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爭論也資[例]人教版第十一《鳥的天堂師：巴金爺爺生動的描寫，把我們帶進了“鳥的天堂學(xué)完課文，大家還有什么疑問嗎？生：我覺得“逼近”一詞用在這兒不太恰當(dāng)。師：能說說你的理由嗎？生：我們平時講距離越來越近時，習(xí)慣用“靠近”和“接近用“逼近”顯得不合乎常理。生據(jù)我了解只有當(dāng)人們遇到壓力時才“逼近者是坐小船“鳥的天堂所以這里根本談不上“逼近生逼近”有時還含有緊迫、速度快的意思，但作者在文中說“我們的船漸漸逼近榕樹了一點也沒有快的意思。師是啊小船走得并不快者的心情的也很放松可文中竟然“逼近而不用“靠近”和“接近來，值得推敲，請大家再認真讀書學(xué)生讀書、沉思）生：老師，我有不同意見。我覺得“逼近”用得非常準確。因為，河面變窄了，而榕樹正是茂盛的時期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，顯得非常高大。相對于小船中的人來說，大榕樹有一種氣勢逼人的感覺。可以說，大榕樹在“逼近”我們，我們也在“逼近”大榕樹。生從前面對環(huán)境的描寫可以看出巴金爺爺游玩時的心情很好雖然小船離大榕樹還比較遠，但內(nèi)心卻已很迫切逼近”反映了作者想趕快見到鳥的天堂的迫切心情。生：我認為用“逼近”更富有人情味。因為此時，作者親眼看到的不是一株大樹干，而是枝多、葉密、滿眼綠色、充滿生機臥在水面上”的一個生命，作者好像已進入榕樹的內(nèi)心，正在與榕樹交流情感。師：你能抓住這個詞語深入體會作者的心情，言之有理。從“逼近”一詞能1

感悟出榕樹的高大，感悟到作者的心情，可見，只要在閱讀時多問多思，一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多的精彩?。鄯此茧S著新課程標準的實施學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中不確定的因素將越來越多許多情況是教師難以預(yù)料的這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)沉著冷靜地應(yīng)對課堂上發(fā)生的一切意外本案例的巧妙之處表現(xiàn)在：一是“生成”源于學(xué)生大膽的質(zhì)疑。教師能主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識誘發(fā)了思維的積極性“生成源于學(xué)生獨特的感受，通過積極的個性化閱讀和思維，學(xué)生領(lǐng)悟到作者運用“逼近是榕樹形態(tài)再現(xiàn)的需要，更是作者表露內(nèi)心世界的需要；三是“生成”源于教師對學(xué)生個性化閱讀的鼓勵和積極引導(dǎo)，教者能抓

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