迅先生》中一個(gè)鏡頭②造境：所謂造境，在舉象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將語(yǔ)言文字還原成特定的情境、意境、心境。比如何其芳先生寫的《一夜的工作》教學(xué)特色①舉象：所謂“象”，就是語(yǔ)言文字的四種表現(xiàn)和呈象：形③入情：所謂入情，就是置身于語(yǔ)言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的情感、情味和情懷。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。例子《我的戰(zhàn)友邱少云》④會(huì)意：所謂會(huì)意，就是在特定的情境中感悟并體會(huì)文字所包含的意義、意蘊(yùn)和意趣。比如《草船借箭》③入情：所謂入情，就是置身于語(yǔ)言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的⑤求氣：所謂求氣，在特定的情境中，探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻。例子《小音樂家揚(yáng)科》⑥尋根：所謂尋根，就是在特定的情境中，開掘語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向、精神母題和文化傳承。例如《江雪》⑤求氣：所謂求氣，在特定的情境中，探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和是感悟作品的基本策略，是“喚醒感覺的過程”，是“激活詩(shī)意的過程”誦讀三、重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀一、一詠三嘆二、“辯斗”是王崧舟極力倡導(dǎo)的“誦讀”的另類形式，是一種突破語(yǔ)言的囚籠，達(dá)到思想之表現(xiàn)的途徑。是感悟作品的基本策略，誦讀三、重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀一、一詠三嘆二、教案模仿設(shè)計(jì)《詹天佑》仿寫片段《釣魚的啟示》仿寫片段《萬(wàn)年牢》仿寫片段教案模仿設(shè)計(jì)《詹天佑》仿寫片段《釣魚的啟示》仿寫片段《萬(wàn)年牢她追求思想的力量，但對(duì)于僅僅以某種抽象的思辨抵達(dá)思想，她說(shuō)——不！她充滿感情，但對(duì)于只把她理解為直白地宣泄某種情緒和社會(huì)意識(shí)，她說(shuō)——不！她以具象為旨趣，但假如具象只是意味著對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單還原，她說(shuō)——不！詩(shī)意是什么？她追求思想的力量，但對(duì)于僅僅以某種抽象的思辨抵達(dá)思想，她說(shuō)—她總是在情境中，但對(duì)游離于語(yǔ)言文字的種種渲染和演繹，她說(shuō)——不！她復(fù)活語(yǔ)言的內(nèi)在之氣，但聲音的表現(xiàn)倘若只被加以機(jī)械的操練和刻板的模塑，她說(shuō)——不！

她是文化的，但對(duì)文化所作的任何形式的宏大敘事和過度詮釋，她還說(shuō)一個(gè)字——不！她總是在情境中，但對(duì)游離于語(yǔ)言文字的種種渲染和演繹，她說(shuō)——謝謝觀看！謝謝觀看！詩(shī)意語(yǔ)文詩(shī)意語(yǔ)文詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)方法精彩片段教案模仿設(shè)計(jì)教學(xué)特色明月一簾無(wú)心照詩(shī)書半齋隨意讀詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)方法精彩片段教案模仿設(shè)計(jì)教學(xué)特色明月一簾無(wú)心照《一夜的工作》視頻《一夜的工作》視頻詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文大地第一:“詩(shī)意”是一個(gè)超越個(gè)性、超越風(fēng)格的范疇，自然，詩(shī)意語(yǔ)文也應(yīng)是一種超越風(fēng)格、超越流派的教學(xué)現(xiàn)象。詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文大地第一:“詩(shī)意”是一個(gè)超越個(gè)性、超越風(fēng)格的第二，“詩(shī)意”本身是一個(gè)多維度、多層次的模糊概念，不同的角度對(duì)“詩(shī)意”有著不同的闡釋。詩(shī)意語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)文教育理想境界的一種追尋，是對(duì)語(yǔ)文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。第二，“詩(shī)意”本身是一個(gè)多維度、多層次的模糊概念，不同的角度精彩片段精彩片段教學(xué)方法（一）用洋溢的激情帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情

王崧舟老師的《一夜的工作》，從一首描寫周總理的小詩(shī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者。王老師聲情并茂的朗讀，感動(dòng)了孩子們，帶給孩子們美的享受，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)的天堂。教學(xué)方法（一）用洋溢的激情帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情（二）簡(jiǎn)單,扎實(shí)，從文本出發(fā)簡(jiǎn)單的教學(xué)，扎實(shí)的基礎(chǔ)和語(yǔ)文功底，每一堂課都體現(xiàn)著作者的思想，真正做到了學(xué)生與文本之間的對(duì)話。（三）以讀為主，讀出“味”來(lái)

王崧舟老師的《慈母情深》可以說(shuō)就是一個(gè)很好的代表，老師用那詩(shī)一般的語(yǔ)言，展現(xiàn)了課堂教學(xué)中那濃濃的語(yǔ)文味。（二）簡(jiǎn)單,扎實(shí)，從文本出發(fā)(四)動(dòng)之以情，曉之以理

在《只有一個(gè)地球》，王老師把地球認(rèn)為是無(wú)私偉大的母親，并讓學(xué)生引起共鳴，從內(nèi)心深處萌發(fā)出保護(hù)地球這個(gè)美好的愿望。（五）把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，本本分分地為學(xué)生，創(chuàng)出精彩的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生生趣盎然的發(fā)展舞臺(tái)。(四)動(dòng)之以情，曉之以理教學(xué)特色①舉象：所謂“象”，就是語(yǔ)言文字的四種表現(xiàn)和呈象：形象、印象、意象。將語(yǔ)言文字還原成一定的形象、印象、意象。比如說(shuō)《我的伯父魯迅先生》中一個(gè)鏡頭②造境：所謂造境，在舉象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將語(yǔ)言文字還原成特定的情境、意境、心境。比如何其芳先生寫的《一夜的工作》教學(xué)特色①舉象：所謂“象”，就是語(yǔ)言文字的四種表現(xiàn)和呈象：形③入情：所謂入情，就是置身于語(yǔ)言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的情感、情味和情懷。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。例子《我的戰(zhàn)友邱少云》④會(huì)意：所謂會(huì)意，就是在特定的情境中感悟并體會(huì)文字所包含的意義、意蘊(yùn)和意趣。比如《草船借箭》③入情：所謂入情，就是置身于語(yǔ)言文字所造的境中，體驗(yàn)其承載的⑤求氣：所謂求氣，在特定的情境中，探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻。例子《小音樂家揚(yáng)科》⑥尋根：所謂尋根，就是在特定的情境中，開掘語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向、精神母題和文化傳承。例如《江雪》⑤求氣：所謂求氣，在特定的情境中，探求語(yǔ)言文字的聲氣、節(jié)奏和是感悟作品的基本策略，是“喚醒感覺的過程”，是“激活詩(shī)意的過程”誦讀三、重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀一、一詠三嘆二、“辯斗”是王崧舟極力倡導(dǎo)的“誦讀”的另類形式，是一種突破語(yǔ)言的囚籠，達(dá)到思想之表現(xiàn)的途徑。是感悟作品的基本策略，誦讀三、重點(diǎn)語(yǔ)句的誦讀一、一詠三嘆二、教案模仿設(shè)計(jì)《詹天佑》仿寫片段《釣魚的啟示》仿寫片段《萬(wàn)年牢》仿寫片段教案模仿設(shè)計(jì)《詹天佑》仿寫片段《釣魚的啟示》仿寫片段《萬(wàn)年牢她追求思想的力量，但對(duì)于僅僅以某種抽象的思辨抵達(dá)思想，她說(shuō)——不！她充滿感情，但對(duì)于只把她理解為直白地宣泄某種情緒和社會(huì)意識(shí)，她說(shuō)——不！她以具象為旨趣，但假如具象只是意味著對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單還原，她說(shuō)——不！詩(shī)意是什么？她追求思想的力量，但對(duì)于僅僅以某種抽象的